1、最新 料推薦船長教學反思船長 是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底 ”號客輪遭到 “瑪麗 ”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60 名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上， 隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在本課教學中，我主要抓住這樣介個環(huán)節(jié)進行展開：抓住主線，深入分析；體悟語言，抓住細節(jié)；合作探究，思想碰撞。通過本課的教學，腦海中浮現(xiàn)出這樣一個思考：如何尊重學生在閱讀中的獨特體驗？語文課程標準（2011 ）中提倡，閱讀是學生的個性化行為，因此， 在閱讀教學中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生感受，體驗和理解。教師應(yīng)加強對學生

2、閱讀的指導和點撥。在本課教學中，通過學生的自主閱讀，對比閱讀體會哈爾威船長忠于職守，將生死置之度外， 尊重愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。在教學中， 有這樣一個問題值得我和孩子們一起探討： 哈爾威船長為什么要與船一起沉沒呢？針對這樣一個合作探究性的問題，我運用了小組合作的方式引導學生進行合作探究。一 ，抓住主線，深入分析縱觀全文， 文章篇幅較長，如何剝絲抽繭，引導學生通過品味具體的語言文字，體會哈爾威船長高尚大無畏的品質(zhì)和人格魅力呢？我主要抓住文中“三道命令”“三個場景” “一個中心”展開教學。 在通讀全文的基礎(chǔ)上，引導學生找出哈爾威船長發(fā)出的三道命令，運用多媒體出示，以這三道命令作為體會人物品質(zhì)和精

3、神的切入點。這三道命令飽含深刻含義。在教學中，首先讓學生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，快速找出這三道命令。第一到命令：“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！ ”充分體現(xiàn)了哈爾威船長尊重婦女，愛護兒童的高尚品格和人格魅力。第二道命令：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！ ”和第三道命令 “快救克萊芒！ ”（克萊芒是個見習水手， 他還不過是個孩子。）從中可以看出船長的威嚴和哈爾威船長臨危不亂的品質(zhì)。 怎樣讓孩子們透過表層的文字，體悟到文字背后的深意呢？我主要是根據(jù)誦讀體悟再誦讀的形式進行教學。首先讀一讀這三道命令， 然后將課堂主動權(quán)教給孩子

4、， 孩子各抒己見， 談一談自己對這三道命令的感悟，接著在有感情地讀讀看，加深孩子們對哈爾威船長這一任務(wù)形象的認知。文中同樣包含“三個場景” 1 、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫， 一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命1最新 料推薦的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。 以身作則， 領(lǐng)導者全體船員幫助乘客脫險。 還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若

5、定、叱咤風云的船長！3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。 同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視 “諾曼底”號為自己的生命， 誓與輪船共存亡的英雄氣概。 這真是一位頂天立地、 有情有義的船長！“一個中心”則是課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。 “英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，

6、而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。從“三道命令”至“三個場景”的過渡很自然，結(jié)束了對“三道命令”的分析，進一步在體悟語言文字的基礎(chǔ)上，加深對船長這一高大人物形象的分析。在具體的教學過程中，我主要教授學生學習的方法，通過對三道命令的學習， 孩子們已經(jīng)初步掌握了一定的學習方法，因此，在學習三個場景時，我分了幾個小組，讓孩子們自己去討論，自主去學習。而我只是旁觀者和引導者。 在孩子們討論的過程中，我要求他們在課本中進行批注。最后我檢查學習效果，大部分孩子都能對著三個場景運用側(cè)面描寫反襯了船長臨危不懼，忠于職守的凈勝這一重難點有一定

