1、托幼機構教育質量的,評價,評價是個既普通又深奧的話題,普通是因為每個人都會在一生中許多次地對不同的事物和人做著這樣那樣的評價，特別是要做出選擇（選拔）時，更是很慎重地進行著評價；不僅對他人和外界事物進行評價，也對自己進行著不斷的評價。如： 就讀哪所大學、哪個專業(yè)？ 畢業(yè)后從事哪種職業(yè)、去什么單位？ 作為領導，招聘什么樣的人與自己共事？ 與什么樣的人戀愛、建立家庭？ 給自己的孩子選擇什么樣的幼兒園？ 因此，似乎人人都“會”評價。,但事實上，有些人比另一些人在實施評價行為時的“能力”更強。 如：我們在贊揚某個領導時，有時會說到他她對下屬的評價比較“全面”、“客觀”，不根據下屬與她他的個人關系而對下

2、屬存有“成見”，也不因為下屬在某個方面有缺點就全盤否定了他她。而對另一個領導卻會有相反的評價 評價是一個人所有認知能力的綜合，因此，在布盧姆對認知領域的教育目標分類中，把評價列為最高層次的目標。,請談談您對幼兒園這個場景的印象和評價。,可能的關注點： 人（成人，幼兒） 設施 活動 氣氛,那么，評價究竟包含哪些方面的能力？,一、評價是什么？,評定的價值 而價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。如： 評價某個專業(yè)“好”嗎？根據什么： 就業(yè)前景（供小于求的熱門專業(yè)）？ 自己興趣（各種興趣中又有偏好）？ 師資水平？ 課程難度？ 評價某個員工“好”嗎？根據什么： 獨立工作能力？合作意愿？ 聽從指令？創(chuàng)

3、造力？ 因此，面對同一事物或人，不同的評價者會做出不同的評價。 而且，評價者的需要往往會影響到他對客體的全面認知，只看自己重視的那些方面，而無視其他方面。,日常生活中所做的評價是憑對客體的“印象”，憑自己的“感覺”做出的，這樣的評價很難是“全面客觀”的。,而“專業(yè)的”（或者說有能力的）評價是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關信息、深入地反思自己的價值體系（我的需要是什么）而做出的。 例：選擇單位時的評價策略（經歷了分析后的總體評價）,當評價針對的不是某個具體領域的活動、而是教育機構整體的教育質量時，更需要避免一個人或一個團體的關注范圍和價值觀點的狹隘性。需要全面研究教育機構中可能影響受教育者發(fā)展的各種因

4、素，并對價值觀點達成盡可能廣泛的共識。,評價具體的活動與評價整體質量,背景條件：過程成果： 提供與可能性達到的目標結果 投入程度 目標：在兒童身上達成了什么樣的結果（可以編制測題或者利用現(xiàn)成的量表） 過程：兒童在這活動過程中的投入程度（見上海托幼年第期）,輸入產品結果,取向 過程兒童 結構 多方面、復雜,本次報告?zhèn)戎赜谌绾卧u價托幼機構的整體質量。主要探討兩大問題，一是如何全面地搜集關于托幼機構教育質量的可靠信息；一是應該以什么樣的價值觀對待托幼機構教育的各種實踐現(xiàn)象。 同時，也談談通過怎樣的評價程序，可以在質量鑒別與質量發(fā)展之間建立緊密的聯(lián)系。,二、怎樣搜集有關托幼機構質量的信息研制一個優(yōu)秀的

5、評價工具,搜集哪些方面的信息？ 質量包括什么？ 目標是促進兒童的發(fā)展 托幼機構的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？,質量的結構,在“機構”范圍內： “過程的質量”指幼兒園日常生活的動態(tài)過程的狀況，幼兒每天經歷（體驗）到的東西（主要在自己的班中），包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動及支持其情感、安全感及學習的互動；對廣泛的適應發(fā)展的活動有潛在的激發(fā)力的空間材料設計、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日常化的溝通途徑讓家長參與進來。主要由帶班教師決定。 “結構的質量”是不以情景為轉移的、幼兒園班級及整個幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過程質量，過程質量作為教育質量的動態(tài)方面是在這種框架條件中

