1、第07章 記憶實驗,這一章的主要內(nèi)容： 一、記憶研究的變量和材料 二、記憶研究的傳統(tǒng)方法 三、內(nèi)隱記憶 四、內(nèi)隱記憶的測驗方法,引言,記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。 記憶是智力發(fā)展的必要條件。 自從德國心理學家艾賓浩斯 在1885年發(fā)表他的實驗報告后，記憶就成為心理學中實驗研究最多的領(lǐng)域之一。其后，記憶理論和研究方法即不斷發(fā)展。 50年代出現(xiàn)的信息加工理論（或訊息處理論）把記憶看作是對信息的輸入、編碼、貯存和提取的過程。因而按儲存的時間而分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。這期間盡管研究者們使用的具體方法、材料、儀器和實驗條

2、件不相同，但這些研究有一個重要的共同點，就是把記憶看作是人們對先前經(jīng)驗的有意識的外顯恢復。,近些年來，一些新的觀點對這個看法提出了挑戰(zhàn)。愈來愈多的研究者提出，不應把記憶看作單一的實體，而應把它看作是由不同的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)或類型所組成，它們之間具有性質(zhì)不同的功能。他們提出了多重記憶結(jié)構(gòu)這一術(shù)語。記憶的多重結(jié)構(gòu)意味著記憶的不同類別或組合，它是指功能相互獨立的過程所引發(fā)的性質(zhì)不同的記憶效果。 主張存在多重記憶結(jié)構(gòu)這一術(shù)語的根本原因在于愈來愈多的證據(jù)揭示，在有意識的外顯記憶之外還存在著一個相對獨立的記憶系統(tǒng)，即內(nèi)隱記憶。這種記憶特點是人們并不是有意識地知道自己擁有這種記憶，它只是在對特定任務的操作上表現(xiàn)出

3、來。,這節(jié)課的主要內(nèi)容,一、記憶研究的變量和材料 二、記憶研究的傳統(tǒng)方法,一、記憶研究的變量和材料,（一）記憶實驗的基本變量 1、自變量 2、因變量 3、控制變量 （二）記憶研究的材料 1、無意義材料 2、有意義材料 3、其他刺激材料,（一）記憶實驗的基本變量,1、自變量 2、因變量 3、控制變量,1、自變量,刺激材料的性質(zhì)； 刺激呈現(xiàn)的速度、間隔時間的長短；刺激的空間位置和距離；學習的遍數(shù)和時間等； 刺激作用的感覺通道或方式，實驗的干擾條件； 實驗研究要求回憶還是再認，或其他方式； 指導語；,2、因變量,傳統(tǒng)記憶實驗的因變量按照實驗的內(nèi)容和記憶過程的特點基本分成二大類：回憶類和再認類。 回憶

4、實驗要求被試全部或部分再現(xiàn)先前所接受的刺激材料；而在再認實驗中，被試是面對再次呈現(xiàn)的刺激材料，進行有選擇地同一再認。 這二類記憶實驗在程序上、內(nèi)容編排上、難易程度上都有差異。因此，記錄因變量的方法各有特點。 一般來說，回憶類實驗的反應量值比較直接。例如記憶廣度量，取絕對量就可說明問題。再認類實驗的因變量大多數(shù)需要經(jīng)過運算，相對來說是間接獲得的。例如“節(jié)省分數(shù)”、“再認分數(shù)”就是百分數(shù)。,回憶類實驗,這類實驗共有三種：系列回憶、自由回憶和對偶回憶。 系列回憶要求記錄符合系列順序的量值或錯誤量，通常還要根據(jù)因變量反映前后系列的回憶特征； 自由回憶不要求被試恪守刺激呈現(xiàn)的序列順序，允許隨意提取記憶項

5、目。這種方法比較簡單，但只要在計量時注意各量值對應刺激項目（自變量）的關(guān)系，就可以比較深刻地揭示自由回憶的過程特征； 在對偶回憶程序中刺激是成對呈現(xiàn)的，如“蘋果茄子”成對，被試回憶時，主試者再現(xiàn)“蘋果”一詞，看被試者是否能回憶出“茄子”這個反應詞。對偶回憶的計量工作既可以是記錄一次再現(xiàn)能夠回憶的絕對量，也可以是記錄被試者達到全部準確回憶水平一共需要多少輪刺激的量。,再認類實驗,這類實驗有兩種基本程序。 第一是“是/否”式的實驗，這是一種“二擇一”程序。被試者的任務是從混入一定比例無關(guān)刺激的材料中，分辨出先前學習過的有關(guān)刺激來，反應報告只有“是”“否”兩種。 第二種是“迫選再認”程序，這是“多擇

6、一”程序。被試者必須在多個選擇中作出一次反應，其猜中的概率小于“二擇一”程序中的猜中概率。,3、控制變量,刺激材料、呈現(xiàn)方式、實驗環(huán)境、儀器性能、間隔時間、計量精度、感覺通道、樣本大小、被試者分布以及指導語等環(huán)節(jié)的編排準備，一般都要有效地防止干擾，保證實驗順利地進行。 實驗設計中存在的問題是關(guān)于控制那些無從確切把握的干擾因素。這種干擾包括被試的動機、態(tài)度、情緒等社會性的額外變量，以及機體內(nèi)部的變量，如饑餓、病癥、疲勞等。,（二）記憶研究的材料,記憶實驗選用的材料是相當廣泛的。一般說來，凡是人們在生活中能感受到的東西都可以作為實驗材料，但是實際上由于實驗室的條件限制和為了進行實驗的方便，在實驗中

