1、第二節(jié) 氣溫和降水,教材闡明： 這是湘教版七年級地理課本第四章世界的氣候中的第二節(jié)氣溫和降水,教學目標： 1、了解氣溫的觀測。 2、學會將數(shù)字處理加工成圖像的基本方法，并學會讀氣溫曲線，根據(jù)圖說出氣溫的變化規(guī)律。 3、初步學會閱讀世界年平均氣溫頒圖，說出世界氣溫的頒規(guī)律。 4、學習利用圖表分析地理問題，訓(xùn)練形象思維與抽象思維相結(jié)合的學習方法。 5、學會與人合作，培養(yǎng)善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。 6、認識到學科間知識的遷移。 教學輔助手段： 學生隨堂練習資料、溫度計、試驗器具、多媒體課件。,教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 師：26日，我們到了省氣象臺參觀，工程師給我們介紹說：測量空氣的溫度一般

2、有地表溫度、地面溫度、地下溫度、高空溫度等，通常我們所說的溫度指的是1.5米高度的空氣溫度，正好與人的鼻子一般高，使人容易覺察，用攝氏度（）表示。大氣的冷熱程度可用溫度計測得。 （課件展示：一天中不同時間的氣溫）,師：請讀出一天中8時、14時、20時和2時的氣溫是多少攝氏度？從以下圖表中你能觀察出時間與氣溫的關(guān)系嗎？你會使用數(shù)學方法計算氣溫平均值嗎？ 學生小組合作完成。 學生從圖表中觀察出時間與氣溫的關(guān)系，對培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力在幫助；使用數(shù)學方法計算氣溫平均值，體現(xiàn)了地理和數(shù)學的學科結(jié)合，通過對氣溫記錄的計算，使學生認識到學科間知識的遷移。 師：還能用什么辦法更直觀地看到氣溫變

3、化規(guī)律？ 生：（動手做一做，可邊討論邊作圖。） 師：（實物投影展示學生的作圖。）,師與生一同總結(jié)中氣溫曲線圖，更能直觀地表達氣溫與時間的關(guān)系。 師：你能根據(jù)氣溫曲線圖推斷出一天中最高氣溫和最低氣溫妯現(xiàn)的時間嗎？ 學生讀圖-觀察-發(fā)現(xiàn)-回答。 （1、一天中的氣溫是不斷變化的；2、最高所溫出現(xiàn)在14時，最低氣溫出現(xiàn)在2時。） 學生探究設(shè)計氣溫與時間的表示方法，體驗知識的產(chǎn)生過程。 師：（學法指導(dǎo)）剛才的觀察與發(fā)現(xiàn)只能是“假設(shè)”，結(jié)論是否正確還有待于我們?nèi)ヲ炞C。 （多媒介課件展示思維程序：觀察-提出假設(shè)-驗證假設(shè)） 教師布置研究性的作業(yè)：通過閱查資料等方式，證明剛才的結(jié)論是否正確。 主學生了解假設(shè)的

4、結(jié)論還需要驗證才能成立，驗證的方法很多，如：實驗法、文獻資料法等。 二、世界年平均氣溫的分布 師：下面我們就來研究探討一下，在同一時間不同地方氣溫頒的規(guī)律。 （布置練習：圖中是一陸地上各地測得的多年氣溫值。你在什么辦法使這些數(shù)據(jù)變得非常直觀地反映，并能看清氣溫的分布狀況。）,學生邊討論邊完成。 通過變換思維活動形式，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的好奇與求知欲。 師：1、請對比等高線，給你揚畫的線下定義。 2、人們?yōu)槭裁词褂玫葴鼐€？ 學生回憶、討論、對比。（1、在地圖上，把氣溫相同的各點連接起來的線叫等溫線；2、較直觀地描述了氣溫在窨上的頌，有得于人們的研究。） 通過對比，使學生發(fā)現(xiàn)事物之間的

5、聯(lián)系。 師：出示課件世界年平均氣溫分布圖引導(dǎo)讀圖： 1、這是一張什么圖？ 2、這張圖與我們以往見過的圖有什么不同？ 學生主導(dǎo)圖思考、討論、回答。（1、這是世界年平均氣溫分布圖；2、從圖例、溫線等方面描述。） 師：請在世界一月平均氣溫分布圖上分別描繪南北半球的0度等溫線，你在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？ 學生通過描繪產(chǎn)生感知。,注意：1、先不加引導(dǎo)，不過早限制學生思維，倡導(dǎo)學生探究發(fā)現(xiàn)；2、在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中再注重引導(dǎo)學生歸納概括。 師：氣溫從低緯到高緯變化有規(guī)律嗎？ 學生分小組討論。（會有很多發(fā)現(xiàn)，如：1、等溫線大致與緯線平行；2、氣溫低度結(jié)帳度高；3、南北半球相比，南半球等溫線更為平直；

6、同緯度陸地和海洋氣溫不一樣，等等。） 教師引導(dǎo)得出結(jié)論：世界氣溫從低度緯度向兩極逐漸降低。 鼓勵學生發(fā)散思維，積極回答問題，在學習中學會發(fā)現(xiàn)，學會學習。 師：同緯度陸地與海洋氣溫為什么不同？ 學生分組實驗沙土與水熱容量測定，即將沙土與水分別放在同在的燒杯里，同樣的灑精加熱，同樣的時間，觀察溫度計溫度升高的變化快慢。 學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與規(guī)律，從而促進思考。 師：夏天，我們到海濱浴場或江邊去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受？ 播放課件：夏天，海水浴場的景象。 學生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答（中午，沙灘氣溫高，海洋氣溫低度；晚上，沙灘氣溫低度，海洋氣溫高。） 師：大家都有這種經(jīng)歷，但哪位同學

7、思考過為什么？ 學生結(jié)合實驗回答。,通過學生自身的體驗去感知，同時真善美學生多部“為什么”的探究意識。 教師指導(dǎo)讀圖，提問：北半球同緯度的大陸和海洋，7月份哪里的氣溫高？為什么？ （疏導(dǎo)學生讀圖，得出結(jié)論：陸地氣溫高。原因：.） 師：為什么南半球等溫線更為平直？ 學生得出結(jié)論：南半球海洋面積廣闊，海水性質(zhì)單一，因此等溫線平直。 真善美學生對理論知識的運用能力。 教師指導(dǎo)讀圖，提問北京與悉尼相比，1月份哪個地方氣溫高，7月份哪個地方氣溫高，為什么？ 學生讀圖，討論，回答：1月份悉尼氣溫高，7月份北京氣溫高。因為南北半球季節(jié)相反。 培養(yǎng)學生對比分析的能力,三、小結(jié) 1、知識小結(jié)。 師：這節(jié)課你們學到了哪些知識？ 生：（小組討論，形成知識提要，在班內(nèi)展示講解。） 2、思維程序小結(jié)。 師：這是我們接觸的第一張表示規(guī)律的地圖，請你回憶我們認識這張圖的過程。 3、總結(jié)讀圖程序。 學生在教師的指導(dǎo)下回憶、總結(jié)。 真善美學生整理歸納知識的