1、一、專稿1.新課程問題教學(xué)法：教壇新方法2010 年 12 月 20 日摘要:本文概要記述了玉林市教科所在新課改進程中應(yīng)用教育科研,堅持八年時間,創(chuàng)建和倡導(dǎo)新課程問題教學(xué)法的過程及顯著成效,重在闡述新課程問題教學(xué)法的理論構(gòu)建和實踐運用,及其推廣和發(fā)展的相關(guān)問題,闡明了以新教法、小高地、高質(zhì)量為主要特征的玉林現(xiàn)象等教育科研與新課改工作的主要特色和重要意義。關(guān)鍵詞:教學(xué)方法新課程問題教學(xué)法玉林現(xiàn)象特色一、這個方法簡易有效這是一個簡易有效的教學(xué)方法。它很好記，完全沒有什么高深繁雜的理論，它的基礎(chǔ)內(nèi)容簡單得可以歸結(jié)為一個概念，四個步驟，三個特征；或者說，就概括為一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。要解說的話，大概一個小時

2、就可以講完，你也可以聽明白了。它很好用，易于操作，容易上手，可行性強，你只要愿意用就1完全可以用。就用平常一般的教學(xué)工具就行，無須專門增加什么教學(xué)器械；當(dāng)然，如果有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，也會很好。你如采用這個方法，你的課堂教學(xué)就會取得“樂教樂學(xué)，提高質(zhì)量”的效果。你會感覺教得輕松，不必像以前那樣需要太多的預(yù)設(shè)，完全不必那么過于勞累；而學(xué)生們不會像以前那樣學(xué)得那么沉悶乏味，他們會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)得活潑愉快，越學(xué)越會學(xué)。這是動態(tài)生成的活的課堂，靈動的課堂，是“師生互動，共同成長”的高效的課堂。老師們自覺認(rèn)同這個方法，他們評價這個方法，簡單地就用一句話：“這個方法一看就懂，一學(xué)就會，一做就行?！睂?/p>

3、家們充分肯定這個方法，他們評價這個方法，也很簡單，也是用一句話：“這個方法實在，可行?！边@個方法不是產(chǎn)生于高院書齋，而是來自于教師們的教學(xué)實踐之中。其中的做法，其實平時老師們在教學(xué)實踐中或多或少地、有意識或無意識地都會用到的。這個方法只不過是把老師們的先進教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、提煉、整合起來，賦予新課改理念的涵義，從而構(gòu)建成為一個完整的教學(xué)方法而已。老師們應(yīng)用這個方法，可以說，不會有什么距離。很多老師說，我過去本來也用這些做法呀，只是用得含糊，不明所以；而現(xiàn)在用這個方法，我就明白為什么要這樣做了。他們有一種豁然開朗的感覺。這個方法始建于新課改初期。它一經(jīng)提出，就得到廣大教師、校長們自覺認(rèn)同，主動應(yīng)用。

4、后來經(jīng)過兩輪自治區(qū)級教育科學(xué) A 類課題實驗研究而逐步豐富完善。此項研究在玉林市掀起了一個上下2協(xié)同、團隊合作、持久不衰的教育科研、教學(xué)研究的熱潮，至今已堅持八年多了。目前玉林市中小學(xué)普遍應(yīng)用此教學(xué)方法。此法成為 “目前我區(qū)自創(chuàng)的、推廣應(yīng)用范圍最廣”的教學(xué)方法。幾年來，這個方法在國內(nèi)多次到多個省區(qū)作講學(xué)交流，并到日本東京參加了學(xué)術(shù)講演，得到教育高層領(lǐng)導(dǎo)和專家們的充分肯定和熱情稱贊，被稱譽為“玉林現(xiàn)象”，形成了積極而廣泛的影響。這個簡單易行、成效顯著、應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，就是玉林市于新世紀(jì)之初在國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗進程中，為解決課改 初期出現(xiàn)的困難和問題而于 2002 年 10 月創(chuàng)建的新

5、課程問題教學(xué)法。二、應(yīng)新課改而生新世紀(jì)新時代對人才培養(yǎng)和教育工作提出了新的要求，國家于新世紀(jì)之初啟動了建國以來第八輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗。玉林市成為全國首批 38 個國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)之一，根據(jù)自治區(qū)教育廳的統(tǒng)籌規(guī)劃，于 2001 年 9 月起，以玉州區(qū)為主體，各縣（市）區(qū)部分小學(xué)參與，小學(xué)一年級開始使用新課程，進入了新課改。當(dāng)時玉林市使用新課程的小學(xué)生為 8800 多人。新課改的先進理念迅速得到廣大教師的認(rèn)同，教師們紛紛開始了新課程實施的課堂教學(xué)改革的探索，玉林市掀起了一股新課改的 熱潮。以往在課堂上教師滿堂灌的狀況得以改變，教師們注重運用 提問答疑、小組討論、活動促學(xué)等多種方式開

6、展教學(xué)活動，課堂普 遍活了起來，學(xué)生們活躍起來了，動起來了，課堂上歡聲笑語多起 來了。這是很好的現(xiàn)象。但慢慢地又出現(xiàn)了一些偏向。在一些課堂 上，活動多了，但學(xué)生看書、讀書少了，有時候整節(jié)課也不用學(xué)生 打開課本的；滿堂講變成了滿堂問，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和思考被忽略了；3每節(jié)課必定要有小組合作學(xué)習(xí)，要幾個學(xué)生湊在一塊，你說幾句， 他說幾句，湊三幾分鐘又散開，成了一種既定的形式；似乎活動成 了目的，基礎(chǔ)知識和基本技能的落實被忽略了，據(jù)說有專家強調(diào)說， “新課程不要講雙基”后來玉林市教科所的同志把諸如此類求熱鬧圖形式的偏向，歸結(jié)為“三個忽視”，即：忽視文本學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”，忽視學(xué)習(xí)方法的

