1、教師基本技能訓練,第一章 備課,學習目標 1、理解備課的含義、作用及意義、熟悉備課的類型 2、掌握備課的要求及策略、在教學實踐中形成備課技能 3、掌握教案的撰寫要求及方法、 能在教學實踐中獨立完成教案的撰寫,第一節(jié) 備課技能概述,一、備課的含義 二、備課的地位、意義和作用 三、備課的類型 （一）學期備課、單元備課和課時備課 （二）平時備課、課前備課和課后備課 （三）集體備課和個人備課 （四）紙質(zhì)備課與電子備課 （五）顯性備課與隱性備課,第二節(jié) 備課的策略,一、備內(nèi)容 （一）備課程標準 （二）備教材 （三）備教參 二、備學生 三、備教學方法 （一）、教學方法的類型 （二）、教學方法的選擇與運用,

2、第三節(jié) 教案的撰寫,一份優(yōu)秀的教案主要包括以下幾個方面的內(nèi)容: 課題、教學目的（或稱教學要求、教學目標）、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、結課、作業(yè)處理、板書設計、教學反思,第四節(jié) 備課技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練提高師范生根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點靈活設計課堂教學的能力，提高教案編寫和評價的能力。 二、訓練程序 （一）、理論學習 （二）、訓練項目 1、案例示范 2、實踐訓練 3、教案質(zhì)量評價,教案質(zhì)量評價表,第二章 教學設計技能,學習目標 1.理解教學設計技能的含義和主要內(nèi)容。 2.掌握教學分析技能的概念及其內(nèi)容。 3.了解教學計劃制定的主要環(huán)節(jié)。 4.明確

3、教案編制的原則、內(nèi)容和方法。,第一節(jié) 教學分析技能,一、教學內(nèi)容教材分析 （一）、正確理解課程標準 （二）、掌握教材的知識結構 （三）、準確把握重點、難點和關鍵點 二、學習主體學生分析 （一）學生分析的基本內(nèi)容：分析什么？ （二）學生分析的方法：如何分析 三、教學主體教師分析,第二節(jié) 教學計劃制定技能,一、確定教學目標 二、制訂教學計劃 （一）學年（或?qū)W期）教學進度計劃 （二）單元教學計劃 （三）課時教學計劃 三、選擇教學方法 （一）主要教學方法舉例 1、講授式教學法 2、問題探究式教學法 3、實踐訓練式教學方法 4、基于現(xiàn)代信息技術背景下的教學方法,第二節(jié) 教學計劃制定技能,四、設計教學評價

4、 （一）教學評價設計的原則 （二）教學評價的類型：量的評價和質(zhì)的評價 （三）評價量規(guī)簡介,第三節(jié) 教案編制技能,一、教案編制原則：科學性、針對性、創(chuàng)新性、邏輯性、藝術性 二、教案編制內(nèi)容：課題、教學目的（或稱教學要求、教學目標）、課型、課時、教學重點、教學難點、教學方法、教學準備、教學過程、結課、作業(yè)處理、板書設計、教學反思 三、教案編制方法：詳案和略案（提綱教案、表列教案、微型教案）,第四節(jié) 教學設計技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練，能依據(jù)學生、教師和教學內(nèi)容三方面的特點設計課堂教學活動，對所涉及活動的目的、方式、過程、結果有預設，對可能的突發(fā)事件有具體的應對措施。 二、訓練程序 （一）

5、理論學習 1、教學分析的內(nèi)容和方法 2、教學計劃制定中課時計劃與單元計劃、學期計劃的關系；重視教學目標教學方法預設教學效果效果評價之間的邏輯關系； 3、掌握將教學設計具體化為教案的方法。,第四節(jié) 教學設計技能實踐訓練,（二）訓練項目 1、案例示范 比例尺的應用教學設計和教案 2、實踐練習,第三章 導入技能,學習目標 1、理解課堂導入的含義及作用。 2、熟悉課堂教學中常見的幾種導入方式。 3、掌握課堂導入的原則，并能結合所教學科內(nèi)容設計合理有效的導入方式。,第一節(jié) 導入技能概述,一、導入的含義 二、導入的作用 1、集中學生注意力 2、激發(fā)學生學習興趣 3、啟迪學生思維 4、明確教學目的 5、促進