6、實現(xiàn)的。它包含的方面有：班級的規(guī)模、師生比、人員所受培訓的層次及工作經驗、提供給孩子使用的空間以及設施材料。與過程質量相比，總的來說它是由行政部門規(guī)定的。 “取向的質量”指直接參與教育過程的成人（即教師）的教育觀點、價值和信念。主要涉及：對教育質量和幼兒園任務的觀念，有關兒童發(fā)展及怎樣來支持他們發(fā)展的觀點，教育的目標和規(guī)范。與結構質量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過程質量；但與結構質量不同的是，它不是由行政人員能調節(jié)的，而是這些成人在長期社會化的過程中獲得的，它反映著非個人的、植根于文化的模式。,含義：,兒童的發(fā)展不僅僅是由機構質量決定的，因此不能以兒童某些方面的發(fā)展水平來評價機構的質

7、量。（部分貢獻與部分責任） 過程質量對兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領域的評價應是評價體系中的核心部分。 對取向質量和結構質量的評價必須圍繞過程質量的評價才有意義。（過程中體現(xiàn)的取向；過程必需的結構條件） 對過程質量的評價必須深入到兒童每天渡過大部分時間的班級中，對機構質量的評價以大部分班級的質量為基礎。,對幾個評價標準體系框架的分析 幼兒園評價量表（早期教育環(huán)境評分量表）（或） 全美幼兒教育協(xié)會關于高質量幼兒教育機構的評價標準 德國兒童日托機構教育質量國家標準集（NQKK） 上海市托幼園所辦學等級標準 請思考哪些領域屬于“過程質量”的范疇？,幼兒園評價量表KES-R（大領域個條目）,

8、空間與陳設 1、室內 2、照顧、游戲與學習必需的家具 3、放松和舒適的設施 4、房間布置 5、獨處的可能性 6、與兒童相關的設施 7、大肌肉運動的場地 8、大肌肉運動的設施 兒童的照料與養(yǎng)護 9、問候與告別 餐點 休息與睡覺 如廁 健康預防措施 安全 語言和認知上的激勵 書籍與圖片 鼓勵交流 使用語言促進認知發(fā)展 活動 一般的語言使用 精細動作活動 藝術創(chuàng)作 音樂和運動 積木 沙水,角色游戲 自然經驗常識 數學理解 電視機、錄像機和或計算機的利用 促進對差異個性的寬容與接受 互動 在大肌肉運動中的照看陪伴指導 對孩子一般的照看陪伴指導 行為規(guī)則紀律 教養(yǎng)員與兒童的互動 兒童與兒童的互動 教育工

9、作的結構安排 一日生活安排 自由游戲 班級結構 對殘疾兒童的防護措施 家長和教養(yǎng)員 家長工作 考慮員工們的個人需求 考慮員工們的專業(yè)需求 員工們之間的互動與合作 給員工們的專業(yè)支持與評價 進修機會,美國NAEYC關于高質量幼兒教育機構的評價標準的十大領域(年版),一、工作人員與兒童的互動 二、課程 三、工作人員和家長的溝通 四、工作人員資格及其發(fā)展 五、管理 六、人員配置 七、物質環(huán)境 八、健康和安全 九、營養(yǎng)和膳食 十、評價,德國兒童日托機構 教育質量國家標準集,共同特點:,重視過程質量的評價，以相當大的篇幅占據評價標準體系的核心； 反映過程質量的標準十分詳細，涉及幼兒在園生活的空間材料、人

10、際互動、多種活動、作息安排和紀律規(guī)則等許多領域。（不僅僅是正式的教學） 全面性和詳盡性可以從標準條目數反映出來： 德；量表；,上海市托幼園所辦學等級標準,基礎性標準 嬰幼兒發(fā)展水平 辦園條件（設施設備、人員配置） 園（所）務工作（園務管理、社區(qū)與家教） 保教工作（業(yè)務管理、組織實施） 衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營養(yǎng)工作） 發(fā)展性要求 隊伍建設成效顯著 教、科研工作有實效，促進園（所）的整體發(fā)展 重視課程建設，創(chuàng)建辦學特色 富有創(chuàng)新的管理改革經驗 創(chuàng)建良好的校園文化,上海市托幼園所辦學等級標準“保教工作”領域“組織實施”條目示例,1合理安排一日生活，保證戶外活動、體育