7、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些偏向令人們對新課改產(chǎn)生了不少疑惑，老師們也產(chǎn)生了 很大的困惑。新課程該怎樣上？就成為擺在老師們面前的一個嚴(yán)重 的很現(xiàn)實的困難和問題。面對新課改進程中的這些困難和問題，對全市課改工作負(fù)有研究、指導(dǎo)、服務(wù)職責(zé)的玉林市教科所的同志們沒有回避，沒有退縮，而是迎難而上，全員參與，團隊合作，克難攻堅。一方面，所里組 織開展每月一次的“講研會”，全體教研員認(rèn)真加強對新課改理論的專題學(xué)習(xí)、研討和交流；另一方面，建立起聯(lián)系學(xué)校，全所同志人 人深入基層，深入課堂，深入教師和學(xué)生，深入開展調(diào)查和研究工 作。在長期的調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)很多教師在新課程的課堂教學(xué)中有 著不少先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方

8、法。比如說，有的老師注重指導(dǎo)學(xué) 生主動預(yù)習(xí)，認(rèn)真抓好文本學(xué)習(xí)；有的老師擅長指導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑 問難，討論探究，合作學(xué)習(xí)；有的老師注重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作業(yè)，實 驗操作，應(yīng)用知識，形成能力；有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思， 拓展知識，深化探究很多教師各有所長，教法各具個性和特色，頗有成效。同時，隨著理論學(xué)習(xí)和課改實踐的深入，他們對新課改理念，又有了更進一步的思考和認(rèn)識。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的新課程功能和新課程實施的目標(biāo)要求給了他們深刻4的啟迪。綱要中提出的新課程功能的目標(biāo)是：“改變課程過于注 重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知 識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和

9、形成正確價值觀的過程?！?新課程實施的目標(biāo)是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng) 學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”按照這些新理念，新課程的實施必然 要求探索構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型的教學(xué)方法，而這種新型教學(xué)方法，必須能夠充分發(fā)揮新課程的功能，促使學(xué)生“形成積極主動的學(xué)習(xí) 態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成 正確價值觀的過程”；同時，又必須能夠努力達到新課程實施的目標(biāo)要求，能指導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，“培養(yǎng)學(xué)生 搜集和處理信息的能力、獲取新

10、知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。也就是說，在新課程實施中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要注重發(fā)揮指導(dǎo)作用，核心就 是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在文本學(xué)習(xí)、掌握“雙基”、知識應(yīng)用、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)進程中獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在知識與技能、過程與 方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面達成教學(xué)目標(biāo)，提高綜合素養(yǎng)， 促進學(xué)生生動活潑地全面發(fā)展。新課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)達到這樣的5要求。經(jīng)過一年多的調(diào)研、學(xué)習(xí)

11、和探究，到新課改開始一年之后，在 2002 年 9 月容縣成為自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，玉州區(qū)、福綿區(qū)、容縣三縣（區(qū)）小學(xué)、初中起始年級進入新課改之后不久， 2002 年 10 月下旬，玉林市課改中心在福綿區(qū)新橋二中召開了“玉林市新課程課堂教學(xué)改革研討會”。就是在這個會議上，玉林市教科所領(lǐng)導(dǎo)同志提出了“采用問題教學(xué)法實施新課程”的觀點，講述了新課程問題教學(xué)法的內(nèi)涵及其實施辦法，文章作為會議材料分發(fā)給與會的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師以供交流。新課程問題教學(xué)法就是這樣適應(yīng)新課改的迫切需要而應(yīng)時而生的。新課程問題教學(xué)法一經(jīng)提出，由于它切合新課改理念，符合廣 大教師改革新課程課堂教學(xué)的需要，因而迅速獲得眾

12、多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和 教師們自覺認(rèn)同，主動應(yīng)用。而只要應(yīng)用這個方法，課堂教學(xué)的狀 況隨即為之一新，取得顯著的教學(xué)成效。新課程問題教學(xué)法以其平 實、自然、簡易、有效的教學(xué)風(fēng)格，得到了很多中小學(xué)校長和教師 們的充分肯定，他們稱贊新課程問題教學(xué)法“一看就懂，一學(xué)就會，一做就行”。教師們互相學(xué)習(xí)，應(yīng)用，流傳， 新課程問題教學(xué)法不 脛而走，在很多中小學(xué)校被教師們主動應(yīng)用試驗，這就為教師們消 解“新課程該怎么上？”這個困惑發(fā)揮了重要的作用。與此同時，在新課程問題教學(xué)法提出還不到兩個月，2002 年 12月，教育部課改中心主辦的課改通訊就以以問題為主線組織課堂教學(xué)為題刊載了采用問題教學(xué)法實施新課程的內(nèi)容。隨6后，自

13、治區(qū)課改中心主辦的課改通訊、廣西教育、基礎(chǔ)教育研究，以及人民教育等刊物都先后刊載了這篇文章。新課程問題教學(xué)法迅速得到眾多教育主流傳媒的充分肯定和廣泛宣傳。新課程問題教學(xué)法及其學(xué)科教學(xué)課例陸續(xù)在國內(nèi)多個省區(qū)有關(guān)課改的學(xué)術(shù)研討會上進行交流和展示,得到與會專家和代表們的熱烈肯定。專家們評價這個方法，往往也是用一句話：“這個方法實在，可行?！焙髞?，玉林市教科所先后確立了兩輪教育科研課題新課程實施中問題教學(xué)法的實驗與研究（2004A33）和新課程問題教學(xué)法區(qū)域性實驗與推廣研究（2006A70），分別被批準(zhǔn)立項為廣西教育科學(xué)“十五”、“十一五”規(guī)劃 A 類資助經(jīng)費重點課題。這兩項課題研究工作起自 2002