7、理解。最后，我抓住中心，和孩子們一起，通過配樂朗讀再次帶著深深的敬意走進哈爾威船長，緬懷這位偉大的船長！二、品析對話，抓住細節(jié)仔細閱讀這篇文章， 我們發(fā)現(xiàn)，文中的 7 21 自然段描寫了船長簡短有力的對話。這些對話雖然簡短，但細細咀嚼，我們發(fā)現(xiàn)，寥寥數(shù)字，九江船長在危難時期的沉著鎮(zhèn)定十分形象的表現(xiàn)了出來。在這段文字的教學中， 我主要讓學生通過各種形式的朗讀， 讀好這段話，然后，在引導學生體悟話語中深層次的意義。首先，我拋給學生這樣一個問題： “為什們船長要先問爐子怎么樣了？不問問其他的呢”，孩子們沉默了一會，然后，有孩子說是因為船長經(jīng)驗豐富，所以他要2最新 料推薦先問問最重要的， 看看這艘船還

8、能撐多久， 是的，孩子們說得不錯。 我接著追問：“那你覺得在如此千鈞一發(fā)的詩課，船長是如何應(yīng)對的呢？”孩子們爭先恐后，都想說一說他們對這位船長的簡短有力的話語的理解。通過對這段簡短有力的語言的領(lǐng)悟，孩子們對船長有了進一步的認識。在品味語言文字時， 細節(jié)往往不能放過。所以，在這一環(huán)節(jié)，我主要抓住這些簡短有力的語言描寫，引導孩子體悟人物品格。三、合作探究，思想碰撞。文章的最后兩個段落很值得探討，同樣也是教學的重點和難點之一。這里有兩個難點需要解決。首先是哈爾威船長為什么“個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵”，其次是對“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”的理解。在突破這

9、兩個難點時我主要運利用合作探究的方式，讓孩子們的思想火花進行碰撞，充分發(fā)揮他們的主體地位。 孩子們在探討第一個問題時，總體來說分為兩派，第一派認為船長與船一同沉沒正說明船長有著與船共同存亡的大無畏精神。另一派認為， 其實，船長不應(yīng)該與船共同沉沒，因為他經(jīng)歷了這次危險，如果能幸存，納悶他的經(jīng)驗會更豐富，可以為更多的人服務(wù)。這兩派的意見都無可厚非。通過討論我們發(fā)現(xiàn)孩子對文本的理解都有著自己獨到的見解。文章最后一句話飽含深意，是全文畫龍點睛的部分。這句話，同樣說明哈爾威船長以身殉職，忠于職守， 舍已為人的高尚品格。在學習了這篇文章后，再舒緩的音樂中，孩子們帶著對船長深深的敬意再有感情的朗讀。在這一部

10、分中，我有一些這樣的思考。在閱讀教學中，我們往往要尊重學生的“最近需要”。這里的“最近需要”是指學生在閱讀中急需解決的問題。語文囊括的知識太過多姿多彩，有文學知識， 科學知識， 情感認知等知識。 短短一節(jié)課， 我們作為教師首先要去粗取精，要從中挑選適合孩子們的知識，更要有所側(cè)重。這篇課文的篇幅也較長，因此，體悟人物品格成了文章最重要也是較為核心的部分。對一些重點句段的理解通過朗讀和討論等展開。在這節(jié)課中，我認為應(yīng)該遵循三個尊重：尊重孩子的“最近需要”，尊重孩子獨特的體驗，尊重孩子的生命意識。尊重學生在生活中獲得的經(jīng)驗十分重要。有些問題，不管教師怎么講，孩子就是不能理解， 只是被動接受。 孩子們眼中的船長和雨果心中和筆下的雨果是不一樣的。在雨果筆下， 哈爾威注定要與船同生共死。但是在孩子眼中， 由于時代背景和認知結(jié)構(gòu)的不同，他們并不會這樣認為。因此在教學中，要充分尊重孩子獨特的體驗，而不應(yīng)該生硬地說教。新課標非常關(guān)注血紅色呢過的個性發(fā)展。在課堂中， 就哈爾威船長有沒有必要與船共同沉沒的問題， 應(yīng)該充分尊重學生的生命意識。我們所提倡的是尊重學生的人格，尊重學生的3最新 料推薦獨特感受， 讓學生自主感受，自主閱讀。 我認為體現(xiàn)語文人文性的最重要一點就是在閱讀教學中，或在語文教學中尊重學生的獨特感受。通過本課的教