11、活動、游戲和自由活動等時間。（時間安排） 2設置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。（課程） 3圍繞培養(yǎng)目標，制定切合實際的保教計劃。（課程） 4各項活動體現(xiàn)保教結合的原則。（課程） 5以游戲為主要活動形式，鼓勵幼兒自主活動。（課程） 6重視創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。（物質環(huán)境） 7堅持正面教育，師生關系融洽。（關系） 8教師的教育能力強，教育活動效果好。,與國外評價標準體系有什么差異？,、嬰幼兒發(fā)展水平是相當重要的評價指標； 、有關“過程質量”的評價涉及“保教工作”和“衛(wèi)生保健工作”，而且主要涉及的是工作人員的做為；（比“兒童直接接觸到的環(huán)境因素”的概念范圍窄不關注“潛在課程”）生

12、態(tài)系統(tǒng)教學影響 、標準大多是從幼兒園層面來闡述的。,Bronfenbrenner關于人發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，引發(fā)了早期教育專業(yè)人員重新思考如何看待為幼兒設計的學習環(huán)境。 微系統(tǒng)：發(fā)展個體的直接環(huán)境 中系統(tǒng)：微系統(tǒng)以外的一些因素可能也對個體有重要的直接影響 外系統(tǒng)：發(fā)生在甚至個體有可能不出現(xiàn)的地方、但卻間接影響著個體經歷到的事因而影響著個體發(fā)展的那些事務 宏系統(tǒng)：個體在其中發(fā)展的文化和亞文化的影響,標準的描述方式,用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語，而不是一些空泛的原則和價值描述，使標準的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（即使如此也要與評價人員的培訓相結合） 以事實判斷句描述，不用價值判斷句（即

13、用“是”或“不”，“有”或“沒有”來描述，而不用“應該有”、“不應該”之類的詞），以引導評價人員客觀地搜集信息。,搜集信息的方式 以觀察（包括查閱檔案）為主，結構化訪談為輔。（保證信息的客觀性） 觀察：師幼互動，課程活動，物理環(huán)境以及一定的健康和安全措施和師生比（包括間接觀察查閱檔案：兒童的作品、活動的照片；教師的工作文檔） 訪談園長、家長和教師（問卷）：課程計劃方式，教師與家長的溝通，家長會，在職員工，教師對行政政策的理解以及評價程序 查閱檔案：計劃的哲學，課程計劃，行政政策，行政程序，教師資格，教師隊伍，辦園許可，健康與安全檢查,量的方法與質的方法： 量的方法努力確?？陀^性并得出適于做統(tǒng)計

14、分析的數據，通常為了對不同的對象進行比較；（記錄表項目清單封閉式問卷） 質的方法則是開放的，觀察者要通過詳細描述進展中的情形和互動（包括直接引用原話），以及語言、行為發(fā)生的背景，在原始資料的基礎上對所觀察到的東西與它的情境聯(lián)系起來加以理解。配合觀察而進行的訪談要讓受訪者對他們的行為、觀點做出說明和解釋。（備注） 應把二者相結合，質的方法有可能在信度上較弱，而在效度上很強。,請注意以下例子中評價標準的描述方式以及隱含的搜集信息的方式。,德國兒童日托機構教育質量國家標準集結構示例,一、工作人員與兒童的互動 1.經常通過各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒

15、換尿布和喂飯的時候。 2.工作人員應該在兒童視力可及的地方，并且對兒童做出反應。 3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說話，并經常提一些開放性的問題，同時注意與兒童進行個別交談。 4.工作人員要平等地對待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機會。 5.工作人員要鼓勵并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應的獨立性。 6.工作人員要善于運用正面的、積極的指導技巧，不要用競爭、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對幼兒使用“不”字。 7.環(huán)境中的聲音應是愉快的交談聲、自然的笑聲和興

16、奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。 8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵幼兒參與游戲及其它活動。 9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會行為。 10.工作人員對兒童社會性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應。 11.鼓勵兒童用語言表達感情和思想。,美國NAEYC關于高質量幼兒教育機構的評價標準示例,、在這個記錄表中，哪些標準的描述會影響評價的客觀性？ 、在所列標準中，哪些方面是需要通過觀察搜集信息的，哪些方面是需要通過訪談和查閱資料搜集信息的？ 、改進這個評價表的建議？,三、評價“優(yōu)質”應持什么樣的價值取向,“國外的標準體系建設得這么好，

