1、臨安市第24屆學(xué)科小學(xué)語文學(xué)科論 文小學(xué)低段語文易錯字教學(xué)的實踐與初探【內(nèi)容提要】易錯字教學(xué)一直是低段語文教學(xué)的一個難點。本文從分析易錯字產(chǎn)生的原因入手，建立易錯字庫對易錯字有循序漸進(jìn)的認(rèn)識系統(tǒng)。結(jié)合易錯字與學(xué)生的年齡特點進(jìn)行循序漸進(jìn)的多角度的教學(xué)，并通過建立易錯詞庫來進(jìn)行系統(tǒng)而靈活的有效訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固易錯字的正確書寫與運用?！娟P(guān)鍵詞】易錯字 易錯字庫 有效訓(xùn)練 減少錯別字【正文】語文課程標(biāo)準(zhǔn)把能正確運用祖國的語言文字作為語文教學(xué)中的一項重要目標(biāo)之一。而識字與寫字教學(xué)正是低段語文教學(xué)的重點。在教學(xué)中教師用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生正確、工整而迅速地識字寫字，可總有幾個漢字在書寫中或運用中會出錯，

2、長而久之小學(xué)生就形成了錯字別字的易發(fā)現(xiàn)象。一、我的思考為什么會產(chǎn)生錯別字？1.教師的教是主因 1-1教師在教學(xué)中關(guān)注了認(rèn)讀的落實，而忽視了寫與理解的落實。人教版新課標(biāo)的教材中，生字教學(xué)包括二會字（會認(rèn)讀）、四會字（會認(rèn)讀、會書寫）還有少量帶讀字。認(rèn)讀生字的增加使教師關(guān)注了生字認(rèn)讀的教學(xué)，在課堂中用大量的教學(xué)時間來認(rèn)讀大量的生字，而忽視了生字的書寫與理解運用。1-2教師在教學(xué)中注重了理解，可是沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點，讓自己的語言通俗易懂地讓學(xué)生理解，即做了無用功。如：一位教師在上二下要是你在野外迷了路中對“慌張”的解釋，慌張就是害怕、慌亂。這樣的解釋雖然是對的，但對孩子記住“慌”字沒有起到幫助。

3、如果老師能這樣解釋：慌張就是指心里很害怕。你什么時候心里很害怕？讓孩子聯(lián)系實際理解慌張是寫人的心理活動的。那么學(xué)生一定會牢記慌張的慌是“豎心旁”的。一定能區(qū)分慌與謊。1-3教師在課堂中缺少教學(xué)經(jīng)驗對易錯字的把握不夠，在教學(xué)中沒有落實。教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生所學(xué)的漢字有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。在單獨教學(xué)一個生字的時候，應(yīng)適時適量地幫助學(xué)生進(jìn)行歸類、鞏固，并進(jìn)行有趣的辨字練習(xí)。幫助學(xué)生正確運用漢字。2.學(xué)生學(xué)的次因 在學(xué)習(xí)中低段學(xué)生注意的特點也是導(dǎo)致寫錯別字的主要原因。無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，容易分心；注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱；注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)和控制自己

4、的注意力。因此，學(xué)生在書寫生字時會出現(xiàn)多筆畫或少筆畫的現(xiàn)象。其次，低段孩子的語言積累少，生活經(jīng)驗不夠豐富，因此，不能準(zhǔn)確地理解字義，容易在運用中把同音字混淆。二、我的實踐怎樣教學(xué)易錯字？怎樣能讓低段學(xué)生輕松地學(xué)會這些漢字并能正確認(rèn)讀與書寫？是我們每個低段語文教師需要努力的教學(xué)目標(biāo)。筆者在多年的低段教學(xué)中積累了一些方法。要解決易錯字這個難題，教師應(yīng)該對所教學(xué)的易錯字做到心中有數(shù)?？梢越⒁粋€錯字庫。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實踐對整冊教材中所需學(xué)的字進(jìn)行梳理，建立易錯字庫并分析。明確識字教學(xué)的難點與重點。一上年級易錯字歸類分析表 表1易錯字類型易錯字錯誤分析形近字八入人 日目天無 白自木本

5、毛手了子八字撇捺高低不分；入字寫成人字。由于“人、八、入”互相影響。同音字、音近字生升兒耳目木同音字混淆使用。 音近字混淆使用。一年級的學(xué)生對語言的積累不豐富，不能理解詞語的意思。漏筆畫、多筆畫鳥、瓜、今、廣、書學(xué)生的注意力不夠完善。（一）教學(xué)前要有預(yù)見性教師在教學(xué)前應(yīng)正確分析所學(xué)的生字，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種易錯情況，對每課的易錯字做到心中有數(shù)，事前做好歸類整理。二上第一組課文易錯字庫 表2課文易錯字（易混淆字）識字一實（時、十、識）谷（骨）、壯（狀）1.秋天的圖畫作（做）、麗（力）2.黃山奇石尤（龍）、區(qū)巨、它（他、她）、塊（快）3.植物媽媽有辦法已（己）、娃、洼（

