1、新知教學(xué)的“四步”曲婺源縣詹天佑小學(xué) 滕秋燕 內(nèi)容摘要：在新知教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，如何促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入新知學(xué)習(xí)。教師首先要教會學(xué)生如何抓住問題關(guān)鍵，認(rèn)識新知；其次要教會學(xué)生如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法，化難為易，學(xué)習(xí)新知；第三要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生真正讀懂新知，從思想上和心理上感悟新知；第四要注意學(xué)生思維的發(fā)展，拓展視野，加強(qiáng)思想交流，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。做到這四點(diǎn)，教師學(xué)生相互配合，新知教學(xué)將取得良好的效果。關(guān)鍵詞：新知新知教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)過程教學(xué)方法參考資料：數(shù)學(xué)大世界小學(xué)數(shù)學(xué)參考“架個(gè)天梯給孩子”，鋪就他通往成功之路。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在

2、整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)真正的主體，如何培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，只有這樣才能真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、抓住問題，認(rèn)識新知矛盾是事物的對立統(tǒng)一，在眾多矛盾中，有主要的也有次要的，在矛盾的各個(gè)方面里，有主要方面也有次要方面，主要矛盾和矛盾的主要方面在事物發(fā)展過程中處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中，要教會學(xué)生分析問題，明確哪些是重點(diǎn)，掌握哪些是關(guān)鍵，如何抓住重點(diǎn)，抓住問題的本質(zhì)。抓住重點(diǎn)、本質(zhì)或者是關(guān)鍵，也就抓住了主要矛盾或矛盾的主要方面，好比找到了開鎖的鑰匙，所有的問題和困難就迎刃而解了，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法

3、例如，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫時(shí)。出示自學(xué)提綱：1、以前學(xué)習(xí)的哪些知識與百分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系？2、學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)百分?jǐn)?shù)呢？3、兩種分?jǐn)?shù)有什么異同？然后讓學(xué)生按“讀、思、比”的方式自學(xué)課本。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確方向，且滲透了學(xué)法指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵是百分?jǐn)?shù)不能表示一個(gè)具體的量，不需化簡，找準(zhǔn)這兩個(gè)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想方設(shè)法用學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識，將百分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，新知就自然掌握了。二、轉(zhuǎn)化方法，學(xué)習(xí)新知學(xué)習(xí)任何知識都有一個(gè)層次遞升過程，從小學(xué)到初中再到高中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不斷吸收大量新的知識，然而在接受新知時(shí)，常常都會利用到前面學(xué)過并已掌握的基礎(chǔ)知識，因此，在學(xué)習(xí)新知識，解決

4、新問題時(shí)，很多情況下都可以將其分解轉(zhuǎn)化成已掌握的基礎(chǔ)知識予以解決。在知識轉(zhuǎn)化和分解過程中，必須將新舊知識加以比較，找出知識點(diǎn)銜接的脈絡(luò)，弄清楚新知識到底新在哪里，和它銜接的基礎(chǔ)知識又是什么。做到這點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考性，自覺學(xué)習(xí)性，還能夠在學(xué)習(xí)新知識中不斷鞏固舊知識，逐步建立起所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，六年級上學(xué)期圓的面積的教學(xué)，可以將圓的面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為長方形的面積來研究解決，從而建立起圓面積計(jì)算公式。在此前學(xué)習(xí)的平行四邊形面積也是轉(zhuǎn)化為長方形、三角形和梯形面積計(jì)算時(shí)又轉(zhuǎn)化為平行四邊形來研究解決的。假如我們在教學(xué)中常常堅(jiān)持有意識地訓(xùn)練學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法解決遇到的問題，潛移默化中，學(xué)生

5、就能逐步學(xué)會應(yīng)用自己掌握的舊知識去探究新知，對數(shù)學(xué)也會更感興趣，對今后的自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)是非常有益的。三、實(shí)際操作，感悟新知心理學(xué)告訴我們，兒童認(rèn)識的發(fā)展過程是這樣的：操作感知表象概念，在這種認(rèn)識指導(dǎo)下，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的地位越來越突出，也越來越多的得到重視。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，需要全方位參與學(xué)習(xí)，各種知識和認(rèn)知也會參與互動(dòng)，既能豐富感性認(rèn)識，促成表象的生成，又能在教師的幫助下，不斷總結(jié)，逐步形成概念，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，提高實(shí)踐操作能力的目的例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾或少百分之幾”的問題時(shí)，我讓班上所有同學(xué)

