1、20 xx,保教知識(shí)與能力,主講教師：123,目錄,模塊一 學(xué)前兒童發(fā)展,6,第六章 幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題,第五章 幼兒的個(gè)體差異與適宜性教學(xué),3,第四章 幼兒的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展,4,第三章 幼兒的情緒、情感發(fā)展,5,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,6,第一章 嬰幼兒的發(fā)展,6,第七章 幼兒教育研究的方法,第一章 嬰幼兒的發(fā)展,發(fā)展是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。兒童發(fā)展主要指?jìng)€(gè)體從不成熟到成熟身心日趨完善和復(fù)雜的過(guò)程。嬰幼兒的發(fā)展是嬰兒發(fā)展和幼兒發(fā)展的統(tǒng)稱(chēng)，是人發(fā)展最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期，一直受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的廣泛重視。,嬰兒期（乳兒期）：01歲，可分為：新生兒

2、期（01個(gè)月）；嬰兒早期（16個(gè)月）；嬰兒晚期（612個(gè)月）。,幼兒早期：13歲。,學(xué)前期：36歲，可分為：幼兒初期（34歲）；幼兒中期（45歲）；幼兒晚期（56、7歲）。,第一節(jié) 嬰幼兒發(fā)展概述,（一）發(fā)展具有順序性：嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。 （二）發(fā)展具有連續(xù)性：連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程； （三）發(fā)展具有階段性：階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （四）發(fā)展具有不平衡性：主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指同一方面的發(fā)展速度，在不同的階段發(fā)展是不平衡

3、的；二是指人的不同方面發(fā)展的不平衡性。 1.敏感期（最佳期、臨界期） 2.轉(zhuǎn)折期 3.危機(jī)期 4.最近發(fā)展區(qū) （五）發(fā)展具有個(gè)別差異性 （六）發(fā)展具有互補(bǔ)性,學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要概念,第二節(jié) 影響嬰幼兒發(fā)展的因素,第三節(jié) 嬰幼兒的身心發(fā)展,一、嬰幼兒身體的發(fā)展 （一）嬰兒期（01歲） 1、新生兒期（01個(gè)月） 吮吸反射。 眨眼反射。 懷抱反射。 抓握反射。 巴賓斯基反射。,2、嬰兒期（1個(gè)月1歲） 體重 身高 頭圍和胸圍 骨骼和牙齒 其他方面。a.視覺(jué)。b.聽(tīng)覺(jué)。,（二）幼兒早期（13歲） 體重 頭圍 牙齒 運(yùn)動(dòng)能力,(6)邁步反射。 (7)游泳反射。 (8)巴布金反射。 (9)擊劍反射。

4、(10)驚跳反射。 (11)蜷縮反射。,二、嬰幼兒心理的發(fā)展 （一）一般特征 A、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 1、從不齊全到齊全 2、從籠統(tǒng)到分化。 B、從具體到抽象 C、從被動(dòng)到主動(dòng) 1、從無(wú)意向有意發(fā)展 2、從主動(dòng)受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。 D、從凌亂到成體系,（二）年齡特征 1、嬰兒期（01歲） （1）感知覺(jué)及動(dòng)作的發(fā)展。 （2）言語(yǔ)開(kāi)始萌芽。 （3）依戀關(guān)系發(fā)展。 2、幼兒早期（13歲） （1）學(xué)會(huì)直立行走。 （2）開(kāi)始使用工具。 （3）言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生。 （4）自我意識(shí)開(kāi)始萌芽。,3、幼兒期（36歲） （1）幼兒初期（小班）的心理發(fā)展特征。 行為具有強(qiáng)烈的情緒性、愛(ài)模仿、思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)

5、性。 （2）幼兒中期（中班）的心理發(fā)展特征。 愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)、思維具體形象、開(kāi)始接受任務(wù)、開(kāi)始自己組織游戲。 （3）幼兒晚期（大班）的心理發(fā)展特征。 好學(xué)、好問(wèn)、抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展、個(gè)性初具雛形、開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。,第四節(jié) 幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展,（一)幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。 1、由不明顯的量變到根本性的質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程。 2、幼兒身體發(fā)育有一定的程序。 3、幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。 4、幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。 5、幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。 6、生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)。 7、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異性。 （二）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn) 1、大腦處于迅速發(fā)育階段。 2、運(yùn)動(dòng)器官

6、發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。 3、嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。 4、體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。 5、嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。,（一）幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律 1、從上至下（首尾規(guī)律） 2、由近而遠(yuǎn)（近遠(yuǎn)規(guī)律） 3、由粗到細(xì)（大小規(guī)律） 4、從無(wú)意到有意（無(wú)有規(guī)律） 5、由整體到局部（由整體到分化） （二）幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn) 1、兒童頭部動(dòng)作的發(fā)展。 2、兒童軀體動(dòng)作的發(fā)展。 3、兒童行走動(dòng)作的發(fā)展。 4、兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展。,一、幼兒身體發(fā)育,二、幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,第五節(jié) 兒童發(fā)展的主要理論,一、成熟勢(shì)力說(shuō),（一）成熟學(xué)說(shuō)

7、成熟學(xué)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。成熟學(xué)說(shuō)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家和兒科醫(yī)生阿諾德格塞爾。 1、影響發(fā)展的因素 格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。 2、發(fā)展的原則 (1)發(fā)展方向的原則。 (2)相互交織的原則。 (3)機(jī)能不對(duì)稱(chēng)的原則。 (4)個(gè)體成熟的原則。 (5)自我調(diào)節(jié)的原則。,第五節(jié) 兒童發(fā)展的主要理論,二、精神分析理論,（一）弗洛伊德的精神分析理論 1、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)和動(dòng)力系統(tǒng) 2、弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動(dòng)能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個(gè)漸次階段，分別是口腔期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和兩性期。,第五節(jié) 兒童發(fā)展的主要理論,二

