1、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則與方法及其評(píng)價(jià),20080320,報(bào)告提綱,課程范士的轉(zhuǎn)換 網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo),一、網(wǎng)絡(luò)課程范式的轉(zhuǎn)換,現(xiàn)代課程模式泰勒原理 我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀 后現(xiàn)代模體Matrix 多爾“4R原理”,現(xiàn)代課程模式泰勒原理,1934年至1942年間,美國進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起了“8年研究”，在八年研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,泰勒提出了在八年研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,泰勒提出了課程開發(fā)的基本程序和方法,其主要思想集中于1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理，泰勒在書中提出了課程開發(fā)的四個(gè)基本問題:學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo);學(xué)校應(yīng)

2、該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo);這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織;如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn),這四個(gè)問題對(duì)課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響,被現(xiàn)代課程理論認(rèn)為是主導(dǎo)范式,我們稱之為泰勒原理”。 （1）簡單性 （2）因果統(tǒng)一性 （3）線性秩序性 （4）方論封閉性,我國目前的網(wǎng)絡(luò)課程中明顯帶有“ 泰勒原理” 的烙印，很多高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)仍是傳統(tǒng)教育的流程。這主要表現(xiàn)在，不管學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)水平如何，也不管是什么科目的課程，總是先以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的方式告知課程計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。也就是說，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，這些既定的目標(biāo)組織課程活動(dòng)，如P PT講稿的展示、流媒體視頻的講解、B B S的討論等，

3、學(xué)生的最后一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，不約而同地都是依據(jù)客觀測試題去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了課程的目標(biāo)。學(xué)生如果要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的話 ，也只能針對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查詢。在這里，一切課程活動(dòng)總是要向特定的目標(biāo)靠攏。正如泰勒模式所強(qiáng)調(diào)的那樣，課程目標(biāo)是課程開發(fā)的歸宿。,我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀,后現(xiàn)代模體Matrix 多爾“4R原理”,Matrix的本意是子宮、母體、孕育生命的地方，同時(shí)，在數(shù)學(xué)名詞中，矩陣用來表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等方面的各種有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。 “作為一種模體，它自然沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)；但它有界限，有交叉點(diǎn)或焦點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的，但它由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿相關(guān)的意義

4、網(wǎng)絡(luò)。課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，隨之意義也就越加深化?！?“強(qiáng)調(diào)后現(xiàn)代課程觀的建構(gòu)性和非線性” 多爾的教育信條： 在教師與學(xué)生之間的反思性關(guān)系之中，教師并不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，恰恰相反，教師要求學(xué)生保持對(duì)這種權(quán)威的懷疑，并要求學(xué)生與教師一道去探究學(xué)生正在體驗(yàn)的內(nèi)容。教師同意幫助學(xué)生理解所給予的建議的意義，并同意隨時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解?！?4R原理,豐富性 回歸性(循環(huán)性) 關(guān)聯(lián)性 嚴(yán)密性,豐富性（Richness）,“這個(gè)詞是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有適量的

5、不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)” 適應(yīng)自組織的要求而提出的,豐富性（Richness）,如何發(fā)展語言類課程的豐富性 “將語言放在詮釋的框架之中；將語言與文化相統(tǒng)合，視語言為文化的決定因素之一”,回歸性(循環(huán)性) （Recursion）,引用布魯納所言 “教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區(qū)分開來?！?杜威、懷特海與過程思想,回歸性(循環(huán)性) （Recursion）,回歸（循環(huán)）與重復(fù)的區(qū)別 “重復(fù)是現(xiàn)代主義方式的重要因素，旨在促進(jìn)預(yù)定的表現(xiàn)。它的框架是封閉的?；貧w旨在發(fā)展能力組織、組合、探究、啟發(fā)性地運(yùn)用某物的