14、 年 10 月，延至 2008 年 11 月，前后歷時六年。這些課題實驗研究工作取得了令人矚目的突出的科研成果。其中新課程實施中問題教學(xué)法的實驗與研究于 2007 年 3 月被評為廣西教育科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎。在這期間，玉林市課改實驗工作穩(wěn)步推進。按照自治區(qū)教育廳的計劃，2003 年 9 月，北流市、興業(yè)縣成為自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，小學(xué)起始年級進入新課改。2004 年 9 月，陸川縣、博白縣成為自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，初中、小學(xué)起始年級連同北流市、興業(yè)縣初中起始年級一起進入新課改。這一年全市使用新課程的中小學(xué)生達 55 萬人，玉林市在全區(qū)率先實現(xiàn)所有縣（市）區(qū)全部進入新課程的目

15、標(biāo)。新課程問題教學(xué)法的實驗和研究工作與新課改的實驗工作進程密切結(jié)合，隨之逐步推進、擴展、深化，不斷7研究新情況，解決新問題，取得新經(jīng)驗，獲得新成果。這樣，既推 動全市新課改工作不斷地克服困難，順利推進，又促使新課程問題 教學(xué)法的理論構(gòu)建和實踐探索不斷地得到改進、豐富、完善和提升?？梢哉f，正是在科學(xué)發(fā)展觀的陽光照耀之下，得到新課改理念雨露的滋潤，在玉林市廣大教師新課改實踐的這片肥沃土地上，新課程問題教學(xué)法這顆種子得以萌芽，出生，長成幼苗；接著得到教育科研和課題實驗的充足的營養(yǎng)和養(yǎng)分，促使這株幼苗茁壯成長；至今，它終于長成了一棵高大挺拔、壯碩豐盈的大樹。這是玉林市基礎(chǔ)教育課程改革實驗的重要產(chǎn)物，是

16、玉林市教育科研工作的重大成果。它是原生態(tài)、本土化、草根型的新課改和教育科研工作的重要科研成果。三、基礎(chǔ)理論構(gòu)建玉林市自主創(chuàng)新構(gòu)建的新課程問題教學(xué)法自成體系，它的基礎(chǔ)理論就是一個概念，四個步驟，三個特征；或者說，就概括為一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖?！疽粋€概念】所謂新課程問題教學(xué)法，就是：教師在新課程實施中，通過創(chuàng) 設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)過程中努力地思考問題,發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法。顯然，新課程問題教學(xué)法的這個概念是依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（

17、試行）提出的新課程功能和新課程實施的目標(biāo)要求8而進行界定的。這個概念包涵著五個內(nèi)容要點。（1）明確教師的作用是“引導(dǎo)”，指導(dǎo)，教師的教學(xué)行為是“創(chuàng)設(shè)情景”，“善導(dǎo)問題”。（2）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程是“自主、合作、探究”，即自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論探究。（3）指明教與學(xué)的方法，是以問題為主線指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“努力地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法”，即采用問題教學(xué)的方法實施教學(xué)。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是“積極主動”的、“努力”的學(xué)習(xí)態(tài)度。（5）明確教學(xué)達成的目標(biāo)，是促使學(xué)生“獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價

18、值觀”?？偤线@五個內(nèi)容要點，這個概念精當(dāng)簡練，既凸顯新課程的功能目標(biāo)，又全面貫徹了新課程實施的目標(biāo)要求，把對教師教學(xué)行為的要求和對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求有機地結(jié)合起來，把教學(xué)應(yīng)該達成的目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)全面協(xié)調(diào)地整合起來。這個概念是新穎的，豐富的，符合時代發(fā)展的要求，具有鮮明的時代特色。【四個步驟】在課堂教學(xué)上，新課程問題教學(xué)法的實施大致可以有以下的四個教學(xué)過程與教學(xué)步驟。（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生自覺利用自習(xí)時間自學(xué)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，抓好文本學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是實施新課程問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。 教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求，如

19、通讀即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，弄通內(nèi)容闡述的思路和方法，明白其表達的意思和知識要點，聯(lián)系課 后的練習(xí)要求，自覺嘗試運用課文內(nèi)容的相關(guān)知識、方法去應(yīng)用實踐，9解決有關(guān)練習(xí)問題。在此自學(xué)自習(xí)的過程中，有哪些收獲、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，有哪些疑問、困難和問題，要動腦動筆，明確下來，以便在課堂教學(xué)時提出交流、討論、探究。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，精要地設(shè)計兩、三道引領(lǐng)性的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，圍繞這些問題去進行思考與學(xué)習(xí)，更好地達到課程的要求。預(yù)習(xí)最好安排在課前的自習(xí)時間，由學(xué)生自由安排自覺進行，有時也可安排在課堂教學(xué)當(dāng)節(jié)課的前段時間內(nèi)進行。一般地說，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)時間宜占整個教學(xué)時間的三分之

20、一左右，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前的自習(xí)時間里靈活安排。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，必須注重抓好以下 三個要點：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)渴望，促使學(xué)生非要迅速親自學(xué)習(xí)這一內(nèi)容不可。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，懂得運用工具書和有關(guān)辦法，采納信息，自覺學(xué)習(xí)、掌握教材內(nèi)容中有關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，逐步達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，明確所碰到的困難和問題，作好提出問題、討論探究的有關(guān)準(zhǔn)備。這時的問題屬預(yù)習(xí)時的引領(lǐng)性問題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，形成學(xué)習(xí)渴望，主動進入文本學(xué)習(xí)，懂得讀書，懂得依照教師的預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，主動地進行學(xué)