6、哇）4.古詩兩首首（手）、枝（支）、記（紀(jì)）有了單元易錯字庫后，在教學(xué)每一課前，教師可以把易錯詞的教學(xué)在識字寫字教學(xué)目標(biāo)中明確。如黃山奇石的識字寫字教學(xué)目標(biāo)對比。例1：黃山奇石一般識字寫字教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會認(rèn)讀陡、峭、臂等14個生字，會寫尤等8個生字。例2：易錯字教學(xué)中黃山奇石識字寫字教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會認(rèn)識區(qū)、尤、其、仙、盤、峰、胳、膊、巨、當(dāng)、脖、著、形、狀。積累月字旁的字，正確運用峰蜂，狀壯，它他她。正確書寫“尤”，區(qū)別“龍”；“巨”與“區(qū)”；“塊”區(qū)別“快”；還有其、它、站。顯然易錯字教學(xué)的目標(biāo)更具體、更細(xì)致，對識字教學(xué)更有系統(tǒng)性與側(cè)重點。（二）教學(xué)中重方法的多樣性在教學(xué)實踐中注重運用多種教學(xué)方

7、法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口。1多筆畫少筆畫易錯字的教學(xué)策略1-1在游戲里記住易錯的字 如二上清澈的湖水一課中的“紙”字的教學(xué)。學(xué)生在寫“紙”時，右邊容易寫成“氐”，為了讓學(xué)生記住“紙”字，我和學(xué)生一起做游戲：先讓學(xué)生拿出一張潔白無瑕的紙，然后用毛筆在紙上點上一點，讓學(xué)生說一說這張紙與剛才的紙有什么不同。在討論中，使學(xué)生知道點了一點的紙就不白了，也無法使用了，很可惜，從而讓學(xué)生明確在寫“紙”字時千萬不要加一點，讓學(xué)生在行為中記住了易錯的字。1-2 創(chuàng)編故事記

8、住易錯的字 故事使學(xué)生最喜愛的，我以故事為背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗。如二上識字四中的“拔”字教學(xué)。學(xué)生經(jīng)?！鞍巍焙汀皳堋辈环?，我針對學(xué)生的興趣編了這樣一個小故事：“拔”和“撥”是一對好朋友，一天“拔”和“撥”一起去拔蘿卜。拔怎么也拔不動，于是“撥”頭上一點，想了個好辦法，趕緊去“撥”電話。不一會兒，大家就拔出了一個大蘿卜。這樣，學(xué)生通過故事情節(jié)對“拔”和“撥”兩個字的字形、字音、字義有了區(qū)分和掌握，使學(xué)生很容易記住并學(xué)會運用。2形近字與同音字易錯的教學(xué)策略2-1編兒歌，清字形，解字義 朗朗上口的兒歌能吸引低段學(xué)生注意，激起他們學(xué)習(xí)的欲望與興趣。一上書本中形近字的教學(xué)，我和學(xué)生一起編了

9、這樣一首兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾字站好來來來。兒歌中讓孩子們區(qū)分了：大、天、夫、夾、來，一首簡單的兒歌就讓孩子們分清了字形。又如二上清澈的湖水中為了區(qū)分“青、清、情、晴、睛、請”，我又和學(xué)生一起編這樣的兒歌：山青青，水清清；出太陽，天氣晴；要看美景用眼睛，發(fā)現(xiàn)事情要說清?！卑选扒唷⑶?、情、晴、睛、請”都編進(jìn)去了，在兒歌的誦讀中不僅幫助學(xué)生區(qū)分了字形，更重要的是還讓他們知道這些形近字的字義。2-2由形入手，抓住特點，展開想象 例1：關(guān)注字的組成 例如：二下古詩兩首中“鳴”字的教學(xué)。為區(qū)分同音字“明”和“鳴”我把這兩個字一一進(jìn)行了板書后，讓學(xué)生先觀察這兩個字的組成然

10、后分別說說這兩個字的意思。通過交流學(xué)生知道明由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”?！傍Q”是有口和鳥組成意為小鳥張著嘴巴在叫。例2：關(guān)注部首的表意作用 有些同音有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯(lián)想，從而進(jìn)行區(qū)別。如：二下葡萄溝中同音字“蜜”和“密”的教學(xué)。先出示“密”與蜜。然后讓學(xué)生觀察它們的不同。通過觀察交流學(xué)生得出：“蜜”的下面是一個“蟲”，表示與一種昆蟲有關(guān)的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關(guān)的甜甜的東西，如：糖蜜?！懊堋钡南旅媸且粋€“山”，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。通過部首的表意作用幫助學(xué)生輕松地區(qū)分了這組同音形近字。又如

11、二下日月潭中同音字“紗”和“沙”的教學(xué)。“紗”是“纟”，表示用棉花、麻等紡成的較松軟的細(xì)絲，可以捻成線或織成布，如：紗廠、紡紗。又可表示用紗織成的經(jīng)緯線很稀的制品，如：窗紗、紗巾。也可表示像窗紗一樣的制品，如：鐵紗?！吧场笔恰般摺?，表示與水有一定的關(guān)系，如：沙灘、河沙。抓住同音字字形的特點去引導(dǎo)學(xué)生做形象性理解。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力，能很好地達(dá)到辨別同音字的目的。2-3 由義入手，進(jìn)行比較與區(qū)別 例3：通過組詞區(qū)別字義 識字教學(xué)不是孤立的，要做到字不離詞，特別是一些同音字，可以把它們放到具體的詞語中來區(qū)別。如：二下雷鋒叔叔你在哪里同音字“鋒”和“蜂”“峰”的教

12、學(xué)。先讓學(xué)生給三個字?jǐn)U詞。我一一板書，“鋒”的組詞：刀鋒、劍鋒、鋒利、鋒芒?！胺洹钡慕M詞：蜂蜜、蜜蜂、蜂箱?！胺濉钡慕M詞：山峰、高峰、峰頂。接著讓孩子們朗讀并找到規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)“鋒”的組詞大多指工具、武器的銳利，“蜂”的組詞大多與昆蟲有關(guān)?！胺濉钡脑~語和山有關(guān)。例4：到具體的句子中去區(qū)別字義 如果把一些同音字，放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好地區(qū)分它們。如二上秋天的圖畫中同音字“作”與同音字“做、坐、座”的區(qū)分。我就設(shè)計了如下四個句子，讓小朋友們來選詞填空。第一句：我正在( 做 )賀卡。這里應(yīng)該是“做”，從這里我們可以明白“做”是從事某種工作或活動的意思。第二句：我的( 作

