1、學生偏差行為的診斷與輔導,分享大綱,偏差行為的定義、類別與診斷 孩子不良行為的可能需求目標與探索問句 運用同理心輔導偏差行為兒童 渴望被注意的小杰情緒困擾的輔導 過動癥狀ADHD介紹與輔導策略 自閉癥的概念及處理原則 低成就學生衍生問題與輔導,偏差行為的定義,劉焜輝1994：某一行為不符合正常標準的現(xiàn)象，但隨時代變遷、文化差異、價值觀改變，偏差行為定義一隨之改變。 梁培勇等（2004）指出，有問題和問題已經(jīng)演變?yōu)槠钚袨槭遣煌?，因為兒童問題的產(chǎn)生可能是因環(huán)境變動或心情不好而短暫出現(xiàn)的行為；但問題不一定就是偏差行為。,偏差行為的定義,洪莉竹1997認為，學?？蓮膬煞矫媾袛?1.社會規(guī)范：學生行

2、為違反團體規(guī)范，妨礙他人行動或學學習，造成他人的困擾或不便。 2.生活適應：學生行為若使自己陷入困擾，卻無法以有效的的行動加以面對、解決問題時。,偏差行為的診斷與類別,偏差行為是一種徵候，是孩子求救的訊號 偏差行為的診斷要個別化 臨床上的診斷不會比老師在教室的觀察準確 偏差行為類別： 1.外向性行為：欺騙、偷窺、攻擊 、暴力、注意力缺陷過動 2.內向性行為：害羞、焦慮、孤立、退縮、自閉 3.學業(yè)適應問題：不寫功課、低成就學生 4.不良習慣：吸手指、咬指甲、破壞 5.精神官能癥或精神疾病,偏差行為輔導的三個向度,1.評估學生的行為問題 2.輔導策略： 建立良好關系：傾聽、接納、同理心 協(xié)助學生解

3、決問題 3.轉介：學校輔導處、社工、心理師、醫(yī)院心智科,學校孩子不良行為的可能需求目標有：,1.獲取注意 2.爭取權力 3.尋求報復 4.無能化或自暴自棄 孩子并未覺察內隱理由，老師用孩子自己的說法方式來猜是的、也許吧、不是猜對了，孩子被了解，從敵對與抗拒轉為合作。 師生有合作關系，孩子才能接受幫助，進而改變錯誤想法。 幫助孩子在班上有他的位置，創(chuàng)造被了解的愉快經(jīng)驗，這個經(jīng)驗是信任的開始,探索孩子的目標行為問句,用會不會是或我猜 1.我猜你希望我多注意你？ 2.我猜你希望在班上是特別的？ 3.我猜你希望讓我知道，你可以做任何你想做的事？ 4.我猜你認為班上沒有人能阻止你做這件事？ 5.我猜你希

4、望向我討回公道？ 6.我猜你希望我和班上同學都傷心？ 7.我猜不論如何，你就是不想做它？ 8.我猜你希望不要有人怪你，因為你什么都不會做？,省思：您怎樣看待偏差行為的孩子？,發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點，我們給學生溫暖希望，學生給我們毅力和動力。成為孩子生命中的貴人 懂得寬恕、就會有愛；透過心思、必留痕跡 讓每個孩子因為你，人生有方向、感覺到溫暖、并帶有能力 相信相伴充滿溫馨和熱情、未來充滿希望和夢想,身為老師可以做些什么?,與孩子建立良好的關系，尊重友善但有堅持與規(guī)范 同理先于建議 多給孩子時間去嘗試，給于適當?shù)膮f(xié)助 學習觀察孩子正向的一面，制造孩子正向自我概念 成為孩子新的認同對象 良好的親師溝通 自我的