21、習(xí)。（2）問題教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，實施問題教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”。教師在課堂教學(xué)中，要通過問題教學(xué)這個方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識，積極思考問題，勇于提出學(xué)習(xí)中自然生成的問題，合作交流，討論探究，貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握“雙基”，師生積極互動，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。10首先，交流學(xué)習(xí)的收獲，檢查預(yù)習(xí)的效果。可以提出一些陳述性問題，啟導(dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動地講述本人預(yù)習(xí)的情況，包括預(yù)習(xí)的做法、過程，著重講述通過預(yù)習(xí)自學(xué)，本人所獲得的學(xué)習(xí)收獲，如學(xué)到了哪些新的知識，怎樣運用知識進行練習(xí)和實踐，學(xué)習(xí)中有些什么新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識、新的感受、新的樂趣等?？梢宰寖伞⑷齻€學(xué)

22、生講述后，啟導(dǎo)別的學(xué)生提出新的補充。這樣，一方面，可 以通過學(xué)生的講述，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的情況，尤其要注重了 解，學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式及要求的理解和掌握程度，了解學(xué)生自覺掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的不同層次的情況，特別要 關(guān)注平時學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面，讓學(xué)生在 交流中互相分享學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，取長補短，互相啟發(fā)，互相激勵。由此，學(xué)習(xí)由自學(xué)進入到共學(xué)，師生共同分享新的收獲和學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)成為一個自學(xué)樂、共學(xué)更樂的過程。這個過程是 教學(xué)的重點過程，是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段和重要過程，教師務(wù)必要花大力氣，抓好這個教學(xué)過程。在時間安排上，這個教學(xué)過程宜占課

23、堂教學(xué)時間的一半左右。其次，進行啟導(dǎo)提問討論。在了解學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)收獲的基本情況之后，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的自然生成的疑問、困難和問題。提出問題的方式，可以多種多樣。教師問，學(xué)生答，可以是其中的一個方式；也可以學(xué)生問，教師答；但更主要的主導(dǎo)方式，應(yīng)該是學(xué)生問，學(xué)生答。要引導(dǎo)學(xué)生，主動地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，可提出來在小組討論，引發(fā)其他同學(xué)一起來思考，共同探尋解決困難和問題的途徑和辦法。小組中每人提出一個問題，就會有好幾個問題。有一些問題，互相啟發(fā)一下，就可以解決了。有一些問題組內(nèi)解決不了的，可在班里提出來，請別組的同學(xué)一起來研討解決辦法。有的疑難問題，一時

24、找11不到解決的辦法，可以記存下來，讓一些學(xué)生主動承領(lǐng)，以之作為課后研究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容，組織探究學(xué)習(xí)，合力攻關(guān)，破解疑難問題。這個啟導(dǎo)提問討論的教學(xué)過程，是最能體現(xiàn) 新課程問題教學(xué)法，亦即問題課型的特征的過程。啟導(dǎo)提問得法，學(xué)生踴躍提問，熱烈討論，共同研究，就能學(xué)得活躍，學(xué)得熱烈，學(xué)得深入。在這個過程，要注意以下幾點：關(guān)注全體學(xué)生，尤其要關(guān)注平時學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生，鼓勵他們大膽地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的困難和問題講出來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的能夠幫助解決問題的學(xué)生主動地幫助困難同學(xué)找到解決困難的辦法和途徑。尊重個性和差異，不要強求一致。不同層次的學(xué)生，各人提出的問題可能千差萬別，這是自然的，要尊

25、重學(xué)生的個性和差異?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，要允許有差別，不必強求問題一致，答案一致?？梢宰寖?yōu)秀學(xué)生提的問題更深入一些，更復(fù)雜一些，鼓勵他們進一步研究和發(fā)展；也要鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，從中得到啟發(fā)和提高。千萬不要壓抑一批，拔高一批，強求一致。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法的過程，就是他們張 揚個性，發(fā)揮其優(yōu)勢與特長，發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力的過程。教 師要注重保護學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一些獨特的有時是類似于“異端”的想法和見解，有時即使是少數(shù)人、個別人的意見，也要尊重和保護，不要壓制不同的意見。在學(xué)術(shù)上，在學(xué)習(xí)上，

26、在技術(shù)創(chuàng)造上，要百家爭鳴，允許有不同聲音，保護創(chuàng)新，促進創(chuàng)新。啟導(dǎo)提問討論的過程，是課堂教學(xué)過程中的一個學(xué)習(xí)深化的過12程，是師生踴躍思維，拓展教學(xué)內(nèi)容和思維空間的過程。師生或提問，或作答，或沉思，或?qū)嵺`練習(xí)，都會處于一種積極思維，主動學(xué)習(xí)， 緊張熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)習(xí)的苦惱和其中的樂趣，都可以深深地 體會到。同學(xué)之間，師生之間交流合作，團結(jié)共處，鉆研探究，互教互學(xué)，教學(xué)相長，大家都可以深深地體驗到。教學(xué)的過程，也就 成為學(xué)生成長、教師提高，教學(xué)共長的過程。這個過程的教學(xué)時間，宜安排為課堂教學(xué)時間的三分之一左右。這時的問題主要屬學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生成的疑難性問題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生主動

27、交流，共同分享學(xué)習(xí)的收獲，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，互相討論，合作探究，從而掌握“雙基”，培養(yǎng)合作與交流的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力。（3）設(shè)問練習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問題，進行應(yīng)用練習(xí)。提問討論之后，可安排一小段時間，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識，自設(shè)一些問題，進行即時練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題形成基本能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生討論解決課后的思考練習(xí)題；可運用課文的內(nèi)容和知識，按照新課程評價和考試改革的要求，參照相應(yīng)考試的內(nèi)容和形式，師生研制一些拓展性的思考練習(xí)題；可以發(fā)動學(xué)生，運用在課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識，每人命制一道練習(xí)題，另請別的同學(xué)作答。形式可以多樣，主要目的是把問題化為書面問題，人人動腦動