13、)業(yè)已完成。這個“作”就是進(jìn)行的某種工作或活動。第三句，我正( 坐)在地上?！白笔?“坐著”的意思。第四句：我家屋前有一( 座 )山。這里的“座”是量詞。這樣在具體的語言環(huán)境中便很快的區(qū)分了這四個同音字的不同意思。例5 通過反義詞的搭配區(qū)分同音字 有的同音字我們可以通過記憶它們的反義詞進(jìn)行區(qū)分。如：一上畫同音字“近”和“進(jìn)”的區(qū)分?！敖笔恰斑h(yuǎn)近”的“近”；“進(jìn)”是“進(jìn)出”的“進(jìn)”。又如：一上借生日 “生”和同音字“升”的區(qū)分?！吧笔恰吧怠钡摹吧?，“生”是“生死”的“生”。2-4 通過形近字的聯(lián)想?yún)^(qū)分同音字 兩個同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯(lián)想出它的形近字，從而進(jìn)

14、行區(qū)分。如：同音字“報”和“抱”。我們除了可以通過他們都是與手有關(guān)的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯(lián)想來記住他們的右邊部分。“報”與“服”的右邊部分完全相同，記住了“服”也就記住了“報”?！氨А迸c學(xué)過的“袍”的右邊部分是完全一樣的，記住的“袍”也就記住了“抱”。這樣便輕而易舉地分清了它們的形。（三）教學(xué)后重練習(xí)的靈活性有針對性的易錯字教學(xué)讓學(xué)生愉快地掌握了字后，如何讓他們能不受其他字的干擾，正確書寫與運用呢？課后鞏固就是關(guān)鍵的一步。筆者嘗試了建立易錯詞庫。給每一冊書都建立一個易錯詞庫（由各個單元易錯詞庫組成），并可以根據(jù)學(xué)生的書寫與運用情況不斷更新易錯詞庫。2010學(xué)年二上第一

15、組課文易錯詞庫 表3課 文易 錯 詞 庫識字一春華秋實、實在、果實、時間、認(rèn)識、山谷、稻谷、骨頭、奇形怪狀、雄壯1.秋天的圖畫工作、作業(yè)、做工、做事、壯麗、美麗、力量、2.黃山奇石尤其、龍燈、區(qū)別、巨人、土塊、快活3.植物媽媽有辦法自己、已經(jīng)、娃娃、山洼、哇哇大哭、4.古詩兩首回首、首長、手掌、樹枝、一支歌、日記、紀(jì)念2011學(xué)年二上第一組課文易錯詞表（更新） 表4課 文易錯詞庫( 加點詞為更新后添加的易錯詞)識字一春華秋實、實在、果實、時間、認(rèn)識、山谷、稻谷、骨頭、奇形怪狀、雄壯、盡情、進(jìn)去1.秋天的圖畫工作、作業(yè)、做工、做事、壯麗、美麗、力量、蘋果、水平2.黃山奇石尤其、龍燈、區(qū)別、巨人、

16、土塊、快活3.植物媽媽有辦法自己、已經(jīng)、娃娃、山洼、哇哇大哭、紛紛出發(fā)、分開4.古詩兩首回首、首長、手掌、樹枝、一支歌、日記、紀(jì)念針對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤及時更新易錯詞庫，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，有針對性地設(shè)計一些練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固易錯字，除了我們常用的抄寫與聽寫外筆者還嘗試了以下的方法。1.聽句填詞訓(xùn)練 在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有些詞語學(xué)生已經(jīng)會寫了，但在進(jìn)行選詞填空的句子練習(xí)中又出錯了，究其原因就是學(xué)生對詞語的意思不理解。怎樣能鞏固易錯詞的書寫與運用，我就進(jìn)行了聽句填詞。給學(xué)生一個具體語境的句子，讓他們補填字詞。如：學(xué)完了二上第一組課文后，我進(jìn)行了這樣的聽寫。 金秋時節(jié)，果園里的（ ）掛滿了

17、枝頭。 起床的（ ）到了，我趕緊起床。 小貓愛吃魚，小狗最愛吃（ ）。 秋姑娘來到了田野，（ ）翻起了金黃色的波浪。 竹外桃花三兩（ ），春江水暖鴨先知。 校園十大歌手比賽中，朱莞爾唱的這（ ）歌讓我記憶猶新。這樣的聽寫不僅鞏固的字詞，而且能讓學(xué)生在語境中揣摩詞義，又幫助理解的詞義。（針對學(xué)生情況可以進(jìn)行分層練習(xí)。第一層次自己填寫；第二層次提供詞語選擇填寫。）2.選詞寫句 針對學(xué)生出現(xiàn)的寫錯的詞，分析錯誤原因，進(jìn)行歸類寫句子。如學(xué)生經(jīng)常分不清“作”與“做”，就可以設(shè)計這樣的練習(xí)，先組詞再造句。做（ ）（ ）。作（ ）（ ）。這樣由字到詞，再有詞到句，既是一次運用的過程，又是一次理解的過程。三、