8、、精神分析理論,（二）埃里克森的人格八階段理論 新精神分析派的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，這些危機(jī)是每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。,三、行為主義理論,（一）華生的經(jīng)典行為主義 1、心理的本質(zhì) 2、華生的幼兒心理發(fā)展觀。 （1）華生發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)典條件反射”。 華生認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知刺激能預(yù)測(cè)反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是“刺激（）反應(yīng)（）”理論。這一理論最

9、突出的觀點(diǎn)是認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。 3、華生提出了有名的“教育萬(wàn)能論”。 “給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類(lèi)型的人物 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！?1930),三、行為主義理論,（二）斯金納的操作行為主義 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概

10、率作用。 所謂負(fù)強(qiáng)化，是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。,三、行為主義理論,（三）班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論 1、觀察學(xué)習(xí) （1）觀察學(xué)習(xí)的概念。 班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象稱(chēng)為榜樣或示范者。觀察學(xué)習(xí)可強(qiáng)化的種類(lèi)可分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 （2）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。 班杜拉認(rèn)為，新行為的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括注意、保持、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)作用四個(gè)具體過(guò)程。 （3）強(qiáng)化的種類(lèi)。a、直接強(qiáng)化。b、替代強(qiáng)化。c、自我強(qiáng)化。 2、觀察學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的體現(xiàn) （

11、1）攻擊性。 （2）親社會(huì)行為。 3、人、環(huán)境與行為的關(guān)系。 （1）人的個(gè)性就是在行為、人的內(nèi)部認(rèn)知因素和環(huán)境相互作用下形成的。 （2）人的認(rèn)知就是在相互作用的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用,四、認(rèn)知發(fā)展理論,（一）認(rèn)知發(fā)展階段理論的一般觀點(diǎn) 瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰畢生研究?jī)和恼J(rèn)知。 1、影響心理發(fā)展的因素 *皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡。 *成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。 物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)邏輯兩種經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)環(huán)境是指影響個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)因素，包括社會(huì)生活、社會(huì)傳遞、文化教育、語(yǔ)言信息等。 平衡過(guò)程是主體內(nèi)部存在的機(jī)制，皮亞杰

12、認(rèn)為如果沒(méi)有主體內(nèi)部的同化、順應(yīng)、平衡機(jī)制，任何外界刺激對(duì)兒童本身都不起作用。 2、認(rèn)知發(fā)展的階段 (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)。形成客體永存性的概念。 (2)前運(yùn)算階段(27歲)。有三個(gè)特點(diǎn)：一是相對(duì)具體性，兒童開(kāi)始依靠表象思維,但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維；二是不可逆性，突出表現(xiàn)為缺乏守恒概念；三是自我中心性 (3)具體運(yùn)算階段(711歲)。 (4)形式運(yùn)算階段(12歲以上)。,五、文化歷史理論,（一）維果茨基的發(fā)展觀 1、文化的重要性 2、語(yǔ)言的角色 3、最近發(fā)展區(qū) 4、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面。 5最佳學(xué)習(xí)期限 （二）評(píng)價(jià) 1、維果茨基的理論為意識(shí)的研究注入了新的生命力。 2、維果茨基關(guān)于教育應(yīng)

13、當(dāng)走在發(fā)展前面的觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中極富指導(dǎo)意義。 3、維果茨基開(kāi)創(chuàng)了以唯物主義為指導(dǎo)思想的心理學(xué)理論體系。,（一）感覺(jué) 1、感覺(jué)的概念 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。如講臺(tái)，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個(gè)別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺(jué)。感覺(jué)除了反映客觀事物的個(gè)別屬性(如顏色、聲音、味道、氣味、溫度等)，也反映我們機(jī)體各部分的運(yùn)動(dòng)情況和狀態(tài)。如我們可以感覺(jué)到身體的姿勢(shì)，四肢的運(yùn)動(dòng)，以及自身的不舒服等。 2、感覺(jué)的種類(lèi) （1）外部感覺(jué);視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué); （2）內(nèi)部感覺(jué):肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、平衡感覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)。,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,第二章 幼

14、兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,（一）視覺(jué) 1、視敏度 視敏度即視覺(jué)敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱(chēng)的視力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)敏度也在不斷提高，但其發(fā)展速度不是均衡的。5-6 歲與 6-7 歲的幼兒視敏度水平比較接近，而 4-5 歲與 5-6 歲幼兒的視敏度水平相差很大。 2、顏色視覺(jué) 幼兒初期(34歲)已能初步辨認(rèn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)等基本色，但在辨認(rèn)紫色等混合色和藍(lán)與天藍(lán)等近似色時(shí)，往往較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱(chēng)。 幼兒中期(45歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色和近似色，并能說(shuō)出基本色的名稱(chēng)。 幼兒晚期(56歲)，不僅識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能

15、運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱(chēng)。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,（二）聽(tīng)覺(jué) (1)聽(tīng)覺(jué)感受性 聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。 幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性有很大的個(gè)別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。這種個(gè)別差異并非天生不變，實(shí)際上，幼兒的聽(tīng)覺(jué)是在生活條件和教育影響不斷發(fā)展的，聽(tīng)覺(jué)感受性隨年齡增長(zhǎng)而不斷完善。 (2)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué) 幼兒辨別語(yǔ)音是在言語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)展和完善起來(lái)的。幼兒中期可以辨別語(yǔ)音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫

16、無(wú)困難地辨別本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。 教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，尤其注意“重聽(tīng)”現(xiàn)象?！爸芈?tīng)”是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話聽(tīng)得不清楚，不完全，但是他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，正確地猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。這種現(xiàn)象往往為人們所疏忽，但“重聽(tīng)”對(duì)幼兒言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和智力的發(fā)展都帶來(lái)危害，應(yīng)引起人們的重視。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,3.觸覺(jué) 觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。嬰幼兒的觸覺(jué)主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。 (1)口腔探索 1歲前，尤其是手的活動(dòng)形成之前，口腔探索實(shí)質(zhì)上是嬰幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。 (2)

17、手的探索 真正的手的探索活動(dòng)大約出現(xiàn)在嬰兒出生5個(gè)月左右，而眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，使嬰兒手的探索活動(dòng)更加準(zhǔn)確。積極主動(dòng)地觸覺(jué)探索是在嬰兒7個(gè)月左右發(fā)生的。手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學(xué)習(xí)方式。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,1.適應(yīng)現(xiàn)象 感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫作適應(yīng)現(xiàn)象。 2.對(duì)比現(xiàn)象 統(tǒng)分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)的對(duì)比分為先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。 3.聯(lián)覺(jué) 一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。 4.感覺(jué)的補(bǔ)償作用 某種感覺(jué)缺失后由其他感覺(jué)加以彌補(bǔ)的

18、現(xiàn)象。比如盲人的聽(tīng)力一般都特別靈敏。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,1.幼兒知覺(jué)的概念 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺(jué)一樣，都是對(duì)直接作用于人腦的客觀事物的反映，但兩者又有區(qū)別：感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)卻是對(duì)事物的整體反映。 2.知覺(jué)的種類(lèi) 空間知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,1.形狀知覺(jué) 實(shí)驗(yàn)表明，3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，57歲兒童的正確率比34歲兒童高。幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長(zhǎng)方形一三角形一八邊形一五邊形一梯形

19、一菱形。 2.大小知覺(jué) 大小知覺(jué)是人們對(duì)物體大小的感知能力。 2.53歲的孩子已經(jīng)能夠按語(yǔ)言指示拿出大皮球或小皮球。3歲以后判斷大小的精確度有所提高。據(jù)研究，2.53歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,3.深度知覺(jué) 深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種。 為了解嬰幼兒深度知覺(jué)的發(fā)展?fàn)顩r，吉布森和沃克設(shè)計(jì)了“視崖”實(shí)驗(yàn)?！耙曈X(jué)懸崖”是一種測(cè)查嬰兒深度知覺(jué)的有效裝置，這種裝置把嬰兒放在厚玻璃板的平臺(tái)中央，平臺(tái)一側(cè)下面緊貼著方格圖案。實(shí)驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒。吉布森和沃克曾選取36名6.514個(gè)月的嬰兒進(jìn)行“視崖”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)嬰兒只爬到淺

20、灘，即使母親在深灘一側(cè)呼喊，嬰兒也不過(guò)去或因?yàn)橄脒^(guò)去又不能過(guò)去而哭喊。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明六七個(gè)月嬰兒已有深度知覺(jué)。 深度知覺(jué)的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺(jué)隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒深度知覺(jué)的發(fā)展。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,4.方位知覺(jué) 方位知覺(jué)是對(duì)物體所處方向的知覺(jué)。 (1)空間定位能力的發(fā)生 孩子出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力。嬰兒出生后，已經(jīng)能夠?qū)?lái)自左邊的聲音向左側(cè)看或轉(zhuǎn)頭，對(duì)來(lái)自右邊的聲音則向右側(cè)轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)定位能力。 (2)空間關(guān)系的掌握 嬰幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。據(jù)研究，23歲的幼兒能辨上

21、下，4歲幼兒開(kāi)始能辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒5歲時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。 幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于對(duì)方位詞的掌握。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,5.時(shí)間知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。 研究表明，幼兒的時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)： 1)時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。78歲是時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期。 2)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)，生活制度和作息制度在幼兒的時(shí)間知覺(jué)中起著極其重要的作用。幼兒常以作息制度作為時(shí)間定向的依據(jù)，嚴(yán)格執(zhí)行作

22、息制度，有規(guī)律的生活有助于發(fā)展孩子的時(shí)間知覺(jué)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。 3)幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。 (4)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。小孩子常常不能理解計(jì)時(shí)工具的意義。研究表明，大約到7歲，兒童才開(kāi)始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,第一節(jié) 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展,（1）知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無(wú)意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。 （2）知覺(jué)的理解性。在知覺(jué)過(guò)程中，人對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋?zhuān)⒂么藖?lái)把它標(biāo)志出來(lái)，這就是

23、知覺(jué)的理解性。不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和理解力會(huì)影響人對(duì)同一客觀事物的知覺(jué)。 （3）知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的對(duì)象有不同的屬性、由不同的部分組成，但是人并不把知覺(jué)的對(duì)象感知為個(gè)別的孤立部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺(jué)的整體性。 （4）知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變。常見(jiàn)的知覺(jué)恒常性有大小恒常性、形狀直覺(jué)性、顏色恒常性等。,第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,（一）感覺(jué)現(xiàn)象與幼兒活動(dòng) 1、感覺(jué)適應(yīng) 2、感覺(jué)的對(duì)比 3、不同感覺(jué)的相互作用 （二）知覺(jué)對(duì)象和背景的關(guān)系與幼兒活動(dòng) 1、對(duì)象與背景的差別 2、對(duì)象的活動(dòng)性 3、刺激物本身各部分的組合