28、手，培養(yǎng)動手能力、書寫能力、命題能力、解題能力。這個過程，也是師生互動， 生生互動，更多的是指導(dǎo)學(xué)生主動實踐操作完成的。師生設(shè)計或?qū)W生設(shè)計的有些練習(xí)題，可以延伸到課后，讓學(xué)生們再學(xué)習(xí)，再討論，再擴展，再深化，再探究，不斷完善，由此形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)多思善問多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生就可以在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中13逐步地學(xué)會學(xué)習(xí)，各方面的素質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到提高，更好地成長起來。這時的問題屬應(yīng)用知識演練實踐的應(yīng)用性問題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)用知識，積極運用知識解決實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用和實踐能力。（4）簡結(jié)轉(zhuǎn)新，就是簡要總結(jié)，布置新的問題引導(dǎo)學(xué)生進入新

29、的學(xué)習(xí)。每節(jié)課下課之前，或某一個教學(xué)內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時間，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)主要的知識和能力要求，達到學(xué)有所得，一課一得。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧、反思、總結(jié)的方法，培養(yǎng)概括、歸納、 總結(jié)、提高的能力。接著，由本節(jié)內(nèi)容擴展、延伸、聯(lián)帶，設(shè)計布置新的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺進行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這時的問題屬新的探究性問題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生回顧反思，簡要歸結(jié)，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成新的拓展、深化的探究性問題，進入新的學(xué)習(xí)。新課程問題教學(xué)法的課堂教學(xué)過程大致如此。可以看到，如此的教學(xué)過程，就是師生交往、積極互動、共同發(fā)

30、展的過程。教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)志趣，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動聽講、被動接受的被動 學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自主學(xué)習(xí)，合作交流，提問質(zhì)疑，討論探究，應(yīng)用實踐。隨著問題教學(xué)的實施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地、富有個性地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)一定可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新14課程改革的目標(biāo)所要求的。以上所述的新課程問題教學(xué)法的四個教學(xué)步驟，簡而言之，即為：一指導(dǎo)預(yù)習(xí)，二問題教學(xué)，三設(shè)問練習(xí)，四簡結(jié)轉(zhuǎn)新。一般地說，這四個步驟，是一個完整

31、的課堂教學(xué)過程所不可或缺的，但在具體教 學(xué)中，這四個步驟可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)情況，由教師靈活組織安排，不應(yīng)生硬套用，千篇一律。這樣，每節(jié)課都是靈活的，變化的，新穎的，變化中系著既定的求索，不變中透出無盡的新穎。讓學(xué)生看到，盡管每天太陽依舊，但每天的太陽都是新的。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)必然會更加興趣盎然，積極專注，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果就會更好?！救齻€特征】可以看到，新課程問題教學(xué)法具有以下三個鮮明而獨特的基本教學(xué)特征，即：（1）以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。（2）以問題為主線組織課堂教學(xué)。（3）注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，教師作為一個研究者，作為課堂教學(xué)的組織

32、者、指導(dǎo)者、參與者，以先進的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，從而實現(xiàn)師生“積極互動，共同發(fā)展”的新課改理念，就得到了全面的貫徹和體現(xiàn)?！疽粋€教學(xué)結(jié)構(gòu)圖】以上的內(nèi)容可以歸結(jié)到以下的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖上。新課程問題教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖示如下：新課程問題教學(xué)法教學(xué)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)過程與步驟教師教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)行為問題呈現(xiàn)形式教學(xué)要點指導(dǎo)預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景 設(shè)置預(yù)習(xí)提綱形成學(xué)習(xí)渴望 預(yù)習(xí)課程文本 自習(xí)、閱讀、練習(xí)引領(lǐng)性問題激發(fā)學(xué)習(xí)情趣進行文本學(xué)習(xí)15問題教學(xué)提問交流收獲主動應(yīng)答，互相交流，共享收獲陳述性問題了解掌握“雙基”的情況，互相啟 發(fā)、交流、分享引導(dǎo)提出疑問主動提出疑難問題，小組討論

33、，互相研討，合作探究疑難性問題互相研討解決疑難問題，落實重難點知識問題設(shè)問練習(xí)適當(dāng)示范設(shè)問應(yīng)用練習(xí)，互設(shè)問題，應(yīng)用知識解決應(yīng)用性問題應(yīng)用知識，解決問題，形成能力簡結(jié)轉(zhuǎn)新引導(dǎo)歸結(jié)引出新的探究問題回顧反思學(xué)習(xí)所得，形成新的探究問題探究性問題反思總結(jié)，提出新的問題特征以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心以問題為主線組織課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力備注其教學(xué)過程與步驟可結(jié)合具體情況靈活安排，新穎變化，不應(yīng)生硬套用，千篇一律。四、相關(guān)問題探究采用新課程問題教學(xué)法實施新課程，在實踐操作中，涉及到一些相關(guān)的理論和實踐問題，玉林市教科所的同志們運用新課改理念，銳意改革創(chuàng)新，進行了認(rèn)真的探究，取得了相

34、應(yīng)的研究成果。1以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心他們認(rèn)為，新課程問題教學(xué)法的核心，可以歸結(jié)為一句話，即“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。這一句話里包含了四層意思：一是學(xué)習(xí)什么？就是學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，及其開發(fā)拓展的相關(guān)知識和內(nèi)容，學(xué)習(xí)獲得蘊涵于課程內(nèi)容之中按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的為其終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。這是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是怎樣學(xué)習(xí)？就是自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論探究，即自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。三是教師的作用是什么？教師的作用就是指導(dǎo)。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，重在指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這是教師的教學(xué)方式。四是教師怎樣