5、覺察 自我情緒的照顧 班上支持系統(tǒng)的建立 輔導性課程與支持性環(huán)境設計 轉介與通報,同理心是我們與兒童社交的最好方式,注意產(chǎn)生情緒的原因并積極主動傾聽 了解別人的孩子觀點 基與理解孩子的需求與感覺而伸出援手 例如： 情緒反應簡述語意 你覺得很難過， 是不是因為 你哭了是.你自己決定要不要說？ 我看你哭得很傷心，我猜,1.讓孩子自己學習做選擇和決定,如：等你準備好后，你自己決定什么時候回到位置上 （在教室的學生跑來跑去）,2.同理對方需要，肯定孩子的好,如：聽你這么說，我就知道你是個不會亂來的孩子,3.探尋行動策略，邀請孩子一起努力,如：聽你這么說，我知道你數(shù)學需要協(xié)助，我們一 起來看看怎么幫忙？

6、如果妳想要達到你喜歡的成績， 你自己可做些什么？,4.讓孩子有辯解的機會,如：同學說你老是罵人，你要不要說說哦看什么事讓你 這么生氣？（給予澄清說明的機會）,渴望被注意的小杰-情緒困擾的輔導,小杰在一年級入學后，便出現(xiàn)許多問題 人際關系不佳 上課常常不服從老師的指示 不做功課 大聲尖叫或哭鬧不止 脾氣很固執(zhí)，作業(yè)都需要個別知道才能完成 出現(xiàn)數(shù)次偷窺行為，當老師詢問時，小杰會謊稱自己沒有拿；當確實被發(fā)現(xiàn)拿他人東西時，會推說自己忘記了,分析與診斷,（一）情緒困擾：上課時，常不服從老師的指示，只要不順心，便會大哭大鬧半小時以上。人際關系不佳，上課不專心。 （二）偷窺行為：數(shù)次在他人不知情下拿別人東西

7、，包括拿老師的東西，此行為也造成同伴的反感，不愿和他做朋友。 （三）身心發(fā)展遲緩：身高只有104公分，低于一年級學生生理上的最低標準，似乎有發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，較一般同齡學生矮?。活~頭前方有突出，長得黑黑的。個性活潑、不怕生，很能表達自己想法，希望引起他人注意。 （四）家庭因素：父母明顯偏心，管教失當。,如何解決小杰的情緒困擾第一次會談建立良好的關系,玩公園的拼圖，選擇拼圖作為輔導策略可訓練專注力及數(shù)學中數(shù)的概念。配合現(xiàn)在一年級的數(shù)學課程，請他兩個一數(shù)，數(shù)出拼圖有幾片。 接著以公園為主題，詢問小杰平日是否有去公園玩？跟誰一起去公園？在公園玩什么？在公園看到些什么？這樣問的原因是希望蒐集了解他與家人

8、互動的狀況。 接著通過游戲讓他覺得上課是件好玩的事。游戲內容為開始上下課時的起立、立正、敬禮 ，如果小杰的表現(xiàn)好，可以給予一定的表揚或獎勵。,第二次偷窺的處理與討論,小杰主動說出有個小男孩偷拿書，詢問他為什么這個小男孩要拿別人的書？告訴他，他心中的“好天使”能不能幫助他不要拿？ 看到他從一開始的否認，到慢慢引導到他知道別人的東西要拿之前要開口借。 以說故事為建立固定的結束儀式是不錯的點子。,第三次 以角色扮演練習如何向他人借動西，并制定輔導目標,由于他很喜歡情境模擬，因此又安排了向他人借橡皮擦的情境。提出三項規(guī)則請小杰牢記，并實踐于生活中： 1.不可以自己拿別人的東西 2.上課時要專心聽老師說

9、話 3.學習禮貌的四個用詞：請、謝謝、對不起、不客氣。,第四次 追蹤輔導成效，嘗試繪畫說故事,畫畫很無聊，不知道要畫什么，因此就在紙上隨便畫幾筆，鼓勵小杰利用這些線條來擴充這張畫，最后請他以畫為題編出一個故事。 以繪畫為媒介對低年級孩子來說很適合，而當孩子表示不會畫時，適當?shù)氖痉?，并邀請從動他接下去畫，再以說故事的方式說出畫了什么，更可探索孩子的內心世界，因為圖畫是內心的投射。,第五次處理情緒困擾的有效方法,幫助他了解情緒的引發(fā)原因，并進而討論如何處理情緒及找到他愿意嘗試的紓解情緒的好偏方。 一開始首先詢問小杰是否曾經(jīng)在學校有過哭鬧的行為，如果有，是為了什么而哭鬧。接著便與小杰討論此哭鬧的行為

