1、立德樹人、立教圓夢 我在路上 梁鉅華 陳村鎮(zhèn)中心小學立德樹人、立教圓夢陳村鎮(zhèn)中心小學 梁鉅華我是一名工作不久的年輕教師，曾煩惱過工作的瑣碎、學生的調(diào)皮、教學的困難。但每當我看到那些可愛的孩子親密地走近我，向我訴說他們的故事的時候，一切的煩惱就會煙消云散。當看到自己的付出換來他們天真燦爛的笑容，心與心之間撞擊出閃亮火花的瞬間時，才深切感受到自己的工作原來也可以如此的妙不可言。是他們，讓我更加堅定了肩上的使命感和方向感，激勵著我開心快樂地去面對和他們相處的每一天。 探索的路上 作為一名教師，我認為“立德樹人”必須先自身樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。智育是生命，德育是靈魂。小學階段是兒童形成道德

2、品質(zhì)的關鍵時期。教材大多數(shù)時候多進行說教、灌輸?shù)牡掠逃绞?，忽視了學生在與現(xiàn)實生活碰撞中的道德實踐和體會。教師應該以德服人，在學科教學中充分展示自己的道德影響。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子?！苯逃菫榱伺囵B(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性的。我們的教師，應該在上品德與社會課時要有意識地創(chuàng)設情景，例如利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們?nèi)ニ伎?，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”，并在適當?shù)臅r候發(fā)表老師自己正確的人生觀和價值

3、觀，以自己高尚的師德去感染學生、引導學生。因為， 只有讓學生感受到這些，讓每個學生都學會思考，才能收到應有的教育效果；只有走向真生活，才會受到真教育。前段時間，佛山市發(fā)生了一件轟動大眾的事件小悅悅事件。一天，我在上品社當危險發(fā)生的時候這一課。當我們在討論遇到危險時會怎么做時，我為了讓學生有更深入的認識，我便引出了“小悅悅事件”。當說到那些無情的人對受重傷的小悅悅視而不見時，我偷偷地觀察了一下學生的反應。他們一個個都沉默地聽著，似乎在思考著什么。我馬上把握機會，向他們發(fā)問：如果你是路人，你會怎么做？大家開始議論紛紛。有的同學說馬上打電話叫救護車，有的同學說先把傷者移到一邊，還有的說叫附近的群眾過

4、來保護現(xiàn)場聽著他們的回答，我在心中暗喜，這群小家伙還是挺有辦法的嘛，而且都很有正義感。我開心地準備著總結(jié)，表揚他們懂得關愛別人。這時，突然傳來一句聲音：“我才不去救她呢！”我們都驚呆了，尋聲望去，原來說話的人不是別人，正是那個平常就很多話的小文。他發(fā)現(xiàn)大家都望著他，他還特意把頭抬了一下。我走過去，心平氣和地問他：“你為什么選擇不去救她呢？”“我才不救呢，你救了她，她的爸爸媽媽會以為是你害她受傷的，會去告你的?！甭犃怂@一句話，我不覺打了個冷戰(zhàn)。一個十歲的孩子，他會說出這樣的話，我想，他在家里肯定也曾聽家長討論過這個問題。而從父母的討論中，他得出的結(jié)論就是：遇到這種情況，為了避免不必要的誤會或有

5、意的誣陷，他決定袖手旁觀，不救人。其他的小朋友聽到他這么說，有些也點點頭，有些還在迷惘中。我看這勢頭不對，心想：如果我還不作出反應，那這種想法肯定會傳遍全班，我一定要阻止。當然，班上還是有人不服氣他這樣說的。于是，我便問孩子們：“同學們，誰有不同意見？”有幾個同學毅然舉起了他們的小手，在我的批準下他們滔滔不絕地辯論著。我也趁著他們辯論的時機，在頭腦中理清了準備要說的話。 當他們正爭得面紅耳赤的時候，我便發(fā)話了：“同學們，讓老師也來談談我對這個問題的看法吧！不可否認，社會上會有些人特意制造一些假象，目的是騙取錢財或誣陷人。所以，有個別人就發(fā)出了好人難做這樣的抱怨。但是，我們要知道，這些人僅僅占了

6、社會的一小部分，不是個個都自私自利的。我們總不能只為那少數(shù)的不文明人士便對社會失去信心。老師相信，每個人心中都有一份愛的。我們試想，如果人人都對身邊發(fā)生的不幸都視而不見，試問，這樣的社會，你還愿意逗留嗎？就好像我們說，某個同學很粗心，但這僅僅是他的一個小缺點，我們總不能因為這個小缺點就判斷他是個壞人吧？你說對嗎？”同學們都連忙點頭表示同意?！八哉f，面對別人的不幸，我們要伸出援助之手，關愛他人?！笨吹酵瑢W們都投來同意的目光，我知道，我成功了。就是這么簡簡單單的幾句話，便把孩子們的疑惑解決了。孩子都聽老師的話，至少今天他們知道了：面對不幸，我們一定要幫忙。這正是我所追求的教學效果。的確，兒童的道德觀念是難以完全通過課堂教學而樹立的，即使課堂教學過程引發(fā)了推理、判斷等活動，也只是讓學生口頭上說說而已。師德最核心的是以身作則精神。教育服務有其特殊性。醫(yī)生運用自己的醫(yī)學知識和醫(yī)療技術向病人提供專業(yè)服務；律師運用自己的法律知識向委托人提供專業(yè)服務；教師則不僅運用知識，而且運用自己的全部素養(yǎng)特別是道德素養(yǎng)向?qū)W生提供專業(yè)服務。如果說大部分專業(yè)服務屬于技術服務的范疇，教育服務