1、秦兵馬俑的教學反思（共4篇） 給大家?guī)砬乇R俑的教學反思范文，供大家參考! 課文秦兵馬俑是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學重點是 （1）抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 （2）學習作者運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法。 （3）學習作者在觀察基礎(chǔ)上，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點的寫法。 針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優(yōu)勢，在教學設(shè)計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。 首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑

2、不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。 其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。 第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特

3、點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內(nèi)容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。 第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文?！蔽覀儜?yīng)該樹立一種大語文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡?！彼乔匚幕目s影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要

4、想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機結(jié)合。課后我設(shè)計的作業(yè)是 （1）根據(jù)自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。 （2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養(yǎng)學生的一種成就感。 總之，只有將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。 秦兵馬俑的教學反思怎么寫？以下是我們給你的范文格式參考。 秦兵馬俑是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動

5、地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。 冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。 【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】 課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴

6、謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！ 【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時機】 教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在“立足文本”

7、的基礎(chǔ)上，適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情。

8、【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】 上述課例，從一個側(cè)面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側(cè)面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應(yīng)該是什么？ 【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】 課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們

9、不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點和關(guān)鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。 秦兵馬俑的教學反思范文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。

10、教學秦兵馬俑一課感觸頗多，收獲良多。 1認真研讀教材，感悟文本的魅力。 很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。 秦兵馬俑這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，

11、我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。 2學會引導，順學而導 以前備課的時候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態(tài)度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受

12、真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。 3讓學生用筆思考 教學設(shè)計中原本在第十自然段設(shè)計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關(guān)系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經(jīng)進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自

13、如的原因。 4在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間 這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內(nèi)容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學任務(wù)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。 以后的教學中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學價值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發(fā)展。 本文是的網(wǎng)友推薦，并由的秦兵馬俑的教學反思范文精選，僅供寫作參考。 上這節(jié)課時，一看到這個

14、標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片大秦帝國。心中涌動著一種莫名的激動，也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。 1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。 語文課程標準指出“應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。 在上秦兵馬俑一課時，我播放了一些從網(wǎng)上下載的許多有關(guān)兵馬俑的資料，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學生更真切地了

15、解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 2、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。 家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的有的”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。 在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興

16、趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 3、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來。 有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。語文課程標準指出，語文應(yīng)“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。 在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是， _要求學生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。 課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。 4、要創(chuàng)造想的機