10、會讓人有什么樣的感覺，這樣的行為是否妥當，最后便與他一起思考如果很生氣很生氣，想要發(fā)泄的時候，有什么方法可以發(fā)泄呢？,第六次適當約定懲罰的必要性,以已經(jīng)拿別人東西為前提之下，進行情境模擬。內容為當老師詢問小杰是否有拿同學的東西時，他能夠主動承認，并交還東西。等此情境演練多次之后，便告訴他：如果以后老師問你有沒有拿東西，你說沒有，但后來老師發(fā)現(xiàn)你拿了別人的東西，那你就沒有有趣的游戲可以玩、而且要做很無聊很無聊的活動。,第七次以畫記方式減少偏差行為,以行為記錄表協(xié)助他記錄其偷窺與哭鬧行為的次數(shù) 接著再次以情境模擬的方式練習借用歸還以及生氣時撕紙。并且與小杰重新規(guī)定這個禮拜的注意事項：1.不可以拿別

11、人的東西，2.不可以大哭大鬧，3如果想哭鬧的時候可以撕紙，4.要聽老師的話。, 完全做到 拿偷東西自首情緒能夠馬上控制下來, 未做到,第八次共同檢核記錄表并追蹤實施成效,請小杰數(shù)數(shù)看自己在這一周得到了幾個，一共有7個，此是便大大贊美、肯定他的良好表現(xiàn)，告訴小杰他是有能力做到的。 提醒他再拿到8個就可以得到大本的故事書，小杰顯得很高興。制定獎勵措施后，要持續(xù)追蹤陪伴兒童一起努力，小杰是屬于動力頑強的案例，萬一一直達不到理想目標，也要適當做調整。,第九次結束輔導的預告,由與小杰一直很希望有朋友，因此可以常將好表現(xiàn)跟有朋友連接在一起，希望他在二年級時為了能交到好朋友，而繼續(xù)保持好行為。最后，將他得到

12、的禮物頒獎給他，并馬上說這本繪畫故事書是你的了，便結束此次的輔導。,孩子動個不停，班上的搗蛋鬼,注意力缺損過動疾患,持續(xù)六個月以上有注意力不良或/過動-沖動癥狀6項癥狀以上 7 歲以前出現(xiàn)有些損害性的癥狀 在兩種以上的場合造成損害（學校、家中） 有明確證據(jù)顯示社會、學業(yè)或職業(yè)功能有重大損害 無法以廣泛性發(fā)展障礙、情感性疾患、焦慮癥等解釋 分三個類型：1復合型、2不注意型、3.過動-易沖動型。,注意力不足的癥狀包括,做作業(yè)、工作及活動時，無法注意細節(jié)或經(jīng)常粗心犯錯 工作或游戲時經(jīng)常有困難維持注意力 不專心聽別人對他說話 不能將指示的事做完 經(jīng)常有困難規(guī)劃工作及活動 排斥需全神貫注的事情（寫作業(yè)）

13、 經(jīng)常遺失必備的物品（玩具、鉛筆、書） 經(jīng)常容易受外界刺激影響而分心 日?；顒咏?jīng)常遺忘事情,、,過動/易沖動現(xiàn)象,經(jīng)常手忙腳亂或坐時扭動不安 需坐在座位上的場合會經(jīng)常離開座位 在不適當?shù)膱龊线^度四處奔跑或攀爬 經(jīng)常有困難安靜地玩或參與活動 經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，四處活動 經(jīng)常說話過多 經(jīng)常在問題未說完時即搶說答案 經(jīng)常打斷或侵擾別人(游戲、說話) 不能輪流或等待,過動兒癥狀與衍生問題,過動兒的主要癥狀：注意力缺陷、活動量過多、行為沖動（干擾別人、很難等待輪流、挫折容忍力低） 注意力缺陷包含八項：容易健忘、分心、經(jīng)常弄丟東西、逃避不喜歡、規(guī)劃及活動有困難、不能遵守指令、不能專心聽人對他說的話、不能保