24、（相鄰性原則） 4、教師的語(yǔ)言與直觀材料結(jié)合,（一）感覺(jué)綜合的概念 （二）感覺(jué)綜合失調(diào)的癥狀或障礙 1、前庭平衡功能失常 2、聽(tīng)覺(jué)感不良 3、視覺(jué)感不良 4、觸覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍 5、痛覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍 6、本體感失調(diào) 7、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差 8、精細(xì)動(dòng)作不良 （三）感覺(jué)綜合失調(diào)的原因 1、孕期失誤 2、哺乳不當(dāng) 3、教育方法有誤 （四）感覺(jué)綜合失調(diào)的治療和矯正 1、專(zhuān)門(mén)的感統(tǒng)訓(xùn)練中心 2、日常的感官訓(xùn)練,（一）注意的概念 （二）注意的分類(lèi) 1、無(wú)意注意 2、有意注意 3、有意后注意,第二節(jié) 幼兒注意的發(fā)展,（一）幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位 1、刺激強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物 2、

25、與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物 （二）幼兒的有意注意初步發(fā)展 1、明確活動(dòng)的目的和任務(wù) 2、培養(yǎng)間接興趣 3、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力 4、合理地組織活動(dòng),（一）注意的廣度與幼兒活動(dòng) 1、幼兒注意廣度的特點(diǎn) 2、注意廣度在幼兒活動(dòng)中的應(yīng)用 （二）注意的穩(wěn)定性與幼兒活動(dòng) 1、幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn) 2、注意穩(wěn)定性在幼兒活動(dòng)中的應(yīng)用 （三）注意的分配與幼兒活動(dòng) 1、幼兒注意分配的特點(diǎn) 2、注意的分配在幼兒活動(dòng)中的應(yīng)用 （四）注意的選擇性與幼兒活動(dòng) 1、幼兒注意的選擇性特點(diǎn) 2、注意的選擇性在幼兒活動(dòng)中的應(yīng)用 （五）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒活動(dòng),（一）幼兒的注意分散現(xiàn)象 1、活動(dòng)單一，較為單調(diào) 2、缺

26、乏嚴(yán)格的作息制度 3、目的要求不明確 4、無(wú)關(guān)刺激的干擾 5、較難進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移 6、不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換 （二）幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象,（一）記憶的概念 記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。 （二）記憶的種類(lèi) 1、形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶按記憶的內(nèi)容劃分 2、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶按記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短劃分 3、外顯記憶和內(nèi)隱記憶按記憶時(shí)意識(shí)參加的程度劃分 4、陳述性記憶和程序性記憶按信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容劃分,第三節(jié) 幼兒記憶的發(fā)展,（一）幼兒記憶發(fā)展的趨勢(shì) 1、記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng) （1）幼兒期健忘 （2

27、）記憶回復(fù)（回漲）現(xiàn)象 2、記憶容量的增加 （1）記憶廣度的增加 （2）記憶范圍的擴(kuò)大 3、記憶內(nèi)容的變化 4、記憶的意識(shí)性與記憶策略的形成 （1）記憶意識(shí)性的發(fā)展 （2）記憶策略的形成,（三）幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題 1、偶發(fā)記憶 2、“說(shuō)謊”問(wèn)題 （四）幼兒記憶的培養(yǎng),（二）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開(kāi)始發(fā)展 2、機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展 3、形象記憶為主，語(yǔ)詞記憶開(kāi)始發(fā)展 4、記憶策略的發(fā)展,（一）想象的概念 （二）想象的種類(lèi) 1、有意想象和無(wú)意想象按想象產(chǎn)生的條件、有無(wú)目的性和自覺(jué)性劃分 2、再造想象和創(chuàng)造想象按想象的創(chuàng)新程度和形成過(guò)程劃分 3、幻想、理想

28、和空想按想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系劃分,第四節(jié) 幼兒想象的發(fā)展,（一）以無(wú)意想象為主，有意想象初步發(fā)展 1、無(wú)意想象的發(fā)展 （1）想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散 （3）以想象過(guò)程為滿(mǎn)足 2、有意想象的發(fā)展 （二）再造想象為主，創(chuàng)造想象初步發(fā)展 1、再造想象的發(fā)展 2、創(chuàng)造想象的發(fā)展 （1）創(chuàng)造想象的特點(diǎn) （2）創(chuàng)造想象發(fā)展的三個(gè)階段 （三）從極大夸張的想象發(fā)展到合乎顯示的想象,（一）想象在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中的重要意義 1、想象在幼兒學(xué)習(xí)中的作用 2、想象在幼兒游戲中的作用 （二）想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心,（一）幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題 （二）

29、培養(yǎng)方式 1、豐富幼兒的想象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力 2、開(kāi)展多種藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 3、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象 4、創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境來(lái)保證幼兒自由創(chuàng)造,（一）思維的概念和特點(diǎn) 1、思維的間接性 2、思維的概括性 （二）思維的種類(lèi) 1、直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維按思維要解決的問(wèn)題的內(nèi)容劃分 2、聚合思維和發(fā)散思維按思維探索答案的方向劃分 3、常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維按思維的獨(dú)創(chuàng)性劃分 （三）思維在幼兒心理發(fā)展中的作用 1、思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ) 2、幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高 3、思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展,第五節(jié) 幼兒思

30、維的發(fā)展,幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)：幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，分別是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。 直覺(jué)行動(dòng)思維，也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。 2.5-3 歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。3-6、7 歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是：具體形象性；具有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性。 抽象邏輯思維。6、7 歲以后，兒童的思維開(kāi)

31、始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類(lèi)所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。,第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展,具體性。幼兒的思維內(nèi)容是具體的。 形象性。幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。 表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。 固定性。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。 擬人性(泛靈論)。幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說(shuō)話，把它們當(dāng)作好朋友。 經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。,第五節(jié)

