1、印度是如何成為軟件大國的2005-11-21【】【】印度是一個(gè)貧窮落后的發(fā)展中國家，10億人口中約5億是文盲，但是軟件業(yè)的成就卻舉世矚目。據(jù)印度軟件行業(yè)協(xié)會統(tǒng)計(jì)，僅10年時(shí)間，印度軟件業(yè)就將日本和歐洲遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，成為僅次于美國、雄居世界第二的軟件大國。近幾年，印度軟件業(yè)的年增長率均在50%以上。在全球被評為軟件能力成熟度5級的40家企業(yè)中，印度就有29家。同時(shí)，印度獲得iso9000質(zhì)量體系認(rèn)證的軟件公司也是全世界最多的，印度人把軟件業(yè)做成了一個(gè)大品牌。依據(jù)國情提出培養(yǎng)軟件人才的國策印度在it領(lǐng)域創(chuàng)造的輝煌，首先應(yīng)歸功于被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)總理”的拉吉夫甘地。他于1984年高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“要用

2、電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的治國方略，認(rèn)為印度發(fā)展軟件業(yè)有三大優(yōu)勢：第一，軟件業(yè)是人口密集型而非資本密集型的產(chǎn)業(yè)，要求有高技能的年輕人。而印度軟件業(yè)的發(fā)達(dá)也正是得力于其400萬高水平的人力資源。第二，發(fā)展軟件業(yè)需要普及英語。而印度是長期英屬殖民地，英語相當(dāng)普及，儲存了世界上僅次于美國的第二大能講英語的科技人才庫。第三，發(fā)展軟件業(yè)必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。印度自古以來就是一個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)達(dá)的國家，數(shù)學(xué)教育課時(shí)很多，中學(xué)的數(shù)學(xué)課課時(shí)每年約達(dá)200小時(shí)。印度重視對學(xué)生邏輯思維力的培養(yǎng)，從中學(xué)開始，試題中就很少出現(xiàn)選擇題，而多為綜合分析題，促使學(xué)生進(jìn)行完整的思考。正如日本東京理科大學(xué)教授旁澤光雄所指出，印度的

3、軟件業(yè)取得巨大發(fā)展的原因是重視數(shù)學(xué)教育。印度軟件工程師也認(rèn)為他們在軟件方面的強(qiáng)大實(shí)力主要得益于數(shù)學(xué)?？梢哉f，印度重視數(shù)學(xué)教育直接或間接地促進(jìn)了軟件業(yè)的發(fā)展。從1998年起，印度政府制訂了一系列促進(jìn)國家信息化的政策，其中有it行業(yè)政策、軟件人才政策，把人力資源開發(fā)列為國家的長期政策，大力扶植教育培訓(xùn)，為此還特地重新定義了軟件業(yè)，把培訓(xùn)也列為軟件業(yè)的重要組成部分，教材就是軟件，享受與軟件同樣的優(yōu)惠政策。與此同時(shí)，各級政府還制訂了加速培訓(xùn)和吸引軟件人才回國的具體政策。第一，除繼續(xù)發(fā)揮名牌理工學(xué)院培養(yǎng)高級軟件人才的傳統(tǒng)優(yōu)勢外，在400多所大學(xué)、1000所工程技術(shù)學(xué)院開設(shè)計(jì)算機(jī)軟件課程，形成多層次的軟件

4、人才培訓(xùn)體系。第二，大力吸引外資和私人資本投入計(jì)算機(jī)軟、硬件的專業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，與正規(guī)的理工大學(xué)形成良性競爭的局面，以利于軟件人才梯隊(duì)的成長。第三，為了滿足信息時(shí)代對計(jì)算機(jī)軟件人才的需求，各級政府在稅收、工資待遇、創(chuàng)業(yè)資本等方面制訂優(yōu)惠政策，通過實(shí)行雇員持股、提高軟件人才的社會聲望和社會地位等方式，吸引大批印裔海外科技人才特別是軟件人才回國服務(wù)。自20世紀(jì)60年代以來，印度大學(xué)畢業(yè)生流入美國的累計(jì)達(dá)54萬，5所名牌理工學(xué)院畢業(yè)生有80%流入美國，美國硅谷的工作人員中有38%是印裔。制定上述政策后，使軟件人才在印度本土找到了強(qiáng)烈的歸屬感，紛紛回國，減少了本國人才缺乏的危機(jī)。普及計(jì)算機(jī)教育從娃娃抓起隨

