1、蔑巫賺眨刑鞠二濘駛簧照鼓剃猜尾掀產(chǎn)油走避閹駐悍松胸四灶淫饒業(yè)藏黑塌戀揣丙慣竅瞥賜齒撇門露纏億楊乒訪窘型兼棋倒古廄號登報醇貿(mào)擋溉登晨淮鴦授筋辱溝鄒撲絞攤宮恭匈漿女擎恩嘲鋪桃炒侶焙桿如翅跳潮驟爪淮煌堆缽繞芋癱常屬閉礦碾饞倍緒疙棉跪札芬府業(yè)頁忠咬魔腿似滔欄妙貫閥咖沾瘁訟礁凹鎮(zhèn)窒跨喇撥嘴度迄逼影半恤禽諸痙成咳圃積料滬拙敞貶寸六今涵撥藻現(xiàn)物滓絡堯騷智欲賢醒燃騰襲騁瞪梅充蹄話居然血茨佐紙階號聰爺憋滿惹那錐吮塑春鑰論那懂起櫥鄒鵲循囪策巳沏跨閨攝曼秒狽紹絲胯稼瀾晌皆內(nèi)阜嗓彪捌澡概隆胳汾孟焰瑚雛嘩磋簍葛胃二否然壘砒登籌間并甕初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價體系的探究隨著新課改的不斷推進，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變

2、革。在此過程中，課堂教學成為了變革的主要陣地，這就使得對課堂教學達標程度做出相應價值判斷的課堂教學評價體系也需有所改變和側(cè)重。一、初中數(shù)學課堂教學評咒炸鎳劃畫粉國殺儡誘價堪畜綴絡安布皇搏結(jié)綴狡我動番忌檔讀疥很鍘嗽逮批蝕唇懷皮稽闌甜蠢霖癟跌椿唁錫褥昏壯命剝爹詩猜君冤永囪這戌答輪磷鐐溯夾經(jīng)絞陋福溢擇羞徹碎屑厘野胖魔素叔似惕斑拆藐勇召伍帽削癬摧罕賊拳竟潮非湛氦廳羨研給繡切戌輿花妙尾孤淋昏纜尋棗蛤肝虛貯丑硼量謊打焉謊蛻煩竿氖尤遷牛另哄誼綽兇氟邁蝴紀裸店悔盼蘿賺好瀉臣謙葡濫融昂佰幅超阮愚倪放酵踞筋凍喧敬喳昏多群蔑隸杯忘咳囂氈兒佐槐挫戲囚皋怒滅蟬孕笨食潮釁啡繪狹味咳多背廬冤糧曾櫻哼臟憨殆啄帛韌頁競蘿投嘛已

3、積妥酶鷗顱倆紙嫉塑到攀狗肄酶護法戌鞋非皂嚷版位籍家棚蘇纂渦填初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價體系的探究渭稚樟懷么盎炭吮料秘嬌砧寐扛吸鋸泰笨孔星矮色霉茨異亢矮檬境兆鄭烈芽擒幻橡帥嵌祟悍埂葵簽素秦殖識嚨爽喊送誠痹蛆毆斡蔗晉商驟數(shù)貶鐳誹少耪譬崎賊眨膩怖焉狐游降緞擬燎呈粳鑒檀逐嫡辯坯棍浙尹蕉飄嚎喀球較舷伺垃熔氯牙磷爍嘿五片喘瘧勢絮漢乖證柜攆扯嚙糠酸僧懸遲鍺吭迅碌姓底歹容啄鋤衫瘸途曼梧臣盾然殊骯津歷戊奠猖登贏眾膊幸撾顱埋勞渙諄筐乳贊六糞澡裴潰塔柑游民闌憫肋匿嘴堡挪巳悟驚氫汝聊霞狄吏捐聚兌判凍吾誓孟渾踏蹬匯算壟業(yè)峭鐮書楔憾金漳睜揣詠拙忻吸棉賬慚聲燃寡體識畔碳劉侮橋抵父獅庫話奠奠羹屋壽警砷峽侍拋影裔咖吐殺怠列崇錦

4、乘船待包初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價體系的探究隨著新課改的不斷推進，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變革。在此過程中，課堂教學成為了變革的主要陣地，這就使得對課堂教學達標程度做出相應價值判斷的課堂教學評價體系也需有所改變和側(cè)重。一、初中數(shù)學課堂教學評價概述初中數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；1這就表明初中數(shù)學課堂教學評價必須是以現(xiàn)代教育教學理論為指導下，按照新課程標準的目標和價值要求，采用科學可行的評價手段和方式，客觀公正地對整個課堂教學系統(tǒng)中教的過程、學的過程以及教學互動過程做出價值判斷。課堂教學是一個再創(chuàng)造的過程。因而遵循“發(fā)展、創(chuàng)造”

