1、圖片在小學語文教學中的重要性摘要：簡筆畫，以直觀形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容用直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發(fā)學生思維，增強學生寄以，使之在學生頭腦中留下深刻的長久的印跡，從而提高語言文字訓練的效果。在小學韻文教學中運用簡筆畫這種教學手段，遵循的是小學生以形象思維為主的客觀規(guī)律。其目的是以別具一格的方式吸引學生注意，為學生構筑理解課文的最佳思維流程，激發(fā)學生的靈感。關鍵詞：簡筆畫；教學；作用簡筆畫是采用最簡單的線條、平面形概括地勾畫出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、簡練、成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。在新課程背景下，在經濟不發(fā)達、教學設施簡陋的廣大農村小學，語文教師要想

2、跟上時代步伐，走進新課程，就必須多動腦筋，在現有條件下進行創(chuàng)新，把簡筆畫引入小學語文教堂。下面談談我在小學語文教學實踐中，運用簡筆畫手段進行語言文字訓練的幾點做法。一、運用簡筆畫理解詞語。 如桂林山水一文中有這樣一個句子：“桂林的山拔地而起，各不相連。”“拔地而起，各不相連”用簡筆畫表示，見圖1，使學生很快明白，桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來似的，而且各不相連的特點，從而體會文章用詞的準確、恰當?？捎煤喒P畫表示的詞語很多，例如燕子中的“圓暈”（見圖2）、一幅壯錦中的“大山隘口”（見圖3）二、運用簡筆畫理解句子。 閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠

3、，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。燕子中最好一段寫幾對燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌?！边@段話中，作者匠心獨具，用詞精妙傳神，可是對于小學生來說，還是難以體會的。教學時，我手拿粉筆，先提醒學生：注意看，高遠處的電線個你什么感覺？接著用粉筆勾出幾條模糊的電線，學生立即直觀地感覺到電線隱約可見的特點，從而體會到“痕”字的運用準確、貼切。隨后點出電線上停歇的小燕子，設疑而問：“課文把燕子比作什么？把燕子和電線比作什么？”學生紛紛舉手回答，是把燕子比作

4、音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。最后讓學生體會到“音符”與“五線譜”珠聯璧合的朦朧美，從而感受到比喻句的貼切和生動（見圖4）。 林海中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡筆畫比較，見圖5。田忌賽馬中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。圖六可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。三、利用簡筆畫再現情境。 “情隨境生”，一定的情境往往是激發(fā)情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創(chuàng)設情境，為語文文字訓練鋪橋引路。

5、如我的戰(zhàn)友邱少云一文，要求引導學生通過“我”矛盾的內心去理解邱少云的危險處境，特別是通過邱少云的外表去體驗他不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神，這是教學的難點。此時，用紅色粉筆畫出烈火，直觀形象地將邱少云被一團烈火包住，在烈火燒身的極端痛苦的情況下堅持隱蔽這一外表展現出來（見圖7），給學生身臨其境的感覺，激發(fā)了學生的再造想象，學生一下子進入危急的情境。情境的創(chuàng)設，有利于引起學生的情感共鳴，為邱少云這個偉大的戰(zhàn)士的崇高精神受到強烈的震撼！ 利用簡筆畫手段，再現情境的課文有很多。如海上日出一文，作者描寫太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態(tài)時，運用比喻、擬人的手法，把日出刻畫得真實傳神。圖8可以幫助學生

6、領會大自然的這一偉大奇觀，啟發(fā)學生感受日出景觀的奇麗與奮發(fā)向上的意境。 再如月光曲中寫貝多芬彈奏的月光曲的內容、意境、情感的那一段是理解的重點和難點。月光曲的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。如何去突破難點呢？我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風起浪涌。 把這三個層次配上簡筆畫（見圖9），再通過朗讀，感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了不同的樂曲內容：“徐緩清幽”“逐漸增強”“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解同情激動。 事實證明，這里簡筆畫不僅把語言文字轉化

7、為視覺形象，使學生身臨其境地感知景物的形象美，還讓學生懂得皮鞋匠看到的美麗景象是聽著樂曲的聯想。美麗的景象襯托了樂曲的優(yōu)美，反映了人物的思想感情。學生既分辨了事物和聯想，又得到了情感上的熏陶。四、利用簡筆畫復述課文。 復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。 狼牙山五壯士一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，對照圖10，可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。五、運用簡筆畫指導背誦。背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。如記金華的

8、雙龍洞一文，可按圖十一的提示，看圖背誦從外洞進內洞的內容。按圖12指導學生背誦古詩泊船瓜洲，可用綠色粉筆涂抹大地，黃色粉筆畫月亮。 總之，在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，使學生在語言文字訓練中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發(fā)展，為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發(fā)展學生的思維能力，提高思維水平。 采用簡筆畫教學手段，有利于實行教學氣氛的最佳調控。教學氣氛，是學生接受信息的外部條件，也是影響學生情緒環(huán)境因素。簡筆畫直觀形象，色彩鮮艷，刺激多種感官，能產生抗疲勞性，為學生創(chuàng)設一個新奇奪人、寓教于樂的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，能使注意力集中，實行對教學氣氛的最佳調控。采用簡筆畫教學手段，還有利于對學生心理因素的最佳調控。心理因素是學生接受信息的內部條件，也是影響學生情緒主導因