35、指導(dǎo)？就是采用問題教學(xué)的16方法去指導(dǎo)，把問題作為教學(xué)的主要手段和方式，以問題作為一根主線去組織課堂教學(xué)從而實施指導(dǎo)。 這是教師實施教學(xué)的方法?！爸笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，其涵義就是指：教師貫徹課改新理念，在課程實施的教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求等實際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將課程內(nèi)容中能 夠讓學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)及合作探究而自主獲得和掌握的內(nèi)容，為學(xué) 生設(shè)置學(xué)習(xí)所需要的必要的比較充分的時間、空間和條件，指導(dǎo)學(xué) 生采用預(yù)習(xí)、交流、討論、探究、復(fù)習(xí)、練習(xí)等自習(xí)、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式，自主地進行有計劃、有目標(biāo)、有步驟的既有自我學(xué)習(xí)鉆研、又有合作交流探究，既有反思檢查感悟、又

36、有總結(jié)收獲提高的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激勵引導(dǎo)，提供條件，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力，獲得適應(yīng)時代發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，更好地達到全面發(fā)展。采用新課程問題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地促進 教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。采用這種教學(xué)方法，教師的角色就由 以往單純的施教者、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，成為知識開發(fā)和創(chuàng)建的協(xié)助者、合作者。

37、教師的作用，重在 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)志趣，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會學(xué) 習(xí)，全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然會發(fā)生重大的質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由以往被動聽講、被動接受的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自主學(xué)習(xí)，合作交流，提問質(zhì)疑，討論探究，應(yīng)用實踐。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中“習(xí)得”掌握符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，17不是往常那樣“聽教師教”而接受的，而是在教師的指導(dǎo)下依靠自己的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考、鉆研、探究而獲取的。更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠親歷在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題或解決問題的學(xué)習(xí)實踐過程，獲得自習(xí)鉆研、合作交流、科學(xué)探究的初步體驗，可以加強對課程

38、內(nèi)容及所擴展的自然、社會和人生問題的思考和感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知識的心理素質(zhì)，形成主動積 極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實踐能力。可以看到，新課程問題教學(xué)法的教學(xué)過程就是教師著力指導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)，一起進行知識的開發(fā)和創(chuàng)建的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。隨著新課程問題教學(xué)法的實施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地、富有個性和創(chuàng)造性地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)一定可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，更快地培養(yǎng) 成為創(chuàng)新型人才。而教師在實

39、施新課程問題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，在對課程的運用、開發(fā)、拓展、創(chuàng)建的過程中，也一定會更快地成為研究型教師，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長。實施新課程問題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)和提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度 與價值觀等方面更好地提高綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。對教師而言，可以促使教師以學(xué)定教，了解和尊重學(xué)生，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，設(shè)計教學(xué)方案，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的機會，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐，形成教學(xué)相長的師生關(guān)系，更好18

40、地促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由此達到了有機統(tǒng)一。在平時的教學(xué)中，要采用新課程問題教學(xué)法，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；即使在中考、高考等重大考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也同樣需要采用新課程問題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初三、高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會對學(xué)科知 識的分類、串聯(lián)、整合，重組知識結(jié)構(gòu)；明確知識要點、能力要求，學(xué)會根據(jù)考試要求設(shè)題、練習(xí)解答，強化知識的實踐應(yīng)用；明確自 身的優(yōu)勢與不足，揚長補弱，充滿信心，迎接重大考試的挑戰(zhàn)。這些都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在這些方面加強指導(dǎo)，一定可以在提

41、高教學(xué)的水平和質(zhì)量方面取得更好的效果。2問題作為一根主線貫串于課堂教學(xué)全過程新課程問題教學(xué)法以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的全過程。以問題為主線組織課堂教學(xué)，是新課程問題教學(xué)法的顯著的特征。在應(yīng)用新課程問題教學(xué)法的課堂教學(xué)中，問題以不同的方式呈 現(xiàn)，發(fā)揮著不同的作用。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體 教學(xué)內(nèi)容及要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，精要設(shè)計兩、三道引領(lǐng)性的預(yù) 習(xí)問題，以引領(lǐng)學(xué)生自主進入文本學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有所收獲，并感觸生成一些困惑、困難和問題。在問題教學(xué)時，既要在回答陳述性問題時積極交流學(xué)習(xí)的收獲，互相分享，共同提

42、高； 更要主動提出在學(xué)習(xí)中所碰到的自然生成的疑難性問題，互相討論 探究，共同探尋解決問題的途徑和辦法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生成的 疑難性問題的發(fā)現(xiàn)、提出、討論、探究的過程，既是他們深入學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題，進一步掌握“雙基”的過程，又是他們加強交流、19討論、合作、探究，互相啟迪，互相促進，共同提高的過程，更是他們發(fā)展個性，發(fā)揮潛能，充分展露創(chuàng)新精神和探究能力的過程。在設(shè)問練習(xí)時，師生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和新課程考試與評價的要求，設(shè)置一些應(yīng)用知識強化能力的應(yīng)用性問題，進行即時練習(xí)，以鞏固知識，強化能力，培養(yǎng)應(yīng)用能力和實踐能力。在簡結(jié)轉(zhuǎn)新時，指導(dǎo)學(xué)生進行簡要的總結(jié)反思，再進一步拓展、深化，形成新的探