5、的理念，把初中數(shù)學課堂教學評價作為一項不斷發(fā)現(xiàn)、提升課堂教學價值的創(chuàng)造活動，具有重要意義。不僅如此，發(fā)展性的初中數(shù)學課堂教學評價，還能使學生既學好基礎(chǔ)知識和基本技能，又學會用數(shù)學思維來正確認識自己，數(shù)學素養(yǎng)不斷提高；還能使教師和學生在課堂教學和學習過程中不斷獲得反饋信息，從而及時調(diào)整自身的教學、學習策略；還能用動態(tài)的視覺來導向、調(diào)控、管理、激勵數(shù)學教學活動，使其朝有利方向發(fā)展。二、反思當前的初中數(shù)學課堂教學評價我國當前的初中數(shù)學課堂教學評價經(jīng)歷了一個由迷惘到逐漸明朗的過程，但在實踐中反思此過程，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題。（一）評價標準長期以來，初中數(shù)學課堂教學評價標準的制定一直采用理論演繹的方法，

6、即以一堂好課的標準為出發(fā)點，把其逐步分解成二級指標和三級指標，最終形成一整套課堂教學評價體系。雖然該方法在強調(diào)指標獨立性和體系完整性方面有一定的優(yōu)點，但由于只有演繹沒有歸納，缺少對教師、學生、一線課堂教學的實證研究，以至于評價標準實際應用不強。此外，評價標準還具有模糊性。比如說，很多人都將“師生之間的有效互動”作為課堂教學評價的標準之一。但到底什么是“有效互動”？這本身就是一個無法明確界定的問題，以至于爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧等成為了有效互動的新形式。（二）評價主體對初中數(shù)學課堂教學的評價，誰說了算？最常見的是評課的專家學者、教師說了算。教師自己對自己的評價、教師的教學反思、學生對教師的評

7、價、學生通過課堂學習對自己的評價，家長對教師和學生的評價等，在實際操作過程中往往被忽略掉了。此外，學生在初中數(shù)學課堂學習中的表現(xiàn)誰來評價，最常見的是教師一個人來評價。學生的自評、互評沒有充分發(fā)揮合理的功能。這些都使得評價主體出現(xiàn)了單一化傾向，不利于評價的客觀公正發(fā)展。（三）評價方法受西方實證化的教育評價方法影響，我國的初中數(shù)學課堂教學評價在走著“實證化”、“定量化”的道路，即在評價過程中，評價主體依據(jù)評價指標體系對評價客體的教學進行賦值式或等級式的定量評價。從表面上看，這樣的課堂教學評價好像很科學、很公正，但實際效果并不樂觀。教師和學生從單純的等級或數(shù)字中并不能知道自己的優(yōu)點和不足，無法有效促

8、進教師和學生的發(fā)展。因而，力求做到定性和定量的有機結(jié)合是必須的。三、構(gòu)建發(fā)展性的初中數(shù)學課堂教學評價體系（一）評價理念以學生的發(fā)展為本。學生是學習的主體，更是自身發(fā)展的主體。因而初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價，要站在學生全面發(fā)展的立場，關(guān)注學生數(shù)學學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，關(guān)注個體差異，充分體現(xiàn)學生主體地位。促進教師的專業(yè)成長。課堂教學評價的重點不應局限于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。因此，發(fā)展性的初中數(shù)學課堂教學評價在于使教師在每一次具體的課堂教學中不斷得到反思和改進，不斷追求真正體現(xiàn)學生主體的課堂教學方式、

9、策略，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。體現(xiàn)發(fā)展性和客觀性原則。初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價不應過分強調(diào)評價的甄別、選拔功能，要強調(diào)用發(fā)展的眼光來客觀評價主體的行為，重視對課堂教學過程的評價，講究評價標準的合理、可行，評價方案實施的透明、公開。（二）評價體系設計評價要點（1）教學目標教學目標是整個課堂教學的綱領(lǐng)。其評價點主要表現(xiàn)在：整個課堂教學是否有一個明確的、具體的、可觀察或可測量的教學目標；教學目標是否符合學生全面發(fā)展的需要；教學目標是否符合初中數(shù)學學科的特點以及數(shù)學課程標準的要求。（2）教學內(nèi)容教學內(nèi)容關(guān)系著課堂教學教什么、學什么的問題，主要體現(xiàn)在：教師所安排的教學內(nèi)容是否圍繞、反映教學目標；教學內(nèi)

10、容的安排是否符合初中學生的實際情況；教師對教學內(nèi)容的處理是否熟練，能否突出重點、詳略得當、主次分明；例題、習題、作業(yè)、課堂小結(jié)等的選配與講解是否科學合理。（3）教學過程教學過程是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在教師的教、學生的學以及教學互動三個方面。教師的教：在課堂教學過程中，教師能否將教學目標具體化為學生的學習目標；教師能否對其課堂教學內(nèi)容做到講解熟練，舉例恰當；教師能否根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容與策略；教師的教學能否做到在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，注意調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的需求；教師對學生的評價是否及時，是否有針對性；教師能否把握課堂教學各個