7、所使用的材料一般要符合以下標準：,選用記憶材料的標準,材料對每個被試者來說，在熟悉程度上應是相等的。這樣才能保證所有被試者從同一基線開始學習，測出的效果才能歸之于實驗條件的作用。 材料在數(shù)量上或意義上可以分為相等的單位。這樣既便于記分，又便于對實驗結(jié)果作數(shù)量化的分析。當然，這也不是絕對的，倘若以掌握全部材料所需要的時間或嘗試的次數(shù)作為記分標準的話，就無需把材料分成相等的單位。 材料應為被試者在較短的時間內(nèi)就可以學會和掌握的。若一次使用的材料過多、費時過長，勢必會影響實驗的效果，同時讓被試這么長時間留在實驗室中也是不可能的。,根據(jù)上述標準，在記憶實驗中可選用的材料還是很多的。這些材料概括起來有二

8、大類：言語材料和非言語材料。言語材料又可分為無意義的和有意義的兩類。,1、無意義材料,無意義音節(jié)是言語材料中的一種，言語材料是指音節(jié)、字母、單詞、句子、詩歌、散文和數(shù)字等。其中音節(jié)、字母和某種條件下的數(shù)字都屬于無意義的言語材料。在這些無意義的言語材料中，無意義音節(jié)被使用得較多。,有意義材料,有意義的記憶研究材料的內(nèi)容和種類十分廣泛，可以是句子、詩歌、散文、詞匯到圖形、音樂等。 由于使用有意義材料會使反應變量變得錯綜復雜，研究者需要采用更多的控制措施，以保證實驗順利進行。 例如，將有意義材料分解成容易歸類的或便于定量的子單位，這些子單位可以是“意群”、“韻律”、“音節(jié)”、“詞性”、“長度”等等。

9、 亨德森（Henderson，1903）成功地選擇一段能分成差不多相等的意義單位的材料。,巴特利特（Bartlett，1932）認為一般的記憶實驗由于采用無意義刺激材料，對于日常生活的記憶缺乏現(xiàn)實意義。 事實上，一個人總有很大的潛力從材料中得出符合個人偏好的意義，剝奪這種機會就很難看到被試者如何把材料加以組織和吸收。 奧爾伯特和普斯特曼的一項研究結(jié)果與巴特利特的假說基本吻合。他們有意編造幾個戰(zhàn)時的謠言故事，并使這些故事相當自由地發(fā)展起來，然后注意它們在傳播中的變化。結(jié)果證明，在傳播過程中，每一個人都加上了一些他們自己在知覺和回憶中的錯誤，而這種變化與傳說中的人對所在地區(qū)的恐懼和愿望相一致。,其

10、他刺激材料,其他刺激材料，如圖形材料，設計時要考慮“復雜性”、“抽象性”和“相似性”這三個因素。 前人的經(jīng)驗表明：被試者面對要求其學習、記憶的圖形刺激所做的“意義搜索”過程，要比我們通常認為的“留下感覺印象”的過程復雜得多。由于這個原因，實驗者為了取得有效的結(jié)論，選擇刺激材料的任務就顯得很艱巨。 哈納瓦爾特采用形狀基本保持一致的刺激材料，研究被試者根據(jù)模畫和記憶所畫的圖畫，揭示出知覺和畫圖的綜合作用常常是記憶錯誤的原因。 盡管現(xiàn)在關(guān)于圖形記憶的研究很多，發(fā)展水平也大有提高，可是如何控制諸如知覺、動作之類的因素對記憶過程的影響問題仍然需要從材料的“復雜性”、“抽象性”和“相似性”入手。,除了“圖

11、片材料”外，其他比較特殊并具有典型性的材料還有許多，如聽覺記憶材料、嗅覺記憶材料、動作記憶材料。一般說來，這些材料的設計思想都沒有超出上述材料的范圍，研究者只要把握住如何使材料更加適宜研究目的就可以了。,在人類記憶研究實驗中，上述言語和非言語材料的區(qū)分只是相對的，因為人的第二信號系統(tǒng)（即語言）是與第一信號系統(tǒng)協(xié)同活動的，即使在學習和記憶的一些非言語材料中，也離不開言語的活動。 例如，在迷宮的學習活動中，被試者的整個操作過程顯然主要依靠觸覺和動覺，但是也伴隨有言語的活動，常常是用言語來支配和調(diào)解自己的動作。因此，在使用非言語材料進行實驗時，應考慮到言語活動的因素，不能將二者對立起來。,二、記憶研