32、幼兒思維的發(fā)展,1、幼兒分析綜合的發(fā)展 2、幼兒比較的發(fā)展 3、幼兒分類(lèi)發(fā)展,1、幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展 （1）幼兒對(duì)概念的掌握 （2）幼兒對(duì)事物判斷、推理的掌握 2、幼兒理解的發(fā)展,（一）幼兒概括能力的發(fā)展與幼兒活動(dòng) 1、概括的內(nèi)容比較貧乏 2、概括的特征很多事外部的、非本質(zhì)的 3、概括不準(zhǔn)確 （二）問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展 （三）幼兒的提問(wèn)與幼兒思維的發(fā)展 （四）幼兒的具體形象思維與幼兒活動(dòng) 1、幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng) 2、具體形象思維與幼兒活動(dòng) （五）在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維 1、通過(guò)觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析、綜合 2、通過(guò)操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類(lèi),幼兒的思維與活

33、動(dòng),五,（一）語(yǔ)言和言語(yǔ) （二）幼兒言語(yǔ)的種類(lèi) 1、外部語(yǔ)言 （1）對(duì)話言語(yǔ) （2）獨(dú)白言語(yǔ) （3）初步的書(shū)面言語(yǔ) 2、過(guò)渡言語(yǔ) 3、內(nèi)部言語(yǔ) （三）言語(yǔ)在幼兒心理發(fā)展中的作用 1、幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程 2、言語(yǔ)與幼兒的認(rèn)知過(guò)程 3、言語(yǔ)對(duì)幼兒心理活動(dòng)和欣慰的調(diào)節(jié)作用,第六節(jié) 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,（一）幼兒口語(yǔ)的發(fā)展 1、掌握全部本民族語(yǔ)音 2、詞匯量增加，內(nèi)容變化大 3、初步掌握語(yǔ)法 （1）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 （2）從不完整句到完整句 （3）從陳述句到多種形式句子 4、口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展 （1）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn) （2）情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生 5、出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式出

34、聲的自言自語(yǔ) （二）書(shū)面言語(yǔ)掌握的可能性 1、掌握口語(yǔ)詞匯 2、掌握語(yǔ)音 3、掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力 4、幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展,（一）活動(dòng)中幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn) 1、自我中心言語(yǔ) （1）重復(fù)（無(wú)意義字詞的重復(fù)） （2）獨(dú)白 （3）雙人或集體的獨(dú)白 2、社會(huì)化言語(yǔ) （1）適應(yīng)性告知 （2）批評(píng)和嘲笑 （3）命令、請(qǐng)求（祈使）和威脅,（三）在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力 1、有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力的重要途徑 2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì) 3、把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中 4、教師良好的言語(yǔ)榜樣 5、注重個(gè)別教育,（二）幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題 1、音準(zhǔn)差

35、（1）不能正確戰(zhàn)功發(fā)音部位和發(fā)音方法 （2）方言影響 2、語(yǔ)言障礙 （1）障礙類(lèi)型 （2）語(yǔ)言障礙的輔導(dǎo) 3、不會(huì)掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧 （1）語(yǔ)氣的掌握 （2）幼兒口吃及其心理因素,第一節(jié) 情緒情感概述,（一）情緒的種類(lèi) 1、心境 2、激情 3、應(yīng)激 （二）情感的種類(lèi) 1、道德感 2、理智感 3、美感,第三章 幼兒的情緒、情感發(fā)展,1、適應(yīng)能力 2、動(dòng)機(jī)功能 3、組織功能 4、感染功能 5、信號(hào)功能 6、保健功能,1、不要給孩子造成過(guò)重的壓力 2、使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài) 3、允許幼兒適當(dāng)?shù)匦?4、讓幼兒充分活動(dòng)，加強(qiáng)與他人交往 5、讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人,（一）情緒的發(fā)生 1、哭

36、2、笑 （1）自發(fā)性的笑 （2）誘發(fā)性的笑 （二）原始情緒的種類(lèi) 1、怕 （1）大聲 （2）失持 2、怒 3、愛(ài),第二節(jié) 幼兒情緒情感的產(chǎn)生于發(fā)展,（三）幼兒情緒的分化 1、布里奇斯的情緒分化理論 （1）基本觀點(diǎn) （2）理論評(píng)價(jià) 2、林傳鼎的情緒分化理論 （1）基本觀點(diǎn) （2）理論評(píng)價(jià) 3、伊扎德的情緒動(dòng)機(jī)分化理論 （1）基本觀點(diǎn) （2）理論評(píng)價(jià),第二節(jié) 幼兒情緒情感的產(chǎn)生于發(fā)展,（一）情緒情感的社會(huì)化 1、情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加 2、引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加 3、表情的社會(huì)化 （1）理解（辨別）面部表情的能力。 （2）運(yùn)用社會(huì)化表情的能力 （二）情緒情感的豐富和深刻化 1、豐

37、富 （1）情緒過(guò)程越來(lái)越分化 （2）情感指向的事物不斷增加 2、深刻化 （1）情感深刻化的含義 （2）情緒情感發(fā)展的水平,（三）情緒情感的自我調(diào)解化 1、情緒的沖動(dòng)性逐漸減少 2、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 （1）嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定，與其情緒情感具有情境性有關(guān) （2）嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關(guān) 3、情緒情感從外顯到內(nèi)隱,（一）道德感 （二）理智感 （三）美感,（一）情緒的易沖動(dòng)性 （二）情緒的不穩(wěn)定性 1、幼兒情緒的不穩(wěn)定性與他們易受情境的影響有關(guān) 2、幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與暗示有關(guān) （三）情緒的外露性,（一）生活環(huán)境與幼兒的情緒情感 （二）游戲活動(dòng)與幼兒的情緒情感 （三）