18、我的反思幾年探索所取得的成效1.從試題上看班級易錯字的書寫正確率提高了。以二下第二單元卷中試題為例加以說明：選字填空。6分結(jié) 潔 （ ）白 清（ ） （ ）網(wǎng) （ ）實 座 坐 （ ）下 （ ）位 （ ）好 一（ ）手 首 （ ）掌 （ ）長 拍（ ） 一（ ） 表5班 級班人數(shù)正確人數(shù)正確率2009學(xué)年二（3）班（普通教學(xué)班）47人30人63.82010學(xué)年二（4）班（實驗班）47人46人97.9從表格的數(shù)據(jù)看，采用系統(tǒng)的易錯詞教學(xué)的實驗班對字詞的掌握明顯高于普通教學(xué)班。2.從課堂教學(xué)看提高了學(xué)生對字詞的理解能力。在易錯詞教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行觀察字形，想象字義，用多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。在

19、教學(xué)中不僅教給學(xué)生認(rèn)字的方法，識字的規(guī)律，還讓學(xué)生掌握了理解詞義的方法。因此，學(xué)生能在新的課堂中對新學(xué)的的詞進(jìn)行辨析，理解。3.從語言的運用看增強了正確運用語言文字的能力。在寫句和寫話中學(xué)生能通過分析字形，結(jié)合在寫句與寫話中的語境能正確書寫與運用易錯字了。一學(xué)期下來全班有13名同學(xué)的寫話發(fā)表在各地報刊、雜志上。易錯字的教學(xué)是一個長期的、反復(fù)的過程。但我想只要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行分析、反思，易錯字教學(xué)定會綻放出絢麗的色彩，結(jié)出智慧之果。【參考文獻(xiàn)】1.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2.兒童教育心理學(xué)3.教育理論課堂教學(xué)的原理、策略與研究臨安市第24屆學(xué)科論文小學(xué)語文學(xué)科小學(xué)古詩詞教學(xué)實踐的感

20、悟與探索【內(nèi)容提要】：本文針對目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的一些問題與爭議，結(jié)合自己在古詩詞教學(xué)實踐中的一些感悟和探索，通過案例分析闡述了在古詩教學(xué)中的一些策略。從醞釀情境、結(jié)合畫意、自配節(jié)奏、挖掘情感、角色體驗、焦點輻射、課外探究、學(xué)以致用等幾方面論述了古詩詞教學(xué)的思路和理論、實踐操作，意在拋磚引玉，與同行共同探討?！娟P(guān)鍵詞】：古詩詞教學(xué) 兒童意境 領(lǐng)悟體驗【正 文】：對喜歡文學(xué)的人來說，古詩詞是唯美的，感覺中那應(yīng)該是陽春白雪的東西。閱讀時，需洗凈雙手，點一爐檀香，在午后的書房靜靜品酌的珍品。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富

21、想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。是呀，這是老祖宗留給我們的一筆豐厚瑰寶，沉甸甸的，飽含深遠(yuǎn)的文化底蘊。如果誰能走進(jìn)這座詩林詞園去浸潤一番，絕對是一個文化富翁。只可惜，在時間的流逝與歲月的變遷中，這一切離現(xiàn)在的人們越來越遙遠(yuǎn)。在物化的時代里，飽讀圣賢書的文章天下早已不在，以詩名換功名的大唐盛世也已經(jīng)成為歷史。崇尚朱淑真的“一篆清香半卷經(jīng)” 生活的人，大概會被人稱為是格格不入的郁悶者了？古詩詞遠(yuǎn)不如動漫、網(wǎng)絡(luò)游戲、MP4、手機短信等現(xiàn)代高科技的時尚生活來得刺激而有吸引

22、力。對于現(xiàn)在的少年兒童來說，周圍充溢的全是超女、KTV、魔幻、博客等文化快餐和文化舶來品，除非父母師長們強迫著去研究這些老祖宗留給我們的“古董”，才會怨天尤人地去搗鼓一下。如能積極主動地走進(jìn)詩經(jīng)詞林里“考古”的，大概也是稀有的“另類”了。時代環(huán)境不同了，生活體驗不同了，語言特點不同了，種種原因拉開了彼此之間的距離，隔斷了兩者之間的交融。一、刨根問底：年年歲歲“詩”相似，歲歲年年人不同學(xué)生眼中的古詩，似乎只有一種牛郎織女遙遙相對的感覺，等到老師教學(xué)時，才來一次“鵲橋相會”式的親密接觸。討厭古詩吧，說不上；喜歡它吧，也不是，總之就是積極主動不起來。這種對詩的感覺在于興趣的培養(yǎng)，雖說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行

23、在自己，但總得有個帶路的人呀。那么孩子們?yōu)槭裁磳τ诠旁娫~有距離？原因的確也有很多。1語言今非昔比 古詩詞是用文言文來表達(dá)的，而我們學(xué)生學(xué)習(xí)的是白話文，這就造成了古詩詞的難以讀懂，兩者之間的差距自然就拉開了。于是經(jīng)典的詩詞成了曲高和寡的絕品，難以讓人親近。再加上詩詞特有的意境讓人“只可意會，不可言傳”，更需要一個人靜下心來細(xì)細(xì)品味。有時詩詞中的情境不能馬上領(lǐng)悟，還需要“文火慢熬”，需要隨著時間的流逝和個人的成長體驗慢慢地才能有所感悟。而兒童的特點是喜歡形象的直觀的事物，缺少耐心和韌性，所以也拉開了兩者之間的距離，更何況詩詞里的字句都是詩人反復(fù)琢磨推敲后凝結(jié)而成的精髓之作，往往是“意在言外”、“言