6、能力。它的框架是開放的。” “重復(fù)和回歸的功能性差別在于反思在其中的作用。在重復(fù)中，反思發(fā)揮消極作用；它切斷過程。重復(fù)具有某種自動(dòng)性，保持同一過程的運(yùn)行在回歸中，反思發(fā)揮積極作用；因?yàn)樗枷胍祷刈陨怼?回歸性(循環(huán)性) （Recursion）,反思是如何引起的？通過對(duì)話。 “在回歸中，有必要讓他人同伴、教師考察、批評(píng)并對(duì)自己的行為作出反應(yīng)。對(duì)話是回歸的絕對(duì)必要條件：沒有反思由對(duì)話引起回歸就會(huì)變得膚淺而沒有轉(zhuǎn)變性；那將不是反思的回歸，而只是重復(fù)?！?關(guān)聯(lián)性（Relations）,“課程中的聯(lián)系” “課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在的聯(lián)系” 聯(lián)系具有偶然性,教育聯(lián)系,關(guān)聯(lián)性（Relations）,“課程之外的文化或宇

7、宙觀聯(lián)系，這些聯(lián)系形成了課程賴以生存的大的模體” 雙層文化框架 “我們所有的解釋都與地方文化相關(guān)，而且與其他文化及其通過全球模體而進(jìn)行的解釋相互聯(lián)系。”,文化聯(lián)系,關(guān)聯(lián)性,“意識(shí)到論述的背景特點(diǎn)有助于我們了解對(duì)話參與者的思維以及所有教學(xué)行為。作為教師我們不能、的確不能，直接傳遞信息；相反，當(dāng)我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果之間進(jìn)行協(xié)調(diào)之時(shí)，我們的教學(xué)行為才發(fā)生作用?！?我國學(xué)者的理解： “課程內(nèi)容與其所處的文化背景密不可分，不僅是因?yàn)檎n程內(nèi)容本身就是其所處文化的一部分，而且它也是文化選擇的結(jié)果。這是針對(duì)分科課程的弊端提出來的。”,嚴(yán)密性,“從某種角度上來說，嚴(yán)密性是

8、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的，它防止轉(zhuǎn)變性課程落入蔓延的相對(duì)主義或感情用事的唯我論?！?20世紀(jì)的嚴(yán)密性概念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察和數(shù)學(xué)精確性。 后現(xiàn)代課程觀引入了新的成分：解釋性和不確定性。,嚴(yán)密性,第一層含義 “嚴(yán)密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系?！?“不要過早或最終以一種觀點(diǎn)的正確而結(jié)束，而是要將所有的觀點(diǎn)投入各種組合之中。”,嚴(yán)密性,第二層含義 “嚴(yán)密地對(duì)待解釋需要意識(shí)到所有的評(píng)價(jià)有賴于（通常是隱現(xiàn)的）假設(shè)。隨框架的不同，問題、程序和評(píng)價(jià)的結(jié)果也有所不同。嚴(yán)密性在此意味著自覺地尋找我們或他人所持的這些假設(shè)，以及這些假設(shè)之間的協(xié)調(diào)通道，促使對(duì)話成為有意義的和轉(zhuǎn)變性的對(duì)話?！?嚴(yán)

9、密性,不確定性和確定性的統(tǒng)一： 不確定性意味著選擇的多樣性和系統(tǒng)的開放性，確定性意味著每一種觀點(diǎn)都有特定的假設(shè)和背景。 “在發(fā)展中達(dá)成哪一種現(xiàn)實(shí)化則依賴于相互作用的過程本身，依賴于不確定性和確定性的組合。”,二、網(wǎng)絡(luò)課程是什么？,內(nèi)涵 網(wǎng)絡(luò)是工具，是環(huán)境意義上的工具，具有進(jìn)步、發(fā)展及其強(qiáng)勁的未來意義的網(wǎng)絡(luò)文化精神。 從本質(zhì)上講 ，網(wǎng)絡(luò)課程仍屬于課程的范疇 ，而 “ 課程一詞源于拉丁語 c u r r e r e ?！?c u r r e r e ”原意指“ 跑的過程與經(jīng)歷” ，它可以把課程的涵義表征為學(xué)生和教師在教育過程 中的活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn) ?？梢钥闯觯處熍c學(xué)生是課程的主體。 因此，從學(xué)