43、究性問題，又進入新的學(xué)習(xí)。引領(lǐng)性問題、陳述性問題、疑難性問題、應(yīng)用性問 題、新的探究性問題，問題就是這樣成為一根主線貫穿于課堂教學(xué)的 整個過程。教師要加強問題意識，著力提高設(shè)問置疑的引導(dǎo)能力。要注重引導(dǎo)問題的設(shè)計與生成，尤其要抓好主問題，加強問題的有效性。主問題應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)，達成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指引學(xué)生明確達到該目標(biāo)和要求的努力的方向、方法和途徑。設(shè)置的問題要適當(dāng)，加強有效性。要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間聯(lián)系的線索，引發(fā)思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。通過相關(guān)問題的提出、分析和探究，指導(dǎo)學(xué)生主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對所

44、學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與自己已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；同時結(jié)合師生之間、生生之間協(xié)作過程的討論和交流，更好地提高學(xué)生建構(gòu)意義的質(zhì)量和效率，從而提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。同時，要著力培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的學(xué)習(xí)能力。以問題促發(fā)學(xué)生思考，形成問題意識，促使他們在積極思維中努力發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，學(xué)會分析和解決問題，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展。新課程問題教學(xué)法中問題的呈現(xiàn)，是靈活的，變化的，新穎的，20尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生成的疑難性問題，更是動態(tài)生成的，往往是難以完全預(yù)設(shè)的。

45、新課程問題教學(xué)法的教學(xué)，要求基于學(xué)生的真實狀況，基于教學(xué)的自然形態(tài)，基于教學(xué)過程的動態(tài)生成，因而，它的教學(xué)風(fēng)格是平實的、自然的、動態(tài)生成的。3注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”新課程問題教學(xué)法較之以往更加注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能”，即通常簡稱的“雙基”。新課程所提的“雙基”與往常傳統(tǒng)教學(xué)中所講的“雙基”，盡管名稱相同，都指“基礎(chǔ)知識和基本技能”，但必須明白，它們不再是同一的概念。新課程的“雙基”較于以前的“雙基”，具有不少不同的更為新穎豐富的內(nèi)涵。其兩者的不同，主要表現(xiàn)在以下這幾個方面。（1）從概念的涵義和范圍來說，以前的“雙基”，指的是教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生記憶和掌

46、握的學(xué)科基礎(chǔ)性的知識和運用有關(guān)知識解決相關(guān)學(xué)科問題的基本的技能，通常局限于本學(xué)科的知識范疇。而新課程的“雙基”，是規(guī)定于國家課程標(biāo)準(zhǔn)之中，依據(jù)各門課程的特點，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的、必備的基本的要求。后者較之前者，涵義更全面，更深刻， 范圍更廣泛，更久遠(yuǎn)。（2）從教學(xué)的方式、方法來說，以前的“雙基”，是由教師“教”給學(xué)生，學(xué)生一般是被動接受這些基礎(chǔ)知識和基本技能的。而新課程的“雙基”，是由教師“指導(dǎo)”學(xué)生積極主動地，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中“習(xí)得”（即學(xué)習(xí)獲得）的，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下主動地去學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技

47、能的。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，前者是被動的，后者是主動的。21（3）從對學(xué)生的要求來說，以前的“雙基”對所有學(xué)生的要求是相同的，統(tǒng)一的，無差異的。而新課程的“雙基”對不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生，“雙基”的標(biāo)準(zhǔn)和要求可以是不同的，因材施教，因人而異，允許有差異，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性、特長、潛能和創(chuàng)新精神。前者要求的是統(tǒng)一性，后者注重的是差異性。（4）從教育的目標(biāo)來說，以前的“雙基”是學(xué)科教學(xué)的唯一的目標(biāo)，是單純的，孤立的。而新課程的 “雙基”則是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度課程教學(xué)目標(biāo)之中的一個目標(biāo)，它不單強調(diào)知識與技能，同時強調(diào)在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，要富 有情感

48、，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個過程，掌握學(xué)習(xí)的方法。三維目標(biāo)整合為一體。前者是單一的孤立的目標(biāo)，后者是三位一體的整合的目標(biāo)。簡而言之，以前的“雙基”，指的是教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生記憶和掌握的該學(xué)科基礎(chǔ)性的知識和運用相關(guān)知識解決有關(guān)學(xué)科問題的技能。而新課程的“雙基”，指的是依據(jù)課程特點，規(guī)定于國家課程標(biāo)準(zhǔn)之中，體現(xiàn)國家對不同階段、不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基本的要求。新課程的“雙基”隨時代、科技的發(fā)展而與時俱進，是為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的。后者較之于前者，更全面，更深刻，更豐富。采用

49、新課程問題教學(xué)法的課程實施，必須注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下的幾個環(huán)節(jié)。（1）要著力于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即是說，教師在課程實施的教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)需求等實際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將課程內(nèi)容中能夠讓學(xué)22生依靠自己學(xué)習(xí)及合作探究而自主獲得和掌握的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)所需要的必要的比較充分的時間、空間和條件，指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)習(xí)、交流、討論、探究、復(fù)習(xí)、練習(xí)等自習(xí)、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式，自主地進行有計劃、有目標(biāo)、有步驟的既有自我學(xué)習(xí)鉆研、又有合作 交流探究，既有反思檢查感悟、又有總結(jié)收獲提高的學(xué)習(xí)。學(xué)生在積 極主動的自主學(xué)習(xí)中，可以從自身的基

50、礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，通過自主、合 作、探究學(xué)習(xí)，更好地獲取適合其終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和基本 技能，同時在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價值觀。（2）要重視指導(dǎo)文本學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的文本是課程基礎(chǔ)知識和基本技能的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)在具體情景下的呈現(xiàn)方式及要求的例子。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課程文本的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運用相關(guān)工具書，學(xué)習(xí)讀懂課文，理解內(nèi)容及知識和技能要點，掌握文本內(nèi)容中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的適合自身需要的基礎(chǔ)知識和基本技能。在抓好文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進 行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)拓展和開發(fā)，進行課內(nèi)外文本學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識 視野和學(xué)習(xí)范疇。具備條件的，可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利