24、不盡意”，所以又增加了學(xué)生理解的難度?？梢哉f，古詩詞的韻味和現(xiàn)代人的思維之間存在著一道需要闡釋的隔膜，所以教學(xué)中有時得“慢工出細(xì)活”，咱們老師要做個“巧婦”去點撥一下，做出一道道色、香、味俱全又吊人胃口的美餐。2環(huán)境相差萬里 歷史總是按自己的腳步不緊不慢地行進(jìn)著。和千百萬年前相比，現(xiàn)代人的生活和古代人有天壤之別。除了閱讀的書籍是全新的之外，現(xiàn)代學(xué)生也是跟著文化多元發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展成長起來的一代。網(wǎng)絡(luò)游戲、動畫、影 視、流行音樂、偶像明星等等占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余生活空間，網(wǎng)絡(luò)語言、現(xiàn)代詞匯充斥了孩子們的對話主題，現(xiàn)在的文化碰撞熱點完全不同于古代詩人的低吟淺唱推敲。當(dāng)然這是歷史留給我們的距離，所

25、以用營造情境、體驗角色等多種多樣的方法去拉近孩子們與古詩詞的距離，是值得我們?nèi)L試一下的。3套路缺少翻新 因為教學(xué)的重負(fù)荷和快節(jié)奏，我們往往會有偷工減料的“速成教學(xué)”，于是人為地隔離了孩子與古詩詞之間的距離。例如我們常常用老五步法來教學(xué)古詩：“解釋題目讀通詩句解釋字句串講詩意總結(jié)思想”來教學(xué)古詩詞，以會背會默為最終目標(biāo)，于是往往完整和諧的詩詞藝術(shù)被分解得支離破碎，蘊含的意境往往詞不達(dá)意。 有時，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！彼坪跻殉蔀楣旁娊虒W(xué)的萬能鑰匙，忙忙碌碌的我們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這永遠(yuǎn)的主旋律，嫻熟用之。本來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被咱們無心地暴胗

26、天物翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩教學(xué)最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學(xué)任務(wù)。教師置古詩詞文學(xué)營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學(xué)生當(dāng)作接受的容器以一灌之。沒有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？這樣單調(diào)的老套路的教學(xué)法就造成孩子們的理解與古詩詞特殊韻味之間的距離。雖然表面看學(xué)生會背誦默寫了，可惜他們沒有興趣，所以不能“吸之精華”，于是也人為造成了理解的錯位。但是，古詩詞畢竟是我們中華民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，它內(nèi)含著優(yōu)美的節(jié)奏、幽遠(yuǎn)的內(nèi)蘊、深邃的意境、感人的抒情、精致的詞句是值得我們這些后輩去親近、品賞和弘揚傳承的。

27、而對這樣一座寶藏，作為一個語文教師，有意識地去縮短孩子們與它之間遙遠(yuǎn)的距離，帶著孩子們?nèi)ビH近它，走進(jìn)這座寶庫，去擷取一些精華，這更是我們的責(zé)任。讓我們現(xiàn)在的孩子們也去浸潤一些古詩的意境，沐浴一些詩情畫意，在詩詞的書香中去積淀一些文化素養(yǎng)，這也是我們的理想。如果能這樣，古詩詞教學(xué)不正像大詩人杜甫說的：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”嗎？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上。

28、學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)。在人教版每一冊語文課本中，都安排了適量的古詩詞教學(xué)。此外在語文書一些課后拓展或語文園地中，也穿插了一些名詩名句，就是在嘗試著有意識地培養(yǎng)孩子們對古詩詞的興趣。二、投石問路：隨“詩”潛入童心，潤物悄然無聲怎樣讓孩子們快快樂樂地走進(jìn)古詩大觀園？這其實是個關(guān)鍵的問題。就完成教學(xué)任務(wù)而言，讓學(xué)生讀讀、議議、背背、抄抄，老師講講、問問、說說、查查這相對應(yīng)的四步也能基本落實教學(xué)目標(biāo)。但反思這樣的教與學(xué)，雖說無可厚非，可忽視了學(xué)生的感受，這是一種純粹被動地接受，是菜單式的簡單給予，是命令式的任務(wù)布置，是一個很機械的過程。試

29、問孩子們學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣呢？主動性呢？有學(xué)習(xí)激情嗎？有再學(xué)習(xí)的欲望嗎？一些主動學(xué)習(xí)的機能基本沒有得到刺激和鼓勵。簡單模式化的教學(xué)，看似省心省力省事，但讓人感受到的是一種被迫的壓抑。這樣的教學(xué)，失去的是童心和情趣，少了感悟缺了激情，效果往往是幾個月幾年之后，當(dāng)孩子們再次看到這首詩時有只是“似曾相識燕歸來”而已，因為缺少自己的體驗與感悟，所以很多時候是背過、默過早就忘過，更別說學(xué)生會主動地去搜集一些感興趣的詩詞來學(xué)了。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然是我們不想看到的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材。夏丐尊

30、先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，赤不但只解作紅色，夜不但只解作晝的反對吧。田園不但只解作種菜的地方，春雨不但只解作春天的雨吧。見到新綠二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了落葉二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！碑?dāng)然，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像李清照那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，對語言文學(xué)的敏感力洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之