6、學生學習遷移 6、溝通師生情感,第二節(jié) 導入的策略,一、回顧導入法 二、直接導入法 三、趣味導入法 四、懸念導入法 五、實驗導入法 六、直觀導入法 七、經(jīng)驗導入法 八、多媒體導入法,第三節(jié) 導入的要求,一、針對性 二、趣味性 三、新穎性 四、啟發(fā)性 五、關聯(lián)性 六、靈活性,第四節(jié) 導入技能實踐訓練,一、訓練目的 通過訓練掌握導入的具體方法，提高為一節(jié)課程設計并實施多種導入方法的能力，提高課堂導入的針對性、趣味性和啟發(fā)性。 二、訓練程序 （一）、理論學習 （二）、實踐練習 選擇所學專業(yè)的一節(jié)中學課程教材，設計一個合理有效的課堂導入，并進行自評和他評。,課堂教學導入技能評價量表,第四章 講授技能,

7、學習目標 1、理解并掌握講授技能內(nèi)涵。 2、了解講授技能的構成、作用和使用原則。 3、通過分布訓練實現(xiàn)對講授技能的熟練掌握和運用。,第一節(jié) 講授技能概述,一、講授技能的含義 二、講授的功能 （一）發(fā)揮教師主導作用 （二）系統(tǒng)高效傳授知識 （三）發(fā)展學生認識能力 （四）促進課堂有效管理,第一節(jié) 講授技能概述,三、講授的特點 優(yōu)點 第一，講授法授課效率高，授課成本低。 第二，講授法可以保證教師主導作用的發(fā)揮。 第三，講授法可以保證知識傳授的系統(tǒng)性。 缺陷 第一，學生主體地位容易被忽視。 第二，講授不利于因材施教。,第一節(jié) 講授技能概述,四、講授技能的原則 （一）科學性原則 （二）可接受性原則 （三

8、）啟發(fā)性原則 （四）藝術性原則,第二節(jié) 講授技能分解,一、語言技能 （一）講述技能 （二）講解技能 （三）講讀技能 （四）講演技能 二、表情技能 三、姿態(tài)技能,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,一、講授技能分步訓練 （一）講述訓練 1、訓練內(nèi)容 內(nèi)容一：進行敘述式和描述式的練習。 內(nèi)容二：將教案、教材語言轉(zhuǎn)化為講述語言。 2、訓練目標 目標一：練習者對講述的基本方式和常用方法運用自如。 目標二：發(fā)展思維能力，用好專業(yè)術語，學會變換語言，實現(xiàn)“六變”，即變繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變平淡為生動，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學科講述語言。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,3、訓練程序 練習一：下

9、面是兩位教師講述蟾蜍的解剖，請對他們的講述做出評析。 （1）“我們要解剖的是蟾蜍，俗稱“癩蛤蟆”。把它處死后放進解剖臺，腹面向上，用大頭針固定四肢。再進行解剖：左手拿鑷子，右手拿解剖剪從它的腹部下端鑷起皮膚” （2）“把這只殺死了的癩蛤蟆放在盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住前后腳，再破肚，用剪刀從肚子下面剪開”,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,練習二：將下面教案語言改為口頭語言，并進行微課程訓練。 三、教材分析 故都的秋是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著引領、示范作用。 作者在對

10、故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型，依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下： 教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。 教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,練習三：學習講授理論，選取練習材料，確定采用敘述式還是描述式，運用什么方法講述，并進行微格訓練。 練習四：對講述的實況錄音或錄像，分析反饋的信息，總結優(yōu)點和經(jīng)驗，明確缺點及原因。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,（4）訓練評價,第三