38、成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒情感,（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境 1、保持和諧的氣氛 2、建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系 （二）充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感 （三）成人的情緒自控 （四）采取積極的教育態(tài)度 1、肯定為主，多多鼓勵(lì) 2、引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言或其他方式合理表達(dá)自己的情緒 3、正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化手段 （五）幫助幼兒控制情緒 1、轉(zhuǎn)移法 2、冷卻法 3、消退法 （六）教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法 1、反思法 2、自我說(shuō)服法 3、想象法,第一節(jié) 幼兒的個(gè)性發(fā)展,（一）個(gè)性的概述 （二）個(gè)性的結(jié)構(gòu) 1、廣義的個(gè)性結(jié)構(gòu) （1）個(gè)性?xún)A向性 （2）個(gè)性心理特征 （3）自我意識(shí) （4）心理過(guò)程 （5）心理狀態(tài) 2、狹

39、義的個(gè)性結(jié)構(gòu) （1）個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng) （2）個(gè)性心理特征,第四章 幼兒的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展,（四）個(gè)性的形成 （五）影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素 1、遺傳因素 2、家庭環(huán)境因素 （1）權(quán)威型教育方式 （2）放縱型教育方式 （3）民主型教育方式 3、學(xué)校教育因素 （1）學(xué)校生活的體驗(yàn)影響個(gè)性的形成與發(fā)展 （2）校風(fēng)影響個(gè)性的形成 （3）教師的言行對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用 4、社會(huì)文化因素 5、早期童年經(jīng)驗(yàn),（三）個(gè)性的基本特征 1、穩(wěn)定性 2、整體性 3、獨(dú)特性 4、社會(huì)性 5、功能性,（一）自我意識(shí)的概念及特征 1、自我意識(shí)的概念 2、自我意識(shí)的特征 （二）自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) （三）幼兒自我意

40、識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn) 1、自我感覺(jué)的發(fā)展（1歲前） 2、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（12歲） 3、自我意識(shí)的萌芽（23歲） 4、自我意識(shí)各方面的發(fā)展（3歲后）,（四）幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展 1、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn) 2、幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn) 3、幼兒自我控制的發(fā)展特點(diǎn) （五）幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng) 1、在自我評(píng)價(jià)中樹(shù)立信心 2、在自我體驗(yàn)中享受成功 3、在自我調(diào)解中增進(jìn)交往,（一）氣質(zhì)的概念及特征 1、氣質(zhì)的概念 2、氣質(zhì)的特征 （二）氣質(zhì)的分類(lèi) 1、傳統(tǒng)氣質(zhì)類(lèi)型的分類(lèi) （1）膽汁質(zhì) （2）多血質(zhì) （3）粘液質(zhì) （4）抑郁質(zhì) 2、新生兒的氣質(zhì)類(lèi)型 （1）活潑型 （2）安靜型 （3）一般型 3

41、、托馬斯、切斯的氣質(zhì)類(lèi)型分類(lèi) （1）容易撫育型 （2）困難撫育型 （3）啟動(dòng)遲緩型,（三）幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn) 1、幼兒氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性 2、幼兒氣質(zhì)具有一定可變性 3、幼兒氣質(zhì)具有個(gè)體差異 4、幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式 （四）幼兒氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義 1、幼兒的氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ) （1）氣質(zhì)對(duì)智力的影響 （2）氣質(zhì)對(duì)性格的影響 2、幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個(gè)性發(fā)展 3、根據(jù)不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地進(jìn)行教育 （五）幼兒氣質(zhì)的培養(yǎng) 1、對(duì)膽汁質(zhì)的孩子 2、對(duì)多血質(zhì)的孩子 3、對(duì)粘液質(zhì)的孩子 4、對(duì)抑郁質(zhì)的孩子,（一）性格的概念及特征 1、性格的概念

42、 2、性格的特征 （1）對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度 （2）慣常的行為方式 （二）性格的結(jié)構(gòu) 1、性格的態(tài)度特征 2、性格的理智特征 3、性格的情緒特征 4、性格的意志特征 （三）嬰兒性格的萌芽 1、合群性 2、獨(dú)立性 3、自制力 4、活動(dòng)性,（四）氣質(zhì)與性格的關(guān)系 1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別 （1）從起源上看 （2）從可塑性上看 （3）氣質(zhì)所指的典型行為是其動(dòng)力特征 2、性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 （1）從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看 （2）從性格對(duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看 （五）幼兒性格的年齡特征 1、活潑好動(dòng) 2、喜歡交往 3、好奇好問(wèn) 4、模仿性強(qiáng) 5、易沖動(dòng) （六）幼兒性格的培養(yǎng) 1、家庭對(duì)幼兒保持教育要求餓一致性 2、注

43、意家園一致教育的原則 3、培養(yǎng)幼兒能關(guān)心別人，共享歡樂(lè) 4、愛(ài)孩子應(yīng)該愛(ài)得適度 5、要尊重幼兒的自尊心與自信心,（一）能力的概念及特征 1、能力的概念 2、能力的特征 （1）能力和活動(dòng)密切聯(lián)系 （2）能力直接影響活動(dòng)效率 （3）完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合 （二）能力的分類(lèi) 1、一般能力和特殊能力 2、模仿能力和創(chuàng)造能力 3、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 （三）幼兒能力的發(fā)展特點(diǎn) 1、多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展 2、智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化 3、出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽 4、智力發(fā)展迅速 5、加德納的多元智能理論,（四）幼兒能力的培養(yǎng) 1、正確評(píng)定幼兒能力發(fā)展水平 2、指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握有關(guān)的知識(shí)和技

