1、第七講 加涅學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論,第一節(jié) 加涅的累積學(xué)習(xí)理論,一、簡介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916 年 ），美國著名心理學(xué)家。1937年畢業(yè)于耶魯大學(xué)實驗心理學(xué)專業(yè)，就讀期間深受以赫爾為首的耶魯學(xué)派的影響，接受了新行為主義的學(xué)習(xí)觀。1940年獲布朗大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1965年，加涅出版了 學(xué)習(xí)的條件 （the Condition of Learning ） 一書， 該書是有關(guān)學(xué)習(xí)教育的重要著作， 在教育和心理學(xué)界引起了很大反響。加涅曾任美國心理學(xué)會軍事心理學(xué)分會和教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究會主席， 并獲得過多項榮譽。 如美國教育研究會的卡潘 “杰出教育研究獎” （1972

2、年），桑代克教育心理學(xué)將 （1974年）， 美國心理學(xué)會頒發(fā)的 “應(yīng)用心理學(xué)杰出顆學(xué)獎” （1982年）。,二、加涅的學(xué)習(xí)論,加涅被公認是行為主義與認知心理學(xué)派的折中主義者：他自己也堅持認為，他實際上不是在系統(tǒng)論述一種新的學(xué)習(xí)理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成分。加涅一方面承認行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素心智活動。尤其是在70年代后，他在對學(xué)習(xí)理論的探討中，試圖闡明學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并著重用信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)活動。在他看來，信息加工學(xué)習(xí)理論代表了人類學(xué)習(xí)研究方面的重要進步。,一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點,關(guān)于學(xué)習(xí)的實質(zhì) 關(guān)于學(xué)習(xí)的類型(學(xué)習(xí)的

3、層級理論) 關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果（第三章） 關(guān)于學(xué)習(xí)的過程（第四章） 關(guān)于學(xué)習(xí)的條件 教學(xué)論,（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的實質(zhì),“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生長過程 （Gagne, 1985）。 人的發(fā)展取決于兩個因素：生長與學(xué)習(xí)；這兩個因素是相互作用的。 提出了累積學(xué)習(xí)的模式，稱也之為學(xué)習(xí)的層次理論。學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。,（二）學(xué)習(xí)的類型（第二章聯(lián)想學(xué)習(xí)，第五、六章智慧技能的學(xué)習(xí)）,信號學(xué)習(xí)； 刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； 動作連鎖； 言語聯(lián)想； 辨別學(xué)習(xí)； 概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則學(xué)習(xí)； 問題解決,（三）關(guān)

4、于學(xué)習(xí)的結(jié)果,1. 言語信息 2. 理智技能 3認知策略 4動作技能 5態(tài)度 加涅不僅對這五類學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式作了區(qū)分，而且還分別闡述了它們各自所需的學(xué)習(xí)條件。由于每種能力具有不同的特點，因而所需要的條件也各不相同。加涅認為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標，有利于確定達到目標所需要的學(xué)習(xí)條件。,（四）學(xué)習(xí)的過程,（五）學(xué)習(xí)的條件,5.1智慧技能的學(xué)習(xí),（第五章，第六章） 智慧技能的學(xué)習(xí).ppt,5.2認知策略的學(xué)習(xí),認知策略.ppt,5.3言語信息的學(xué)習(xí),言語信息的學(xué)習(xí).ppt,5.4動作技能的學(xué)習(xí),動作技能的學(xué)習(xí).ppt,5.5 態(tài)度的學(xué)習(xí),態(tài)度的學(xué)習(xí).ppt,（六）教學(xué)論 為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)（第十五

5、章）,學(xué)習(xí)過程的八個階段,對應(yīng)學(xué)習(xí)的八個過程，加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)劃分為以下八個階段：,對加涅的評價,加涅原是受過嚴格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家 在他學(xué)術(shù)生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理學(xué)的思想也吸收了建構(gòu)主義的心理學(xué)思想,逐漸形成了一個能解釋絕大部分課堂學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)論體系,又在學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)論,還提出了一系列教學(xué)設(shè)計原理和技術(shù). 加涅學(xué)習(xí)理論的一個主要特點是博采各家各派之長,吸收各個學(xué)派中自己需要的成分.他的基本立場是從行為主義走向認知學(xué)派,加涅學(xué)習(xí)理論的最大優(yōu)點在于注重應(yīng)用,把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運用于教學(xué)實踐 加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的提出和不斷完善標志著科學(xué)心

6、理學(xué)和學(xué)校教育的結(jié)合進入了一個嶄新的階段 他的很多思想已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理論和教育研究的基礎(chǔ) 加涅是提出學(xué)習(xí)分類理論的最重要的學(xué)習(xí)理論家,第二節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論,簡介 人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀50年代末和60年代初，鑒于科學(xué)與技術(shù)發(fā)展給人類帶來的巨大效益，“科學(xué)主義”被人們奉為時代精神的核心，人們的情感、價值和需要卻被冷落一旁，學(xué)校教育與教學(xué)過程中不重視對學(xué)習(xí)者的理解，缺乏對學(xué)習(xí)者人性的尊重。人本主義心理學(xué)家對那種忽略學(xué)生的個性和感受，只要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的美國傳統(tǒng)教育深感不滿應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健康、充實、快樂的人。人本主義心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等 。,一、關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點,學(xué)習(xí)與教學(xué)的目的 學(xué)習(xí)的類型與過程 促進意義學(xué)習(xí)的條件,二、教學(xué)模式,以題目為中心的課堂討論 自由學(xué)習(xí)模式 開放課堂模式p153 Brainstorming: 三種課