11、節(jié) 講授技能實踐訓練,2、講解訓練 （1）訓練內(nèi)容 內(nèi)容一：練習講說式講解、解析式講解和解答式講解。 內(nèi)容二：練習概念講解、規(guī)律講解和分析解決問題講解三種講解方法。 （2）訓練目標 目標一：熟練講解概念、規(guī)律、解決問題的基本程序與方法。 目標二：繼續(xù)練習將教材語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的技能，強調(diào)概念準確，推理嚴密。 目標三：練習多種手段配合，發(fā)動學生參與探索的講解技能。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,（3）訓練程序 練習一：播放優(yōu)秀教師講授概念、規(guī)律和引導學生分析解決問題的課堂實錄，同時做筆記，記下講解的主要程序及精彩的方法。 練習二：以下是一位物理教師講解“比熱”知識點的過程，請對他的講解做出評析。,

12、第三節(jié) 講授技能實踐訓練,從燒開水中可以知道一種物質(zhì)升溫多少與質(zhì)量多少、吸熱多少有關。質(zhì)量越大，升溫越高，需要吸收的熱量就越多。但是，不同種類的物質(zhì)，即使質(zhì)量相同，升溫相同，吸收的熱量相等嗎？（停頓）真知灼見源于實踐，請看實驗。 （邊演示邊講）這兩個容量相等的燒杯分別裝上質(zhì)量和溫度都相同的水和煤油用相同的熱源加熱相等的時間，兩個燒杯吸收的熱量相等。然而，大家看：煤油升溫比水快。這是什么原因呢？大家想想。 （停頓，結束演示）有許多同學舉手，學習積極，思維敏捷，很好。但要注意，講原因要運用物理學專用的名詞術語。（點名）講得對！不同物質(zhì)在吸熱 升溫過程中，性質(zhì)是不同的，于是出現(xiàn)了反映這種性質(zhì)的物理量

13、“比熱”。“比熱”的定義是(板書)“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)改變單位溫度時吸收或釋放的熱量，叫做該物質(zhì)的比熱?！?第三節(jié) 講授技能實踐訓練,練習三：講解教材中的一個概念或一條規(guī)律、一個原理、一條法則。 （4）訓練評價,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,3、講讀訓練 （1）訓練內(nèi)容 內(nèi)容一：練習講讀的四種方式。 內(nèi)容二：為學生范讀，指導學生多形式地朗讀。 內(nèi)容三：有聲語言的表情與無聲語言的表情配合。 （2）訓練目標 目標一，練習用不同的方法進行講讀教學。 目標二，范讀要有示范性，善于變換方法組織學生讀 目標三，以講導讀，以讀助講，聲情并茂，情理交融。 （3）訓練程序 練習一：學習講讀理論選取練習材料確定講讀方

14、式和講讀方法，編寫詳細教案。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,練習二：實例剖析。請根據(jù)下面一段關于荷花淀的講解分析這位教師用的是哪一種講讀方法？這種講瀆方法有什么好處？運用這種方法教師要注意哪些問題？ 在講授荷花淀一課時，老師讓學生邊聽音樂邊默讀課文，提出自己的質(zhì)疑。有個學生這樣問：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題似乎脫離了教學常規(guī)，但老師卻抓住了這個契機，讓學生各抒己見。有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良；有學生說潑辣的那位應該叫小翠；還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花上酸菜等等。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學生

15、分角色帶上名字朗讀課文，學生讀后盡管大笑，但仔細體會后總覺得不是味道。教師進一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學生們恍然大悟，有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,練習三：選擇一定的內(nèi)容進行備課并用講讀方式進行教學，課后播放錄音或錄像。看講與讀、理與情、文與道、師與生的配合是否恰當，在此基礎上改進。 （4）訓練評價,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,4、講