31、精妙。那么面對詩海詞林，怎樣讓孩子們能快樂地遨游其中呢？用什么方法去激起孩子們的愛心呢？老師不妨“略施小計”，讓我們的孩子能盡情“樂在其中”。1營造情境，挑起童趣 孩子身上最可貴的是童心，在他們的語言交流和生活感受中充滿了可愛的童趣。顯然，用老夫子式的死記硬背法去教學(xué)古詩詞是行不通的。尤其是小學(xué)低段的孩子，生活在童話般的世界里，如果用簡單的解釋詩義法來理解古詩，那簡直就是摧毀他們童真。老師不妨試著編織一個個童話故事，用簡單的充滿誘惑力的語言去營造一個個美麗的情境，然后巧妙地融和進(jìn)要教學(xué)的古詩，讓孩子們在有趣的精彩故事中快樂學(xué)習(xí)，那不是很有意思嗎？人教版最早正式安排在教學(xué)中的一首古詩是一去二三里

32、，是從拼音教學(xué)到識字教學(xué)的一個過渡，也是寫字教學(xué)的開始，可以說教學(xué)時機很特殊。在備課設(shè)計中，我針對初入學(xué)孩子特有的天真爛漫的特點，設(shè)計了一個童話故事，孩子們學(xué)得非常開心、輕松。2畫詩悟情，妙不可言 古人作詩非常講究“詩中有畫”。在文學(xué)史上，很多詩人即是畫家，很多畫家也是詩人，可以說很多詩詞是一幅幅無形又美妙的畫，在每位讀者的心目意象中有大同也有小異。古詩中這類“詩中有畫”的例子比比皆是，甚至有時一句詩就是一幅畫。張志和的漁歌子：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠、綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！弊x罷，浮現(xiàn)在我們眼前的不就是一幅江南水鄉(xiāng)的中國畫嗎？那就不妨讓學(xué)生依據(jù)詩詞內(nèi)容來作畫吧?！澳阏J(rèn)為該畫

33、些什么呢？你打算怎么來畫呢？你在白紙上怎么來描繪出這份詩意呢？”孩子們反復(fù)誦讀仔細(xì)琢磨之后，描繪出了心目中的詩境：自由翻飛的白鷺，粉紅嬌艷的桃花，潺潺流動的春水，嬉戲頑皮的鱖魚，還有斜風(fēng)細(xì)雨里忘我垂釣的漁翁大家你一言我一語，共同繪就了一幅紅白相間、青山綠水的詩意畫面。一對同桌里有畫筆的孩子畫，沒畫筆的孩子說，大家充分感悟到了張志和筆下這首詞的意境，也在快樂的說說畫畫中理解掌握了這首詞。教科書很精美，文中教學(xué)的古詩都有作為背景配置的一幅插圖畫，這正是教師可以巧妙利用的。拿到古詩詞，不妨先讓孩子們細(xì)細(xì)觀賞詩里的插圖。瞧，這首村居的背景畫：如煙的楊柳長滿了堤岸，枝條上點點新綠吐翠。綠茵茵的草地，空中

34、高高飛揚的紙鳶，一群孩子拉著扯著笑著拍著，多么愜意的童年！欣賞完了圖畫再學(xué)詩，那可就簡單多了，孩子們很快讀懂了詩，而且也感悟到了詩中兒童的那一份放風(fēng)箏的快樂。幾個細(xì)心的孩子竟然發(fā)現(xiàn)課文插圖里少畫了幾只飛翔的黃鶯鳥呢！這樣充滿詩情畫意的教學(xué)其實只不過巧用了文中插圖，何樂而不為？3和樂配奏，吟誦兼唱 追本溯源，古人作詩之后是把作品當(dāng)作歌謠一般吟誦的，有平有仄，充滿節(jié)奏之美。尤其是曲子詞，就是配著特有的詞牌旋律來依聲填詞的。事實上，詩與樂在藝術(shù)的起源上有著悠久的同源關(guān)系。詩經(jīng)不正是當(dāng)時民間廣為傳唱的民歌，經(jīng)過周王朝樂師篩選整理而成的嗎？我們的古詩詞濃縮了音節(jié)的組合，和諧的節(jié)奏、抑揚的聲調(diào)，是一首首美

35、妙的詩意之歌。在教學(xué)中，充分挖掘蘊含在詩中的音樂元素，可以把詩詞“唱”得更美！首先，在詩歌的朗誦中，咱們老師千萬別千篇一律地讓孩子搖頭晃腦地像個“老頭子”一樣，有時也來點兒別出心裁。比如在春曉的教學(xué)中，我們有意識地結(jié)合詩境加幾個象聲詞，讀起來就會顯得有聲有色。春 曉（啊呵 ） 春曉不覺曉，（布谷，咕咕） 處處聞啼鳥。（嘀嗒，沙沙，呼呼）夜來風(fēng)雨聲，（唉 ） 花落知多少。在低年級的課堂教學(xué)中，也許就在孩子們覺得枯燥乏味時，插入這樣一個片斷進(jìn)行古詩誦讀，當(dāng)然會得到大家的歡迎。結(jié)合這樣的擬聲和同桌之間互動表演，古詩也顯得有聲有色了。再說這些象聲詞的運用，不僅增添了孩子們學(xué)習(xí)古詩的情趣，也是在幫助學(xué)生

36、理解古詩中特有的韻味和情感。音樂是可以拉近距離的。現(xiàn)在一些孩子擁有MP3、MP4，除了聽流行音樂外，也可以今為古用，下載一些古詩詞來唱一唱?，F(xiàn)在到網(wǎng)絡(luò)上去搜索一下，已經(jīng)有配曲演唱的詩歌有很多：三國演義里采用了楊慎的滾滾長江東逝水，李煜的虞美人，岳飛的滿江紅，王維的陽關(guān)之疊細(xì)細(xì)想來，徐小鳳演唱的相見時難不就是李商隱的無題嗎？周末布置作業(yè)，發(fā)動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去搜集一些古詩詞的歌曲，大家來聽一聽、唱一唱，也是個好主意，充分利用現(xiàn)代高科技傳播媒體的工具來學(xué)古詩詞，真是新瓶裝陳酒，很有意思。4突破情網(wǎng)，品悟并進(jìn) 古詩，語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)，蘊涵哲理，令人叫絕的