14、持注意力、忽略細節(jié)常粗心犯錯 衍生的問題：課業(yè)學習不理想、人際關系不佳、親子關系及學校適應不良、學習障礙及情緒困擾,過動兒輔導策略,共同針對問題進行行為管理 旁邊安排一個較靈光的同學隨時協(xié)助與提醒 依醫(yī)生指示固定服藥，因為使癥狀減弱可以學習及教導，特別是人際和人格發(fā)展受到妨礙時（副作用每人不同、睡不好或食欲減退，利他能四小時有效、長效性藥物使用時機） 認知行為治療，愛動的人要教他怎么動，與同伴相處之道不能用高壓政策解決孩子的問題。 要在問題發(fā)生前做提醒和介入，讓他有動一下的機會，如叫他起來擦黑板、發(fā)本子。忽略壞的行為，回饋他的好行為，先叫他的名字說：我看到你撐了九分鐘都能專注的坐好不要老處理問

15、題行為，但可取消他的好處如不能看電視機天或請求父母一起配合，需要幫忙洗碗或倒垃圾。,案例：學生上課搗蛋起哄、不準時進教室的輔導策略,1. 座位的調整：針對班上喜歡起哄的學生，做適當?shù)奈恢酶綦x，避免群集效果壯大聲勢，而情節(jié)特別嚴重者，安排靠近中間講臺，老師可做適時的提醒及即時的介入。 2. 除去干擾物：請導師協(xié)助學生建立規(guī)范，每節(jié)上課請學生把桌上清空，指令要明確并落實執(zhí)行力，如要求學生拿出課本時，應該透過關愛的眼神，確認每個孩子都能做到，同時也應重視教室空間的物品擺設，避免干擾學習，幫助學生可以專注。 3. 建立規(guī)矩并貫徹執(zhí)行力：中年級的孩子在規(guī)范上是可以清楚建立的，師生討論并嚴格執(zhí)行，導師的堅

16、持力和執(zhí)行力可讓學生循規(guī)蹈矩。 4. 以有效語言和學生溝通：導師的情緒管理很重要，愛心加上方法，以有效的語言與學生溝通。,星星的孩子自閉癥,A.三歲以前在下列各領域至少一種發(fā)展延遲1社會互動 2使用語言為溝通工具3象徵或想像的游戲 B.共有六項以上的障礙 1社會性互動有質的障礙至少2項 2溝通上有質的障礙至少1項 3局限重復而刻板的興趣、行為與活動至少1項,1.社會性互動障礙層面,使用多種非語言溝通(目光注視、面部表情、身體姿勢)來協(xié)助社會互動有障礙 同伴關系發(fā)展落后，缺少一般而童的模仿學習， 無法和小朋友一起玩耍，缺乏學習認識自己與他人的關系以及基本社交應對的能力 缺乏自發(fā)地尋求與他人分享快

17、樂、興趣與成就 缺乏社交或情緒相互作用，從幼兒時期起，對人缺少反應、不怕陌生人、不容易和親人建立親情關系，難以體會別人的情緒和感受，表達自己的情感有困難,2.溝通障礙層面,語言發(fā)展遲緩和溝通障礙在了解他人的口語、肢體語言或以語言表達困難。 引發(fā)或維持談話有困難 刻板重復使用語句或特異的字句；鸚鵡式仿說、代名詞反轉、答非所問、聲調缺乏變化等特征。 缺少自發(fā)多樣性假扮游戲或社會模仿游戲,3.行為層面,局限刻板的興趣：對象及強度異常 無彈性的固著常規(guī)及行為：出門走一定路線，特殊固定的衣、食、住、行習慣 重復的身體動作：拍手、轉頭、復雜的全身動作 持續(xù)專注在物體的一部份,自閉癥的處理原則,促進正常的發(fā)