10、生的角度來說 ，我們完全可以把網(wǎng)絡(luò)課程理解為通過網(wǎng)絡(luò)而獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系和對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。根據(jù)教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范中網(wǎng)絡(luò)課程的定義。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。,2.外延: 網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程：最大差異不是在技術(shù)上 ，而是在學(xué)習(xí)情境中。有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學(xué)生提供自由探索 、嘗試和創(chuàng)造的條件 ，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為個(gè)性充分發(fā)展的人。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，讓教

11、師與學(xué)生真正成為課程的主體 。 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件，南京大學(xué)張福炎教授這樣定義了網(wǎng)絡(luò)課件：網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為完成教學(xué)活動(dòng)所需要的一件或一組數(shù)字化教學(xué)材料，其中可以（但不一定）包括單機(jī)課件。 網(wǎng)絡(luò)課程是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而課件則是表現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以理解為是一門課中的若干個(gè)章節(jié)或段落。網(wǎng)絡(luò)課程可以包含有若干個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，還可以帶有素材庫、案例庫，以及教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、考試等系統(tǒng)組成。,網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)成,教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例、多媒體素材等。 虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。 學(xué)生檔案系統(tǒng)： 包括學(xué)生密碼、個(gè)人帳

12、號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等。 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、典型實(shí)例、多媒體素材等。 虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。 學(xué)生檔案系統(tǒng)： 包括學(xué)生密碼、個(gè)人帳號(hào)、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等。 協(xié)商交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。 開放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址的提供等。,網(wǎng)絡(luò)課程的基本特性,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。 關(guān)于新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程第二次項(xiàng)目申請(qǐng)的通知 （教高司200051號(hào)） 二年九月二十九

13、日,基本特性的應(yīng)用性功能描述,開放性是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換； 交互性是指網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有人機(jī)交互，更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互； 共享性是指網(wǎng)絡(luò)課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源； 協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)； 自主性是指網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。,三、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則,資源環(huán)境的開放性原則 學(xué)生主體的參與性原則 課程呈現(xiàn)的個(gè)性化原則 課程內(nèi)容的價(jià)值性原則 課程情境的關(guān)聯(lián)性原則,資源環(huán)境的開放性原則,網(wǎng)絡(luò)課程具有覆蓋的民主化、課程單元的模塊化和實(shí)

14、施的交互化等特點(diǎn)。從它所具有的這些特點(diǎn)可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程開放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)和后現(xiàn)代課程觀中課程要具有開放性的觀點(diǎn)是統(tǒng)一的。網(wǎng)絡(luò)課程不只是特定的知識(shí)體系載體，而且課程的內(nèi)容也不是固定不變的，所以網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。知識(shí)被看成對(duì)人的興趣、價(jià)值和行動(dòng)的反思，它是建構(gòu)的而不是灌輸?shù)?。網(wǎng)絡(luò)課程不是單方面呈現(xiàn)或傳輸，應(yīng)該是師生共同參與探求知識(shí)的過程。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要開放性和靈活性。,課程呈現(xiàn)的個(gè)性化原則,廣播電視是單向媒介，它的教學(xué)包是單向傳遞，教學(xué)過程中較少回授，而網(wǎng)絡(luò)是交互媒介，既可以借助一定的交互了解學(xué)習(xí)者的主體特征與學(xué)習(xí)發(fā)展，提供個(gè)性化的幫助，控制學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教學(xué)，又可以允許課程

15、設(shè)計(jì)在客觀教學(xué)資源一定的情況下，向盡量滿足學(xué)生個(gè)性化需要的方向發(fā)展。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的其它一些問題，將在下面的網(wǎng)絡(luò)課件一節(jié)內(nèi)繼續(xù)闡發(fā)。 多爾認(rèn)為，每門課程都有其自身的歷史背景、基本詞匯，所以不同的學(xué)科都有其特殊的方式展示其豐富性。在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，我們要向?qū)W生展示它各種圖式發(fā)展；而在物理、生物等自然學(xué)科則要利用虛擬環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、探索知識(shí)；在人類學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)，我們要利用多種媒體展示其發(fā)展背景，利用交互技術(shù)讓學(xué)生和老師以對(duì)話和協(xié)商的方式共同學(xué)習(xí)。,學(xué)生主體的參與性原則,學(xué)生主體性仍然被剝奪，成人權(quán)威暗默地主導(dǎo)課程。 這種情境下，對(duì)于學(xué)校課程而言，主體性的討論將會(huì)引導(dǎo)