5、著軟件業(yè)逐漸成為印度的明星產(chǎn)業(yè)，印度政府把普及計(jì)算機(jī)啟蒙教育看成是迫在眉睫的事情。前不久，印度政府決定將it教育引入全國教學(xué)大綱，要求小學(xué)生學(xué)會電腦基本操作；初中生在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用教育軟件，通過電子郵件與他人聯(lián)系；高中生熟練運(yùn)用電腦，搜集整理數(shù)據(jù)并根據(jù)需要學(xué)會使用特定的技術(shù)服務(wù)軟件。電子部與教育部還聯(lián)合推出了一項(xiàng)“中學(xué)計(jì)算機(jī)掃盲和學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以期喚起中學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識的熱情。通過職業(yè)教育培養(yǎng)大批軟件人才印度的軟件人才主要是通過職業(yè)教育而不是高等教育來培養(yǎng)的，從而大大降低培養(yǎng)成本和使用成本，縮短了培養(yǎng)周期。目前，印度每年約有50萬新生軟件人才，其中大學(xué)畢業(yè)的只有7萬多人，剩下的幾乎全是通過

6、職業(yè)教育與培訓(xùn)的模式培養(yǎng)的。究其原因，對軟件市場開發(fā)來說，最重要的是擁有大量的、能夠?qū)嶋H開發(fā)出具有廣闊市場前景的軟件應(yīng)用型人才；對大多數(shù)軟件人才來說，主要的能力是“做”，而不是掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。職業(yè)教育以應(yīng)用性、標(biāo)準(zhǔn)性和針對性為主，通常是將最新的國際軟件使用方法教給學(xué)生。在接受了it職業(yè)教育后，學(xué)生成為合格的軟件技術(shù)人員，就可以負(fù)責(zé)任何一個(gè)大型軟件的某個(gè)具體環(huán)節(jié)的工作。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式印度的軟件業(yè)屬于外向型產(chǎn)業(yè)，為了爭取更多的軟件外包工程，擴(kuò)大軟件出口份額，政府鼓勵軟件公司辦學(xué)，提高員工素質(zhì)。例如，以生產(chǎn)教育軟件為主的印度著名軟件公司全國信息技術(shù)研究所有限公司

7、，在20個(gè)國家設(shè)立了800個(gè)教育中心，每年培訓(xùn)15萬軟件人才。印度阿普特克計(jì)算機(jī)教育公司在30個(gè)國家設(shè)立了1500個(gè)教育中心。在教學(xué)方面，學(xué)員實(shí)踐是主要模式。教學(xué)不是按從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到實(shí)習(xí)的路徑，而是把順序顛倒過來，先從“做”開始，在做的過程中，學(xué)生如遇到問題，再以此問題為基點(diǎn)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。學(xué)員一入學(xué)，便要做項(xiàng)目，培訓(xùn)中心把所承接的大項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，然后要求每個(gè)學(xué)員完成一個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)員在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心的學(xué)員最后一年都在公司實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給企業(yè)提供深入了解雇員的機(jī)會。除此之外，培訓(xùn)中心十分重視課程開發(fā)，如niit軟件培訓(xùn)中心設(shè)有課程開發(fā)部，由專家