51、用網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集和處理相關(guān)的信息。學(xué)會文本學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“雙基”的基本方法。進而懂得應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生終生學(xué)習(xí)所必備的重要的基本能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和社會實際進行學(xué)習(xí)探究。在抓好文本學(xué)習(xí)的同時，要積極指導(dǎo)學(xué)生面向生活和社會實際，善于學(xué)習(xí)生活 和社會實際中的知識和技能，能夠結(jié)合具體情境，運用所學(xué)的知識 和技能去分析問題和解決問題，在學(xué)以致用中拓展和深化對所學(xué)基 礎(chǔ)知識和基本技能的理解、掌握和應(yīng)用。對于一些困難或疑惑問題，要進一步學(xué)習(xí)探究，進行研究性學(xué)習(xí)，善于運用工具書和有關(guān)辦法，23采納信息，解決問題，更好地鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力。（4）指導(dǎo)學(xué)生交流合

52、作，共同提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極進行交流與合作，分享信息，共同提高。學(xué)生可以把各自學(xué)習(xí)的收獲互相講述交流，溝通信息，共享學(xué)習(xí)成果，可以相互比較學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，取長補短，互相促進。同時，可以互相把學(xué)習(xí)中所碰到的困難和問題提出來，互相幫助，合作研究如何解決這些困難和問題。在這樣交流合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握一定會更全面、更深刻、更牢固。（5）注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的過程

53、往往就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最好時機。有發(fā)現(xiàn)往往就會有創(chuàng)見，學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和基本技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程常常就是其創(chuàng)造精神和實踐能力得到培養(yǎng)和提高的過程。在這樣的過程中，學(xué)生對“雙基”的學(xué)習(xí)和掌握一定會更好。實施新課程問題教學(xué)法，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問題教學(xué)、設(shè)問練習(xí)、簡結(jié)轉(zhuǎn)新等教學(xué)步驟中，認(rèn)真抓好以上幾個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，促進其全面發(fā)展?？梢钥吹?，實施新課程問題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”的過程，就是教師在教學(xué)過程中，切實發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者的作用

54、，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以問題為主線，著力指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，促使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意24義建構(gòu)的過程。新課程問題教學(xué)法的教學(xué)，是完全符合教育思想、教育理念由教育向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移的變更，符合建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，符合新型學(xué)習(xí)觀的。4、新課程問題教學(xué)法在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用新課程問題教學(xué)法，改革和優(yōu)化中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，這是新課程實施的迫切需要。新課程問題教學(xué)法可應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)。各學(xué)科實施應(yīng)用新課程問題教學(xué)法，必須切實落實四項教學(xué)原則要求：一是注重文本學(xué)習(xí)；二是注重掌握 “雙基”；三是注重知識應(yīng)用；四是注重總結(jié)反

55、思。可以說，新課程問題教學(xué)法的四個步驟就是對應(yīng)于這四個教學(xué) 原則要求而安排的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的內(nèi)容，主要 就是課程教材文本，就是課文，以及由此開發(fā)拓展的包括媒體和社 會生活實際的多方面的相關(guān)知識和內(nèi)容。要促使學(xué)生熱愛文本學(xué)習(xí)，肯讀書，多讀書，學(xué)會讀書，善于思考，能收集和處理文本傳達的相關(guān)信息，懂得獲取新知識，能發(fā)現(xiàn)和分析有關(guān)問題。在問題教學(xué)時，通過交流學(xué)習(xí)收獲，啟導(dǎo)提問討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要著力指導(dǎo)學(xué)生積極 主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中“習(xí)得”掌握適宜于自身情況 為終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。在設(shè)問練習(xí)時，要著重抓 好應(yīng)用所學(xué)到的知識去解決一些實際問題，形成應(yīng)用能力和

56、實踐能力。在簡結(jié)轉(zhuǎn)新時，要學(xué)會及時地總結(jié)反思，明確學(xué)習(xí)掌握的要點，又拓 展深化生成新的探究問題，進入新的學(xué)習(xí)。新課程問題教學(xué)法適用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，文本學(xué)習(xí)、掌握“雙基”、知識應(yīng)用、總結(jié)反思這四項教學(xué)原則要求是必須認(rèn)真落實的，這既是教學(xué)的主要過程，也是學(xué)習(xí)的基本的方法。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展所必須的。25應(yīng)用和實施新課程問題教學(xué)法，教師主要應(yīng)當(dāng)做好以下工作：（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。要熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；明嘹課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中內(nèi)涵的形式，明確運用課程內(nèi)容落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。這是備課中首先要做好的工作。（2）了解學(xué)生，

57、著重明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要充分了解學(xué) 生，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的需求，精心創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，著力激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生喜歡學(xué)，大膽問，認(rèn)真鉆，刻苦練，樂學(xué)互學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，共同成長。（3）精心設(shè)計問題。首先是用心編設(shè)預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)的問題往往作為主問題，要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)課文內(nèi)容時自覺掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，努力達到課程標(biāo)準(zhǔn)的提綱挈領(lǐng)的綱要和基本路子，既要精要明確，又要使學(xué)生經(jīng)過自學(xué)努力，可以達到。同時，要用心備設(shè)在課堂教學(xué)各步驟起啟時引領(lǐng)學(xué)生進入該步驟學(xué)習(xí)時提出的問題，著意把學(xué)習(xí)問題逐步引向深入，以使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。這些問題，必須在三言兩語之間，承上啟下，要言中的，激起學(xué)生發(fā)言、提問、搶答的欲望，形成一股又一股主動學(xué)習(xí)的熱潮。（4