18、展針對一般兒童會，應有的知識與技巧，讓自閉癥的兒童也能正常發(fā)展出來 消除不適當?shù)男袨闇p少不恰當?shù)姆绞奖磉_，包括發(fā)脾氣、自我傷害。 避免及消除妨礙學習的固定行為 避免因改變產(chǎn)生抗拒與哭鬧，并造成日常生活的不便及影響新的學習。 善用固著性建立學習規(guī)則寫功課、進門喊報告、穿鞋襪等,低成就學生的定義,本身能力沒問題，但表現(xiàn)欠佳 1.自我概念低生理、社會/心理、智能-記憶、辨識、判斷、推理、創(chuàng)造 2.注意力不集中 3.對課業(yè)沒興趣 4.對學習採取逃避的行為如考試哭鬧,低成就可能來自外在弱勢的兒童,孩子自己對于家庭貧困，父母教育程度低落、隔代教養(yǎng)等成長環(huán)境，其實是沒有偏見的，對他們而言，他們的成長環(huán)境是正

19、常的，他們愛他們的家、他們的父母、祖父母，他們的痛苦應該是始自入學以后，被貼標簽，受到評價性的眼光，受到排擠等，以致學習落差迅速擴大。 Esposito Lamy（2003）探討貧窮家庭危險因子中，發(fā)現(xiàn)母親的教育程度和管教方式對兒童閱讀成就的影響大于對數(shù)學學習的影響。該研究并且發(fā)現(xiàn)，貧窮家庭的小孩的學習成就可以達平均水準之上，而且當教師妥善經(jīng)營班級，讓孩子在班級中得到支持，有利于提升孩子的數(shù)學成就，同時早期介入輔導，能減低家庭危險因子對孩子學習的不利影響。 早期發(fā)現(xiàn)，給予成長上的協(xié)助，可免于產(chǎn)生防衛(wèi)行為。,掌握小一弱勢生的預防與輔導,1.在教室中要乖乖坐四十分鐘上課時不能隨便起來走動 2.聽到

20、上課鐘時要趕緊進教室 3.同伴間的交流與分享、等待與合作等基本人際行為欠缺 4.回家要做功課的經(jīng)驗 要明確指導，給他時間熟悉規(guī)范如：按時交作業(yè)、安靜且專注的參與學習，認真的寫作業(yè)，認真的學習樂器、唱歌、用心的打球、合群的參與團體活動。,心理地位弱勢生的預防與輔導正確做法,1.態(tài)度溫和，指示明確的教導 2.給孩子學習新行為的時間 3.若孩子出現(xiàn)更為反抗的行為，或孩子無法跟上教導，則應省思所使用的管教方式是否有所不當，同時必需進一步了解孩子是否為弱勢或問題家庭的子女。 4.有些情緒及行為上適應困難的孩子，可借由專業(yè)心理師的介入，同時讓班主任老師一起參與，提供健全的班級氣氛，幫助孩子走上適應之路,偏差行為處理原則,1.確認自己的需要及目標 2.學生確認自己的偏差行為：不問為什么而是以客觀描述學生此時此刻的行為 如老師看到你哭得很像小貓的聲音，知道你很傷心、難過，如果你一直哭，并不能解決你的問題，幫助他知道自己現(xiàn)在的行為是于事無補的。我剛剛看到你把桌子推倒，我猜你很生氣，不知道怎么辦才好，所以把氣出在桌子上。是嗎？這樣的描述剛剛發(fā)生的情形，試圖讓孩子知道他做的事，讓他有進一步說明的機會。,3.讓學生為自己的行為做價值判斷,讓學生為自己的行為做價值判斷是改變行為的重要關鍵，因此教師可善用我訊息的溝通技巧，陳述教師