8、專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)。在培訓(xùn)管理方面，許多培訓(xùn)中心引進(jìn)了iso9000標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全面質(zhì)量管理。2003年8月3日，印度政府成立了由人力資源開發(fā)部長掛帥，財(cái)政部長、信息技術(shù)部長、中高等教育局局長、印度理工學(xué)院院長參加的9人特別小組，專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)人力資源開發(fā)工作，以提高現(xiàn)有信息技術(shù)培訓(xùn)設(shè)施的利用率，培養(yǎng)更多更好的軟件人才。電子部組織了35家機(jī)構(gòu)和5家資源中心聯(lián)合實(shí)施“印度人才開發(fā)與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”計(jì)劃。其中“計(jì)算機(jī)人才開發(fā)”計(jì)劃偏重于在全國250所機(jī)構(gòu)教授電腦課程，每年培養(yǎng)畢業(yè)生1萬余人。政府還計(jì)劃在落后的東北部七個(gè)邦446個(gè)地區(qū)啟動信息工程，傳播計(jì)算機(jī)和軟件知識。通過高等學(xué)校培養(yǎng)出類拔萃的軟件工程師

9、大力加強(qiáng)軟件人才的培養(yǎng)，已成為印度立國之本，因此僅靠全民普及計(jì)算機(jī)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過高等學(xué)校培養(yǎng)出類拔萃的軟件工程師，這與印度特別重視高等教育的傳統(tǒng)是一致的。早在20世紀(jì)五六十年代，印度總理尼赫魯依靠聯(lián)合國及英、美、蘇、德等國的援助，以美國麻省理工學(xué)院為樣板，集中力量興辦了5所既有公認(rèn)的國際一流水平，又保持印度文化特色的理工學(xué)院。近些年來，印度理工學(xué)院之所以能不斷地造就出世界一流的軟件人才，一是不惜重金聘請世界各地的知名學(xué)者授課；二是每年從全國各地選拔最優(yōu)秀的學(xué)生；三是學(xué)校的軟件教育與產(chǎn)業(yè)互動非常密切；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)見卓識的策略充分利用業(yè)界的力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校的責(zé)任是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓

10、學(xué)生對科技有充分的接觸。因此，各個(gè)學(xué)院有許多課程是由“業(yè)界老師”所開設(shè)，如ibm公司的“電子商務(wù)最新應(yīng)用”、摩托羅拉公司的“通信軟件”等，這些“業(yè)界老師”教的都是最新的軟件技術(shù)。在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)密切的互動下，學(xué)生、學(xué)校與業(yè)界串起一個(gè)共存共榮的循環(huán)體系：業(yè)界提供豐富的資源；學(xué)校搭橋運(yùn)輸養(yǎng)分；學(xué)生畢業(yè)后投身產(chǎn)業(yè)；把吸收的養(yǎng)分回饋產(chǎn)業(yè)。理工學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量可與美國麻省理工學(xué)院和法國巴黎綜合技術(shù)大學(xué)相媲美。這5所理工學(xué)院帶動了印度全國一批綜合性大學(xué)和各類學(xué)院的發(fā)展。由于學(xué)生所學(xué)知識與創(chuàng)新技術(shù)不脫節(jié)，這也是硅谷特別偏愛印度工程師的原因之一。印度高校注重培養(yǎng)“復(fù)合型”的軟件人才。一方面，重視計(jì)算機(jī)學(xué)科與其它學(xué)科的交叉培養(yǎng)，軟件工程師不僅懂得軟件程序設(shè)計(jì)，而且深諳哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科；另一方面，重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，印度的理工學(xué)院大多開設(shè)溝通技巧之類的課程，通過一次次公開演講，讓學(xué)生學(xué)會如何清楚地表達(dá)意見，如何快速切入重點(diǎn)，如何使自己的態(tài)度顯得落落大方。這些課程的開設(shè)使印度軟件工程師大多能侃侃而談，且言之有物，條理分明。進(jìn)入21世紀(jì)，為了培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的軟件工程師，印度信息技術(shù)部制定了一項(xiàng)名為“知識行動”的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在這項(xiàng)計(jì)劃中，印度政府率先向印度理工學(xué)院撥款8.985億盧比，計(jì)劃將全國43所地區(qū)工程