17、我們把它們翻譯過來，直接利用吧！” “幾個標準拼湊起來，刪掉一些不太適用的，評價體系就出來了！”,以下所列國外標準體系所依據的價值取向，中國的老師和家長能接受嗎？,幼兒園評價量表（修訂本）的教育取向,兒童是積極主動的學習者；他們通過他們的活動，通過他們的所見所聞、所做和所體驗到的來學習。 兒童既通過與他們的家長、教師和其他成人之間的互動來學習，也通過與其他兒童的互動來學習。與成人言語和非言語的互動對激發(fā)兒童的學習過程是十分重要的。 一個組織得使兒童能最大程度地獨立和成功地活動的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機會進行創(chuàng)造性的互動、討論并感受到愉悅。 兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應這些需要的

18、空間上的可能性和為獲得安全和被保護感所需的預先商定的常規(guī)。 一個對兒童來說很好的環(huán)境應該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。 此外，教育工作的高度個別化以及教育計劃針對兒童及其需要、同時又給靈活變通留有余地，也被視為教育質量高的表現(xiàn)。,這些價值在設計評價標準體系時便反映在等級的含義中：,不合格：存在一些對幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象，特別是沒有活動材料，教師消極冷漠地對待孩子。 合格（最低標準）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。 良好：在恰當的空間條件中提供恰當的材料，而且幼兒在教養(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應的經驗（體驗）。 優(yōu)

19、秀：在實現(xiàn)“良好”等級的所有要求的基礎上，強調兒童自己獨立地與材料、環(huán)境互動，而且，教養(yǎng)員針對個體兒童做個別教育計劃（未必是書面的）。,美國NAEYC關于高質量幼兒教育機構的評價標準（心理學依據） 一、工作人員與兒童的相互作用理論依據：兒童發(fā)展的各個方面社會性、情感、認知和身體是一個整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵地和個別交往中獲得的。同時，幼兒也能通過同伴交往獲得社會性和智力上的發(fā)展。 二、課程 理論依據：課程不僅是有目的和有計劃的活動，而且是日常活動、材料的使用、活動的轉換以及完成日常生活任務的方式。課程實施的評價標準要反映兒童通過積極操縱環(huán)境而獲得的知識，以及有利于兒童

20、概念發(fā)展的具體經驗。 六、人員配置 理論依據：良好的人員結構應便于照顧好每 一名幼兒。研究充分說明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對較多的工作人員數量，與幼兒的積極成果（如增加與成 人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強幼兒之間的合作等）有關。 七、物質環(huán)境 理論依據：物質環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質空間和材料質量會影響幼兒參與活動的水平和幼兒與成人交往的質量。應對室內外空間的大小、安排和利用進行評價。,德國國家質量標準集依據的基本教育思想,以上的價值觀通過確立每個質量領域都要考慮的六大“著眼點”而落實到具體的評價標準中。（回到第頁圖表）,價值取向上的文化差異：,個人需

21、要與集體安排 多樣性與統(tǒng)一 民主協(xié)商與服從權威 控制與獨立（在控制下的紀律與自覺的紀律） 哪些目標（素質、能力）是重要的 學習（或受影響）的途徑讀書或成人告知、訓練還是兒童在與材料和他人互動的過程中主動建構（共同建構） 這些價值觀影響著我們在評價時關注哪些東西，也隱含在對所觀察到的行為和現(xiàn)象的評價中。（如：教師該不該主動教？何時介入孩子的活動？怎樣介入？什么樣的規(guī)則是必需的？孩子愛質疑好嗎？）,文化差異的例證：基于幼兒園評價量表的價值觀調查結果,家長：得分最低的是第5條獨處的可能性，2.08，還有4條是平均分低于2.50的，分別是第23條沙和水，2.17, 第3條放松和舒適的設施，2.39,第28條促進對差異、個性的寬容與接受,2.42,第36條班級結構，2.43?！?教師：第條獨處的可能性， 2.48 ，第3條放松和舒適的設施，2.48，第28條促進對差異、個性的寬容與接受2.