44、能 3、培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣和愛(ài)好 4、組織幼兒參加各種活動(dòng) 5、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，鼓勵(lì)勤奮努力 6、對(duì)能力異常的幼兒采取特殊的教育方法 7、成人應(yīng)積極參與幼兒能力的培養(yǎng),（一）需要的概念 （二）需要的意義 （三）需要的種類(lèi) 1、生理需要和社會(huì)需要 2、物質(zhì)需要和精神需要按照需要的對(duì)象劃分 （四）優(yōu)勢(shì)需要的發(fā)展特點(diǎn) 1、開(kāi)始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu) 2、優(yōu)勢(shì)需要有所發(fā)展,（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念 （二）幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容 （三）幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義 1、社會(huì)性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分 2、幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是幼兒未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ),第二節(jié) 幼兒的社會(huì)性發(fā)

45、展,（一）幼兒親子關(guān)系的發(fā)展 1、依戀 （1）依戀的特征 （2）依戀的發(fā)展階段 （3）依戀的類(lèi)型 （4）依戀的影響因素 （5）依戀的影響 （6）良好依戀關(guān)系的培養(yǎng) 2、親子關(guān)系類(lèi)型對(duì)幼兒發(fā)展的影響 （1）民主型 （2）專(zhuān)制性 （3）放任型 （二）幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展 1、兩歲前同伴交往的發(fā)展階段 2、幼兒游戲中同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn) 3、交友關(guān)系中的問(wèn)題兒童 4、影響同伴交往的因素 5、同伴交往對(duì)幼兒發(fā)展的作用,（一）幼兒性別角色認(rèn)知的發(fā)展 1、知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（23歲） 2、自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（34歲） 3、刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（57歲） （二）幼兒性別角色行為的發(fā)展 1、

46、幼兒性別角色行為的差異 （1）游戲活動(dòng)興趣方面 （2）性別偏好方面 （3）個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 2、影響幼兒性別角色行為的因素 （1）生物因素的影響 （2）家庭因素的影響 （3）角色游戲的關(guān)鍵作用 （4）幼兒園教育的主導(dǎo)作用 3、男女雙性化與教育,（一）幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展 （二）幼兒攻擊性行為的發(fā)展,（一）學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn) （二）學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的突出問(wèn)題 （三）學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因 （四）影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育,一、幼兒個(gè)體差異類(lèi)型,第一節(jié) 幼兒的個(gè)體差異,第五章 幼兒的個(gè)體差異與適宜性教學(xué),二、個(gè)體差異形成的原因,個(gè)體差異形成的原因,個(gè)體差異形

47、成的主觀因素,1、遺傳因素 2、孕期狀況 3、生理成熟 4、環(huán)境和教育因素,1、需要是最活躍的因素 2、興趣和愛(ài)好是引起個(gè)體差異的重要因素 3、自我意識(shí)在心理活動(dòng)中起控制作用 5、不同的兒童具有不同的氣質(zhì),第二節(jié) 針對(duì)個(gè)體差異的適宜性教學(xué),第六章 幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題,第一節(jié) 幼兒身體發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題,第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題,一、自閉癥,（一）表現(xiàn) （二）影響因素 （三）預(yù)防和矯治,二、口吃,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,三、吮吸手指,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,四、多動(dòng)癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,五、焦慮癥,（一）表現(xiàn) （二）原因

48、（三）預(yù)防和矯治,六、遺尿癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,七、恐怖癥,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,八、夜驚,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,九、攻擊性行為,（一）表現(xiàn) （二）原因 （三）預(yù)防和矯治,第七章 幼兒教育研究的方法,第一節(jié) 觀察法,第二節(jié) 談話法,第三節(jié) 作品分析法,第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)法,第五節(jié) 問(wèn)卷法,第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)法,模塊二 學(xué)前教育原理,第一節(jié) 教育概述,第一章 教育與幼兒教育,d、有關(guān)教育目的的理論 e、制定教育目的的依據(jù) f、我國(guó)的教育目的,第二節(jié) 幼兒教育觀,第三節(jié) 中外幼兒教育發(fā)展史和著名的教育家,第二章 幼兒教育活動(dòng)的基本原則和特點(diǎn),第一

49、節(jié) 幼兒園教育的原則,第二節(jié) 幼兒園教育的特點(diǎn),第三章 幼兒園班級(jí)管理,一、幼兒園班級(jí)概述,二、幼兒園班級(jí)管理的含義,五、幼兒園班級(jí)管理的意義,四、幼兒園班級(jí)管理的環(huán)節(jié),三、幼兒園班級(jí)管理的目的,1、幼兒園班級(jí)的人員結(jié)構(gòu) 2、組織結(jié)構(gòu) 3、幼兒園班級(jí)的物質(zhì)要素 4、幼兒園班級(jí)的任務(wù),1、幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃的制定 2、幼兒園班級(jí)工作的組織與實(shí)施 3、幼兒園班級(jí)工作的總結(jié)與評(píng)估（全面檢查、分析和研究的過(guò)程）,第一節(jié) 幼兒園班級(jí)與管理,第二節(jié) 幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容、方法和原則,第四章 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀,第一節(jié) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的內(nèi)容,第二節(jié) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀,第

50、五章 國(guó)內(nèi)外幼兒教育的改革動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì),第一節(jié) 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幼兒教育的改革動(dòng)態(tài),第二節(jié) 我國(guó)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及改革發(fā)展趨勢(shì),模塊三 生活指導(dǎo),第一章 幼兒園一日生活,1、保護(hù)幼兒身體的健康發(fā)育 2、有利于幼兒心理的健康發(fā)展 3、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣 4、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí) 5、是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證,第一節(jié) 幼兒園一日生活概述,第二節(jié) 幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)及其要求,一、幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié),1、晨間接待 2、早操 3、教育活動(dòng) 4、自由活動(dòng) 5、間歇活動(dòng) 6、盥（guan）洗,二、幼兒園一日生活的具體要求,1、要制定一日生活常規(guī) 2、要把組織的集體教育活動(dòng)和分散的個(gè)體

