1、.評六國論（同課異構）教學案例的得失“有效課堂”，“有效教學”，這些提法在今天的中學課堂教學中出現(xiàn)的頻率可謂很高。 老師們也都積極的想法設法去追求課堂教學的最大效益。那么，對于課堂教學的“有效”該怎樣定位呢？是從“教”的角度，還是從“學”的角度？按理說，這兩個角度應該是統(tǒng)一的，但實際教學中有時卻很不一致。 曾今的一些觀摩課， 看起來一節(jié)課很完美，但事后去回想， 這一課學生學到了什么， 感覺很寥寥。教與學，學生是主體，那么，我們的教學“有效性 ”應該是定位在學生的“學”上。學生在這節(jié)課上究竟學到了什么，掌握了什么，感悟到什么，收獲多少，這些才是我們評價一節(jié)課最應該看重的，我以為。六國論是一篇文言

2、文，對文言文教學的重點到底是放在字詞句的理解和翻譯上，還是放在文章的思想內容、情感感悟、寫法等等方面？歷來爭議也比較大。 我個人認為，這些方面應該也可以是兼顧的。忽視任何一個方面，都不是語文教學所追求的。只教學字詞句，學語文豈不是味同嚼蠟？只關注思想內容、 技巧情感，學生沒有深厚的文字功底，老師講得天花亂墜，學生恐怕也只能是如墜霧里。案例中的兩位老師，雖然教學風格、教學方式、教學側重點不一樣，但她們都把課堂教學的“有效性”定位在學生的“學”上。課上得樸素，實在。教學目標明確，教學環(huán)節(jié)緊湊，完整。重要的是學生始終是課堂教學的主體，老師主要是引導、啟發(fā)、拓展、提高。兩位老師首先都把文言字詞句的理解

3、翻譯落到實處， 以課堂檢查的形式了解學生預習、掌握的情況， 既鞏固了基礎知識，又為下一步深入學習.課文奠定好基礎。兩位老師的教學方式方法各有特色。第一個案例中，李紅梅老師的課型是“誦讀課”。這一點體現(xiàn)得非常突出。以讀促進理解，讀讀、議議、品評，讀出文意，讀出文脈，讀出情感，讀出寫法。也就是他們的“四步教學法” ：一，識字，掃清文字障礙；二，會意，借助注釋、工具書理解重點詞、句、文段；三，明理，把握中心、情感、觀點方式；四，知法，鑒賞寫作方式。最欣賞李紅梅老師始終用誦讀法來引導學生深入到文本中去，學生不僅理解了內容，明白了寫法，更重要的是感受、 體會到作者寫作此文時的感情，認識到中國知識分子自覺

4、的責任感與使命感。例如，在學習本文最后兩段時，李紅梅老師以自讀、領讀、再自讀，最后齊讀的形式，中間穿插老師的啟發(fā)、點撥，帶領學生走進文本中去，走進作者內心世界里，感受到作者寫到這里時的遺憾、無奈和深深的嘆息之情，領悟到作者寫此文的目的。文章主旨不言自明。 我覺得李紅梅老師的這節(jié)課真正觸及到文本的核心內容，升華了文本的情感意義和時代意義，真正落實了課標要求的語文課的三維目標。語文課本來就應該是有血有肉有情感有生命的。李紅梅老師的課美中不足的是：沒有老師的范讀，尤其在學生反復的試讀還是不夠理想的時候， 老師沒有用自己的范讀來幫助學生去感受體會。這不能不說是有點遺憾。第二個案例中，老師采用的是小組合

5、作交流探究式教學。這也是當今新課標提倡的。 老師用投影展示學習目標， 然后學生小組內討論交流后代表發(fā)言， 全班交流，老師適時給予點撥、 評論、補充、明確。.學生的主動學習性得到很好的體現(xiàn)。 課堂效果也很好。 這從學生對問題的回答和最后的文脈的梳理， 提綱的歸納上都能反映出來。 本節(jié)課老師的教學側重點是教學議論文的結構、 論證方法，老師為突出這一點，還設計了一道思考題：本文學習，對我們寫作議論文有什么啟示？的確，這是一篇很好的議論文寫作教學的范例。通過這節(jié)課的學習，我想同學們對議論文寫作一定有更好的理解。對第二個案例中老師的課我有一點想法，這節(jié)課應該不是結束課吧。她或許還有一節(jié)課的安排。如果沒有，僅此而已，那我覺得這位老師對文本情感的挖掘和把握上， 對作品的思想深度的挖掘和把握上就明顯不及李紅梅老師了。 那我們恐怕也就沒有真正走進文本。 那樣，語文課的魅力恐怕要減弱許多?？偠灾?，兩位老師的課都特色鮮