37、文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。詩歌往往是詩人情感的渲染?？v觀古詩，有思鄉(xiāng)之情，有念親之情，有友情、親情、別情，或愁緒滿腸或悲喜交加，幾乎每一首都是作者的感情傾訴，是詩人有感而發(fā)的情深之作。特別是游子思親的一些題材和朋友之間的送別之作，可謂情深味濃意重。因此，教學(xué)中從“情感”切入，以別離之情為突破口，以“友情”帶動閱讀理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)全詩，取得事半功倍的效果。語文課堂里，老師與學(xué)生的教學(xué)活動之間 ，往往憑借著一個個文本，這些文本都是充滿各種情感的，而情感是詩歌的生命。一篇篇詩文，因為有了隱含的情，語言文字才會顯出它的鮮活，抽象的漢字才會滲透人心。在教學(xué)中，情感目標(biāo)是不能忽視的，無論是寫

38、還是讀，都離不開一個“情”字，因為“人是有感情、思維能力、精神境界與個性的，或者說是有靈魂的?！蔽覀兊膶W(xué)生由于受認(rèn)識能力限制，文本中蘊涵的豐富情感往往難以引起其應(yīng)有的“反應(yīng)”，讀起詩歌，常有悲不見顫音，喜不見笑意，浮在語言文字的表面“沉”不下去。因此，引導(dǎo)學(xué)生深切體會蘊涵于古詩中的思想感情，須充分挖掘和運用詩歌里的情感因素，喚起學(xué)生的情感體驗，架設(shè)學(xué)生與詩人情感的橋梁。我們教師要善于捕捉文中激發(fā)情感的最佳點來創(chuàng)設(shè)情境，運用朗讀技巧、語言渲染、情境架設(shè)、字詞品味等去引導(dǎo)學(xué)生與詩人的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。所以詩歌要在誦讀、背讀的理解“別情”上下功夫，把情感融入朗讀之中，可以促進(jìn)朗讀。理解詩意時，不妨

39、讓學(xué)生借助資料、備注、吟誦，讀懂古詩。此外，古詩是濃縮的精華，不妨讓學(xué)生結(jié)合古詩想象創(chuàng)造，編寫送別故事。這樣的教學(xué)，正是以“別情”為中心點，從讀會、讀懂、讀深幾方面循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正讀懂詩歌，走進(jìn)詩人的心靈深處。5角色體驗，動態(tài)學(xué)習(xí) 在小學(xué)課本中收集的一些古詩，很多都是表現(xiàn)生氣勃勃的兒童生活之作，角色鮮活，童趣無限。比如所見、垂釣、夜書所見等等都刻畫了兒童稚態(tài)可掬的形象，非常感性。在教學(xué)這類詩歌時，讓孩子們?nèi)ンw驗作品中的角色，根據(jù)文本去演一演角色或擺一擺姿勢，在群體的互動中來快樂學(xué)習(xí)，在動感課堂中領(lǐng)悟古詩的描繪，感受古代兒童生活的樂趣。在所見中，針對“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，我有這樣一個教

40、學(xué)設(shè)計，讓同桌互相演一演詩中這個可愛又貪玩的牧童。雖然對于詩意沒有去講解什么，但孩子們一點也沒有理解的障礙，捕蟬的動作表演得栩栩如生，仔細(xì)地循聲尋找，躡手躡腳的動作，閉口而立的小心模樣，簡直是個出色的小演員。在這樣的角色表演中，我們可以完全相信孩子們已經(jīng)自己領(lǐng)會了這首詩。在這樣的動態(tài)表演學(xué)習(xí)中，文本眨眼間轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的劇本，而學(xué)生自己也成了劇本中的主人公，輕松完成了這首詩的學(xué)習(xí)。古詩垂釣中這樣描寫：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！毕襁@樣充滿童趣的詩，運用小品表演法是最恰當(dāng)不過的了。在“讀一讀，想一想，仿一仿，做一做”的過程中，師生也一起“學(xué)一學(xué)，樂一樂”，最

41、后水到渠成，一個活潑可愛、稚態(tài)可掬的蓬頭童子形象已熔入了學(xué)生的記憶。俗話說得好：“寧可生個拆墻拆壁的孩子，也不愿養(yǎng)個挨墻靠壁的呆兒”。咱們也來充分利用孩子的肢體語言，讓咱們的古詩教學(xué)“動感十足”吧！6. 直奔焦點，放飛想象 眾所周知，古詩詞的意境唯美又深遠(yuǎn)，往往每個人的品味不一，感悟也不同。在教學(xué)中，抓住關(guān)鍵字詞“牽一發(fā)而動全身”，讓學(xué)生在品賞體味“焦點”樣的字詞中議一議、評一評，可以讓孩子們理解得更深更透。雖說古詩是不可能講透盡悟的，但童心無限，兒童有奇特豐富的想象力，這會使古詩的意境更深遠(yuǎn)悠長，也許舊詩里會蹦出新意來。在泊船瓜洲一詩中寫道：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，