51、活動(dòng)結(jié)合起來(lái) 3、要面向全體幼兒 4、要正確處理自由與紀(jì)律的關(guān)系 5、保教結(jié)合、教養(yǎng)并重 6、把幼兒園一日活動(dòng)列入教育計(jì)劃，保證幼兒身心得到全面的、充分的、主動(dòng)的發(fā)展,三、組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題,7、進(jìn)餐 8、午睡 9、起床 10、游戲與體育活動(dòng) 11、離園,第二章 幼兒生活常規(guī)教育,第一節(jié) 幼兒生活常規(guī)教育概述,第二節(jié) 培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法與途徑,第三章 幼兒衛(wèi)生保健,1、膳食衛(wèi)生 2、生活制度 3、體格鍛煉 4、健康檢查 5、安全管理 6、衛(wèi)生消毒 7、疾病預(yù)防,第一節(jié) 幼兒衛(wèi)生保障常識(shí),第二節(jié) 幼兒常見(jiàn)疾病及預(yù)防,第三節(jié) 幼兒營(yíng)養(yǎng)知識(shí),一、幼兒的營(yíng)養(yǎng)需要 1、營(yíng)養(yǎng)

52、素的概念和作用 2、六大營(yíng)養(yǎng)素的來(lái)源和功能,二、幼兒膳食 1、幼兒膳食的配置原則 2、幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)教育活動(dòng)的內(nèi)容,第四節(jié) 幼兒心理健康教育,第四章 幼兒安全教育,第一節(jié) 幼兒安全教育概述,第二節(jié) 幼兒常見(jiàn)安全問(wèn)題與處理方法,1、擦傷 2、扎傷 3、劃傷與割傷 4、擠傷 5、碰傷,簡(jiǎn)單性創(chuàng)傷,1、傷后未出血 2、傷后出血,頭面部創(chuàng)傷,1、鼻出血 2、止血方法,出血,蟲(chóng)咬傷,1、眼內(nèi)異物 2、鼻腔異物 3、外耳道異物 4、咽部異物 5、氣管異物6、吞咽異物,異物入體,1、清除造成燒傷、燙傷的根源 2、根據(jù)受傷程度及時(shí)處理創(chuàng)面,燒傷或燙傷,驚厥,1、暢通呼吸道 2、專(zhuān)人守護(hù) 3、設(shè)法降溫 4、輔助處

53、理,骨折,1、癥狀 2、急救處理,觸電,1、癥狀 2、急救處理,中暑,1、癥狀 2、急救處理,凍傷,1、癥狀 2、急救處理,第三節(jié) 幼兒突發(fā)事件應(yīng)急處理方法,第四章 家庭、社區(qū)教育與幼小銜接,第三章 幼兒園心理環(huán)境,第二章 幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置,第一章 幼兒園環(huán)境,模塊四 環(huán)境創(chuàng)設(shè),第一章 幼兒園環(huán)境,第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述,第二節(jié) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),第二章 幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置,第一節(jié) 活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè),第二節(jié) 常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū),第三章 幼兒園心理環(huán)境,第一節(jié) 幼兒園心里環(huán)境概述,幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則,1、科學(xué)性原則 2、發(fā)展性原則 3、參與性原則 4、開(kāi)放性原則,幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求,1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)

54、美、整潔的物質(zhì)環(huán)境 2、創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境 3、建立安全、溫暖、互相信任的師幼關(guān)系 4、建立幼兒間良好的同伴關(guān)系,第二節(jié) 幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè),第四章 家庭、社區(qū)教育與幼小銜接,01,幼兒園與家庭合作的意義,1、幼兒的教育離不開(kāi)家庭 2、家庭合作對(duì)幼兒園教育的重要性,02,家庭合作的主要內(nèi)容,1、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育 2、幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法,03,與家長(zhǎng)溝通的策略及方式方法,1、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的策略 2、與家長(zhǎng)溝通的方式方法,第一節(jié) 幼兒園與家庭的合作,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作,1、適應(yīng)世界幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要 2、適應(yīng)幼兒自身

55、發(fā)展的需要 3、適應(yīng)家庭教育、社區(qū)教育發(fā)展的需要,幼兒園與社區(qū)合作的意義,1、利用社區(qū)的地域環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育 2、利用社區(qū)的人口環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育 3、利用社區(qū)的文化環(huán)境優(yōu)化幼兒園教育,幼兒園對(duì)社區(qū)資源的利用,1、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源的社區(qū)共享 2、發(fā)揮社區(qū)宣傳職責(zé) 3、發(fā)揮社區(qū)精神文化陣地的影響輻射作用,發(fā)掘園內(nèi)資源，搞好社區(qū)服務(wù),幼兒園與社區(qū)合作應(yīng)注意的事項(xiàng),第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接,幼兒園與小學(xué)銜接的含義,1、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因 2、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性 3、幼小銜接的意義,幼兒園方面的幼小銜接工作,1、幼小銜接工作的方法 2、幼小銜接工作的主要內(nèi)容,幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想,模塊五 游戲活動(dòng)的指導(dǎo),第一章 幼兒游戲概述,第一節(jié) 幼兒游戲的含義與種類(lèi),第二節(jié) 幼兒游戲的特征與功能,一、游戲的基本特征,1、游戲是幼兒主動(dòng)的自愿的活動(dòng) 2、游戲是在假想的情景中反映周?chē)纳?3、游戲沒(méi)有強(qiáng)制性的外在目的 4、游戲伴隨著愉悅的情緒,二、游戲的主要功能,1、游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展 2、游戲能