6、擺學(xué)具來理解它的數(shù)量關(guān)系：首先按要求對應(yīng)地?cái)[黃色方塊和藍(lán)色方塊，說明兩種顏色方塊一樣多，其次擺黃色比藍(lán)色多的2塊，再問多2塊那是百分之幾呢。學(xué)生通過擺理解了藍(lán)色方塊是單位“1”，應(yīng)該是用多的2塊除以藍(lán)色的得出一個(gè)百分率；再次我再問那藍(lán)色比黃色又少了百分之幾呢？此時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手解題，在解答的過程中，他們明白了單位“1”的重要性。因此多的率或少的率=多的或少的數(shù)量除以單位“1”的量，而不需要教學(xué)生死記硬背這樣的數(shù)量關(guān)系。四、拓展思維，探究新知思維是抽象的，它在人們的大腦中，既看不見也摸不著，要發(fā)展學(xué)生的思維，把思維活動(dòng)運(yùn)用語言或其它方式轉(zhuǎn)變成他人可以感知的東西。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生盡量說出自

7、己的解題問題思路，可以說給老師、同學(xué)聽。學(xué)習(xí)新知識，要說出自己對新知識的概念和內(nèi)容的理解；學(xué)習(xí)定律法則時(shí)，要舉例說明如何運(yùn)用定律法則；解決實(shí)際問題時(shí)，要讀懂題目意義，分清解決問題的層次和步驟；學(xué)習(xí)改錯(cuò)時(shí)，要找出錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)的原因，提出正確的解決方案。例如，我在教學(xué)“任何三角形的任意兩邊之和都大于第三邊”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：（本堂課先預(yù)習(xí)，后教學(xué)）師：通過預(yù)習(xí)，你還知道了什么？生：三角形的任意兩條邊之和都大于第三條邊。（教師出示，學(xué)生齊讀）師：三根小棒分別長9厘米、4厘米、4厘米，這三根小棒能圍成一個(gè)三角形嗎？生1：能圍成 三角形。生2：不能圍成三角形。生3：能圍成三角形。生4：我認(rèn)

8、為不能圍成三角形。（學(xué)生中出現(xiàn)兩種不同聲音，并開始爭論）師：對這個(gè)問題出現(xiàn)了兩種不同的意見，怎么辦？生：拿三根這樣的小棒擺一擺不就真相大白了嘛。師：辦法不錯(cuò)，在信封中老師幫你們準(zhǔn)備了這三根小棒，同桌一起拿出來擺一擺。（學(xué)生操作）師：實(shí)踐出真知，這三根小棒真的擺不成三角形。（很疑惑的）同學(xué)們，兩邊之和4+9=13厘米不是大于第三邊3厘米嗎？怎么圍不成三角形呢？（學(xué)生以為的書本結(jié)論與實(shí)踐結(jié)論發(fā)生了沖突，教室一下安靜了，學(xué)生處于靜思默想中，接著有同桌小聲地交流，終于有學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)）生1：4+9=13是大于第三條邊4厘米，但4+4=8厘米卻小于9厘米，這兩根小棒加起來也不足9厘米，所以圍不成三角形。（

9、教師順勢利用媒體演示） 師：從剛才的演示中你知道了什么？生2：我明白了8+4大于4；但是另兩條邊的和8厘米卻小于第一條邊9厘米，所以圍不成三角形。生3：我知道了，每兩條邊的長度和大于第三條邊，才能圍成三角形。（教師出示三角形并編上號） 師：我給三角形的三條邊編了號，這句話的意思是生3：1號邊加2號邊大于3號邊；2號邊加3號邊大于1號邊；3號邊加1號邊大于2號邊，也就是說，其中隨便兩條邊的和要大于另一條邊。生4：我用一個(gè)詞來概括，任意兩條邊的和要大于第三條邊。師：說得好！理解透，只有當(dāng)三角形任意兩邊之和大于第三邊，才能圍成三角形。師：現(xiàn)在有這樣三根小棒，4厘米、4厘米、8厘米，這三根小棒可以圍成

10、三角形嗎？為什么？教師的檢查預(yù)習(xí)，提取出學(xué)生預(yù)習(xí)的成果：三角形兩邊之和大于第三邊，學(xué)生也給予課堂響亮而自信的回答：懂了。這是教師預(yù)料之中的，教師也明白，學(xué)生此時(shí)對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論的理解是表面的、膚淺的，于是教師創(chuàng)設(shè)了可激起學(xué)生爭論的情境：用4厘米、8厘米、3厘米的三條線段，可以圍成三角形嗎？正如教師所料，課堂中立刻出現(xiàn)了兩種不同的聲音，怎么辦？動(dòng)手?jǐn)[一擺，自然成了學(xué)生探究知識的需求，實(shí)踐出真知，用這三根小棒是圍不成一個(gè)三角形的。此時(shí)，學(xué)生以為的書本上的結(jié)論：三角形兩邊之和（4厘米+9厘米）大于第三邊（3厘米）與實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生了矛盾，形成了思維沖突，課堂一下子變得安靜了，矛盾與沖突促使學(xué)生們處在靜思默想之中，學(xué)生終于“茅塞頓開、豁然開朗”：4厘米加4厘米這兩條邊沒有大于第三條邊，此時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的特征，多媒體的演示展示了學(xué)生的思維過程，使思維也從膚淺走向深刻，提升了思維力度。此時(shí)教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說明白，從而在幫助