12、究的傳統(tǒng)方法,（一）回憶法 （二）再認法 （三）再學法 （四）重建法 （五）部分報告法 （六）記憶廣度法 （七）分散注意法,（一）回憶法,回憶法是研究記憶的主要方法之一，它是當原來的識記材料不在面前時，要求被試者再現(xiàn)出原來識記材料的方法，故而也稱再現(xiàn)法（或復現(xiàn)法）。回憶法又可分為三種主要形式： 1、系列回憶法 2、對偶回憶法 3、自由回憶法,1、系列回憶法,系列回憶法（或依序回憶法）是后人對艾賓浩斯以及早期關(guān)于回憶研究程序的概括，這種方法的主旨是要測量被試者達到某種記憶標準所需要的學習時間或?qū)W習遍數(shù)，所以又稱為學習時間（遍數(shù)）法 。,系列回憶法的基本程序,實驗者根據(jù)材料特點先確定“熟練的標準”

13、，要求被試者背誦實驗材料，直到符合標準為止。為了達到所訂“標準”，被試者需要一定的時間或者經(jīng)過多次“嘗試”，實驗者再根據(jù)時間或遍數(shù)確定被試者的回憶水平。,2、對偶回憶法,對偶回憶法又可稱為成對聯(lián)合法（或聯(lián)對法），是由卡爾金斯于19世紀末提出。 對偶回憶法實驗一般有兩種程序，一是預期法，二是檢驗法。,（1）預期法,預期法（anticipative method）的程序分成兩步：第一步先單獨顯示刺激項目，要被試者努力預想對應的反應項目；第二步將刺激項目和反應項目成對呈現(xiàn)。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實驗者改變順序做第二輪。每出現(xiàn)一次刺激項目就要求被試者嘗試報告反應項目，不管被試者能不能報告，間隔一過就

14、同時呈現(xiàn)刺激項目和相對應的反應項目作為強化或反強化，如此，一輪一輪做到被試全部記住為止。,（2）檢驗法,檢驗法（test method）程序不同于預期法的地方是，被試者先學習材料的所有刺激和對應的反應項目。檢驗一般不規(guī)定速度，允許有足夠的時間讓被試者回憶，但具體操作時實驗者仍可限定時間，比如 30秒。檢驗程序也是一輪一輪地進行的，一被試者全部通過為終結(jié)，而每實驗一輪要改變呈現(xiàn)順序。根據(jù)這樣的安排，檢驗階段的刺激出示順序必須不同于預期程序。,3、自由回憶法,自由回憶法對所回憶的資料在順序上不加限制。 自由回憶法的程序比較簡單，然而一旦有了比較適宜的控制程序，用它進行研究的自由度就會很大。經(jīng)過若干

15、年的研究，人們普遍認識到自由回憶也遵循某些規(guī)律。被試者無順序回憶實際上表現(xiàn)出三條規(guī)律：,自由回憶規(guī)律,自由回憶法能體現(xiàn)系列材料效應：近因效應 、首因效應； 自由回憶的順序表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)； 自由回憶并沒有耗盡全部有關(guān)記憶。,（二）再認法,再認法是檢查記憶保持量的方法，它是把識記過的材料（亦稱舊材料）和未識記過的材料（亦稱新材料）混合在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。 計算方法： 當“有關(guān)刺激數(shù)無關(guān)刺激數(shù)”時 當“有關(guān)刺激數(shù)=無關(guān)刺激數(shù)”時,（三）再學法,再學法也稱節(jié)省法。此法是要求被試者學習一種材料，達一定標準后，經(jīng)過一段時間，再以同樣的程序重新學習這些學過的材料，達到初次學習的標準為止。

16、再學習與初學習兩次學習所需要的練習次數(shù)之差，即代表初學習之后所保持的記憶。,（四）重建法,重建法（或重構(gòu)法）。它的程序簡單地說就是請被試者復現(xiàn)刺激項目的次序或排列。 重建法的實驗程序一般都分兩步：第一步，先由實驗者向被試者呈現(xiàn)有一定次序或位置的刺激系列；第二步，將原刺激系列打亂后，交給被試，要求按照刺激呈現(xiàn)的次序或位置復原。 實驗者要做的工作中最主要的也許是如何記分。通常用的指標是以重建順序的錯誤數(shù)或正確數(shù)衡量回憶水平 。,實驗中達到正確順序的最大量是： （單個系列的項目數(shù)-1）系列數(shù)=正確順序數(shù) 由于一系列中可能發(fā)生的最大錯誤數(shù)與最大正確數(shù)相同，即：,（五）部分報告法,部分報告法的刺激呈現(xiàn)與全部報告法相同。斯珀靈的研究將全部刺激項目排成 34的矩陣，刺激以50毫秒的時程呈現(xiàn)，在刺激消失的同時，某一信號隨即出現(xiàn)，被試者根據(jù)約定信號的種類（例如音調(diào)：高音第一行；中音第二行；低音第三行）報告相應的刺激行項目。根據(jù)被試者報告的準確率很容易計算出被試者的記憶量。,（六）記憶廣度法,記憶廣度法乃是研究記憶材料呈現(xiàn)一次后所能記憶最大量的方法。記憶廣度的研究最早是由賈克布斯創(chuàng)用的，它是根據(jù)艾賓浩