16、至一種兩難的情境。一方面，我們認(rèn)為接受國民教育的孩子沒有能力決定自己應(yīng)該要學(xué)習(xí)些什么，他們需要成人的引導(dǎo)幫助他走過學(xué)習(xí)的歷程；畢竟孩子是人類長期文明累積結(jié)果的繼承者，放任他在冰河期的智慧迷宮中游蕩，是件荒唐的事。然而，另一方面，我們?nèi)粢虼硕J(rèn)為囝仔人有耳無嘴，只單方面的想要學(xué)生接受我們所教導(dǎo)，反而可能使得孩子在離開學(xué)校后并不理會(huì)我們曾經(jīng)教導(dǎo)過的，那么教學(xué)不但是徒勞無功，學(xué)校也難保不會(huì)被當(dāng)做另一種形式的監(jiān)獄。,課程內(nèi)容的價(jià)值性原則,網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價(jià)值性：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律也又要體現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)帶來的變化。其價(jià)值性就在于為知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供良好載體，它的價(jià)值因教學(xué)

17、內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而得到體現(xiàn)。 (1)教學(xué)內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)性與啟發(fā)拓展相結(jié)合。 (2)教學(xué)內(nèi)容組織上，漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合。 (3)多種媒體形式有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。,課程情境的關(guān)聯(lián)性原則,后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)課程母體時(shí)要考慮一整套關(guān)系，文化的關(guān)系雖然在課程之外，但會(huì)形成一個(gè)更大的母體。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在構(gòu)建關(guān)聯(lián)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，必須

18、要更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。,網(wǎng)絡(luò)課件是計(jì)算機(jī)軟件的一種，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的重要工具與手段。設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)從教學(xué)與計(jì)算機(jī)兩方面進(jìn)行。在此著重介紹網(wǎng)絡(luò)課件的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)方法。 常見的網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)設(shè)計(jì)方法有四種：自頂向下的方法、自下而上的方法、增補(bǔ)更新的方法、參照仿效的方法。 上述方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中可根據(jù)自己的實(shí)際情況來靈活采用或混合使用。,四、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法,確定課件需求,編寫課件腳本,進(jìn)行腳本分析,教學(xué)設(shè)計(jì),制作樣課,評(píng)價(jià),未通過,正式制作,通過,多媒體網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)流程圖,1、確定教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象,明確網(wǎng)絡(luò)課件中包含哪些內(nèi)容 明確課件的使用對(duì)象,2、編寫課件腳

19、本,制訂腳本寫作規(guī)范 與編寫課件腳本的學(xué)科專家溝通和交流 教師編寫腳本,針對(duì)各科內(nèi)容特點(diǎn)，制定相應(yīng)的腳本寫作規(guī)范，作為學(xué)科老師編寫腳本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。,（1）制訂腳本寫作規(guī)范,（2）與編寫課件腳本的學(xué)科專家溝通和交流,進(jìn)行學(xué)科專家培訓(xùn) 培訓(xùn)內(nèi)容：腳本寫作規(guī)范 與學(xué)科專家交流意見 總結(jié)反饋信息，改進(jìn)完善，制定最終的規(guī)范,（3）學(xué)科專家編寫腳本,學(xué)科專家按制訂的腳本寫作規(guī)范要求編寫課程腳本,3、課件開發(fā)小組進(jìn)行腳本分析,腳本分拆 設(shè)計(jì)課件總體功能框架 劃分各功能模塊 設(shè)計(jì)每部分功能的實(shí)現(xiàn)方式,4、教學(xué)設(shè)計(jì),（1）教學(xué)目標(biāo)分析 （2）情境創(chuàng)設(shè) （3）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) （4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （5）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) （6）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì),（1）教學(xué)目標(biāo)分析,對(duì)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，明確學(xué)習(xí)的結(jié)果,（2）情景創(chuàng)設(shè),依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料 ，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性 ，在交互過程中去完成對(duì)問題的理解與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。,（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì),為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源與幫助信息,輔助閱讀、 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,相關(guān)資源,（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),圍繞“以學(xué)為中心”的