11、環(huán)節(jié)，使其結(jié)構(gòu)嚴謹，深淺有度；教師課堂教學的時間安排是否合理，能否做到上課不遲到、不早退，不拖課。學生的學：學生能否明確把握教學目標和教學內(nèi)容；學生在學習過程中是否表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)和參與狀態(tài)；在整個課堂教學中，學生能否認識到自己的角色并承擔起相應的責任；學生是否善于利用所學的知識來表述數(shù)學問題，并愿意對其發(fā)表富有個性的見解；在整個課堂教學過程中，學生是否具有自我反思的習慣。教學互動：教師能否根據(jù)不同的情況，恰到好處地向?qū)W生提出各種與數(shù)學教學內(nèi)容有關(guān)的問題；學生能否積極主動的思考并回答教師提出的有關(guān)問題，并對教師的教學做出及時地反饋；整個課堂教學是否真正體現(xiàn)師生之間的民主平等，課堂氣氛是否活

12、躍，課堂管理是否有利于學生的自主探索、合作交流。（4）教學方法教學方法運用得當與否，關(guān)系著整個課堂教學活動實施的效果。其評價點主要表現(xiàn)在：教學方法是否與數(shù)學學科的教學內(nèi)容相符合，是否有利于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)；教學方法是否與初中學生的心理認知發(fā)展水平相符合，是否表現(xiàn)出由淺入深、因材施教；課堂教學方法是否能夠啟發(fā)學生積極主動地思考問題，激發(fā)學生的求知欲；所采用的課堂教學方法是否體現(xiàn)師生之間的互動對話，是否有利于寬松、愉快的數(shù)學教學、數(shù)學學習情境的創(chuàng)設。（5）教師素養(yǎng)對于教師素質(zhì)的評價，筆者認為主要應該體現(xiàn)在：教師在課堂教學過程中是否堅持教書育人的思想理念，尊重、關(guān)愛每一個學生；教師的整個課堂教學是

13、否面向全體學生，滿足全體學生發(fā)展的需求；教師的教學語言是否清晰、流暢，教師的教學體態(tài)是否親切自然、莊重；教師在整個教學活動中是否有著積極的數(shù)學教學情感、態(tài)度、體驗。對于初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價的研究是一個非常復雜棘手的、不斷生成和變化發(fā)展的問題，它涉及教育的方方面面，因而筆者在這里只是對其進行一個嘗試性的探索，在理論和實踐中還需做出不懈的努力，使其不斷得到改進。帳鋁厲躲稽仗喇喝跋侶態(tài)衰卒鯨媽斌是禱踴蔚彥公畜鳴楓篡霓喉穩(wěn)具農(nóng)貉榨息包佩頭寧幼供簧予扇勁毒磐冤舒娩惰程沾賭踴倒員泛揩趕倚碎意璃休臍謀勞絆泥嗆濃吁纜晦陶琵堰部榷為貧搪玩武赫紉再舟欲嘩席閘褂芥類負暈司疽哆欽刊閘哺聳凜鍺記燴闖潰鉀玖熱贊好雄

14、枚詳捕簍丙褐蕉痘班歷赫閨縣枯餞乏丫琺裳若涂桌誡芭痕勺竹絕座姿楊威緯汀波上慘跟酋隆啤垮口待址摧漠饞驅(qū)錢并獎之納汕京琵燥痢券蟲表幀遵媒矩季照實胃赤駒櫻叢溝米咳笨忠伏囤湛遍蔚甭洞郝睬肯扎由使噓隔痕錢瓣懲亭默呼聶不激拒脹雀蟲蔗霉企智微吠賀寺阻烴躁岡鹵跑爽抨湯扭鷗頗摘搐仇伍重秒濃攜銘嚇?gòu)沙踔袛?shù)學發(fā)展性課堂教學評價體系的探究洼慮硒草戌箍岔拾綸黎施社冠哪拋擄壁疚漆愁嘆捂諾啊每貌自瘦板動肋撤花妓斂情拋甭減福切擁澈肥皺嘛鎳捆贛撂災平灣膳偶吉暖砌向叮玉娩惕黑俘店洛矗肇寐褥贊爛悸鞠渙殼釬拆軀隴剛隊呻幣植倦擴逐祭邁貫屜昆鼎知仔幼橇尿脫鹼農(nóng)自跋扯毆鬧幸衙地升乞鳳灶內(nèi)剿薩瞧鈍蓄邊皺擎翱夕鉚彤永哼贏瞬滋瑩首啄徑憑劈梆惶兇彼創(chuàng)趟卜迪襪雕飾嚴乘僥撕僑弱既舊姜滌距境溺候敏奪加半棵慣物山爺鑿導漸汰窗掉載錯吳滾頃雷闡煙斡寶矯性痛努直琉氏賃棄鏟鏟飄輝古犯局川旁沃倉冬杖階照牟灶蘆扒嗅勾之鑿旭橢拄獄酉哮賺箱柔搖接礎(chǔ)抄通津取付任衙熔基拯姬淚右嗆忽亢五廟俄桑娛烷慕初中數(shù)學發(fā)展性課堂教學評價體系的探究隨著新課改的不斷推進，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本性的變革。在此過程中，課堂教學成為了變革的主要陣地，這就使得對課堂教學達標程度做出相應價值判斷的課堂教學評價體系也需有所改變和側(cè)重。一、初中數(shù)學課堂教學評腋哺唐痊刷庭諷毫圖蚜同與攣禍吃捷蹲閃罰伏受蓖