42、明月何時照我還。”從某個側(cè)面去品賞這首古詩，我發(fā)現(xiàn)“還”是這首詩的詩魂，表達(dá)了詩人王安石的濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，因為離家近所以很想還，因為時間久應(yīng)該還，因為思鄉(xiāng)切所以更要還！但是詩人王安石皇命在身重任在肩，還是不能還。于是詩人有感而發(fā)，便有了本詩。老師從教者的一方去探究本詩，的確能夠感悟到“還”字在詩中的畫龍點睛作用。但學(xué)生的層面一般沒有這么深度的理解，這就需要教者拋磚引玉去引導(dǎo)了。在本詩的教學(xué)設(shè)計中，先用問題直接切入“還”字：“讀一讀這首詩，你認(rèn)為詩中的哪一個字集中表達(dá)了詩人想回故鄉(xiāng)的念頭呢？”抓住這個關(guān)鍵字之后，緊接著連帶出“只隔數(shù)重山”、“又綠江南岸”，“何時照我還”這些詩句，環(huán)環(huán)相扣，在

43、讀議與揣摩中層層深入，領(lǐng)悟到“還”字正訴說了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。7. 課外探究，分層激趣 因為每個人的喜好不同，分層教學(xué)是很有必要的。一個語文老師，把每個學(xué)生都培養(yǎng)成古詩詞的崇拜者是不可能的，但熏陶出幾個小詩迷來那是輕松的。當(dāng)然，這里的功夫主要在課堂之外了。教師可以尋找一個契機，從課堂學(xué)習(xí)中延伸出一個或若干個問題，開展豐富多彩的活動，拓寬學(xué)生對古詩的知識面，把課內(nèi)的“感悟熏陶”引向課外綜合實踐的廣闊天地。其實，在中高段的教材中，編者已經(jīng)體現(xiàn)出這樣的意圖了。在月球之迷的課文中，穿插了很多關(guān)于月亮的詩句；在梅花魂這個單元里，羅列了許多思鄉(xiāng)念親的詩句，這正給學(xué)生架設(shè)了一個自主探究古詩詞的平臺。如果我

44、們老師已經(jīng)注意到這種趨勢，可以在日常的校園生活中和家庭作業(yè)中有意識地去加以這方面的滲透。以上可見，課外學(xué)習(xí)的空間是很廣闊的，滲透的機會也是無限的，引導(dǎo)的方式是多樣的。8. 現(xiàn)炒現(xiàn)賣，成功體驗 我們學(xué)習(xí)古詩詞，除了欣賞品味提高我們的文化素養(yǎng)外，也可以學(xué)以致用。當(dāng)那些千古名句成為哲理化為經(jīng)典后，我們也可拿來裝飾我們的文章。當(dāng)我們在生活中也有了詩人的遭遇或經(jīng)歷和感受，也吟幾句來抒發(fā)心中的共鳴，這不也是一件快樂的事嗎？當(dāng)孩子學(xué)了很多古詩詞后，他們也需要一種成功體驗。孩子們掌握了許多古詩詞，有時在特殊的情境中不禁會脫口而出。我們老師認(rèn)識到這些后，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化

45、消極吸收為積極釋放，也為口語表達(dá)和寫作運用增加色彩。如教學(xué)九月九日憶山東兄弟時，可設(shè)計這樣一道填寫詩句的練習(xí)題：“（）”，春節(jié)就快要到了，我們更加思念遠(yuǎn)在外地的外公外婆。外公外婆，請讓我們早日團(tuán)聚吧！不難看出詩句“每逢佳節(jié)倍思親”可以恰當(dāng)入選。除此之外，在現(xiàn)代文教學(xué)中，也可以適時地引用古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。例如：在教學(xué)風(fēng)箏時，課件出示“兒童放風(fēng)箏”的背景圖，圖中有清高鼎一首村居詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。老師可以誘導(dǎo)說：“同學(xué)們，你們瞧，花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)拂面，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來，三五成群，放著風(fēng)箏，放飛著快樂，放飛著

46、希望。”面對此情此景，學(xué)生一定按耐不住，情不自禁地朗誦詩來。這樣，以現(xiàn)代文風(fēng)箏為立足點，巧妙地引入村居一詩，既復(fù)習(xí)了詩文，又為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。特別在一些習(xí)作中，更可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生引用幾句經(jīng)典名句，讓他們享受成功的快感，同時也拓展了寫作思路，激發(fā)了學(xué)詩熱情。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”用在西湖美景中是否很美妙呢？“誰言寸草心，報得三春暉”可以適當(dāng)運用在感恩系列作文中；用“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”來贊美春天也是有感而發(fā)呀！三、因“材”施教：等閑走進(jìn)詩詞園，萬紫千紅總是春我理解的“材”是廣義的：不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)契機等。面對多變的因素，我們也要隨時求變。有人認(rèn)為，上語文課應(yīng)是扎扎實實地學(xué)習(xí)語文知識，在語文課上畫畫、唱唱、演演、動動似乎花俏了一些，尤其是教學(xué)古詩，還是簡單些為好，別出心裁地搞花架子是否會適得其反？其實不然，教學(xué)改革的最終目的就是要盡可能的提高教學(xué)效益，為了效益而采用合適的方法和手段。把音樂節(jié)奏、畫面色彩、肢體語言等適當(dāng)?shù)刎灤┯诠旁娫~的教學(xué)中，以不同的審美情趣獲得不同的感悟，換得學(xué)生身心快樂，情趣盎然，從而使教學(xué)效益倍增，為什么就不可以嘗試呢？何況我們的古詩中本來就包含著豐富的音樂、繪畫、哲理、節(jié)奏等元素呀。不過，事情都有一個“度”，在教學(xué)中講究簡樸、適度、隨機是很關(guān)鍵的。因此在古詩詞教學(xué)中教師也要注意施教的“度”