16、演訓練 （1）訓練內(nèi)容 語文課詩歌學習的講演，歷史課中國古代文化瑰寶的講演。 （2）訓練目標 目標一，學會根據(jù)講演的內(nèi)存確定合適的講演結構 目標二，學會控制講演的節(jié)奏和創(chuàng)設講演的高潮。 （3）訓練程序 練習一：學習講演理論，選取練習材料，確定講演方式和講演方法，編寫詳細教案。 練習二：講演實踐。在規(guī)定時間內(nèi)講演一篇課文，并用錄音機或攝像機記錄講演的內(nèi)容以供反饋評價。,第三節(jié) 講授技能實踐訓練,（4）訓練評價,第五章 提問技能,學習目標 1：了解提問的概念，了解課堂提問的原則與作用； 2：掌握教師提問的分類，掌握基本的提問方法，掌握鼓勵學生提問的方法； 3：能在教學實踐中合理使用提問技能，提高教

17、學效率，促進學生知識結構的形成。,第一節(jié) 提問技能概述,一、提問的概念 提問指教師或?qū)W生根據(jù)教學目的，以提出問題、組織學生討論和回答問題并給予反饋的形式實現(xiàn)老師與全體學生之間、學生之間的相互作用，以助于實現(xiàn)教學目標的一種教學行為。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是達成教學目標的重要手段。 二、提問的原則 （一）、針對性原則 （二）、系統(tǒng)性原則 （三）、啟發(fā)性原則 （四）、適當性原則 （五）、全體性原則,第一節(jié) 提問技能概述,三、提問的功能 （一）、導引功能 （二）、啟發(fā)功能 （三）、激勵功能 （四）、診斷功能,第二節(jié) 教師提問,一、按提問方式可以分為：設問、疑問、追問 二、按提問對象可以分為：趣味點

18、提問、重難點（關鍵點）提問、矛盾點提問、模糊點提問 三、按結果形式可以分為：發(fā)散提問（開放式）和聚合提問（封閉式） 四、按思維方式可以分為：演繹提問、歸納提問 五、按對知識的不同認識水平可以分為：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價水平的提問,第三節(jié) 學生提問,一、學生提問的意義 （一）、鍛煉思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格 （二）、反饋學習成果，有助因材施教 （三）、促進師生互動，實現(xiàn)教學相長 二、鼓勵學生提問的策略 （一）、創(chuàng)造鼓勵學生提問的學習環(huán)境 （二）、教會學生提問的方法 （三）、發(fā)展和保護提問的積極性,第四節(jié) 提問技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練提高師范生課堂提問能力，提高課堂提問的針對

19、性、啟發(fā)性、有效性，充分發(fā)揮課堂提問的激勵和導引功能，提高以問促學的能力；掌握促進學生提問的方法。 二、訓練程序 1、理論學習 系統(tǒng)學習本章關于課堂提問的類別、功能等內(nèi)容，系統(tǒng)學習教師提問和學生提問的方法和注意事項。,第四節(jié) 提問技能實踐訓練,2、實踐練習 （1）結合自身專業(yè)選擇一節(jié)課程設計教師問題鏈，在設計問題時注意： ：多用疑問和追問，少用設問； ：多提開放性問題，少提封閉式問題； ：主要針對教學重難點、關鍵點、模糊點、易錯點提問； ：結合教學大綱對知識點的要求，有針對性地提出記憶、理解、應用、分析、綜合、評價水平的問題； ：大部分問題難度適中，設計一些難度較低的問題，少用高難度的問題，為

20、所有學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。 以小組為單位，使用問題質(zhì)量評價表評估提問質(zhì)量。,第四節(jié) 提問技能實踐訓練,課堂提問質(zhì)量評價表,第六章 板書技能,學習目標 1、了解板書的概念、功能和分類； 2、掌握板書設計的原則和方法，能獨立開展板書設計實踐； 3、理解多媒體板書的優(yōu)勢和劣勢，能合理使用多媒體板書。,第六章 板書技能,第一節(jié) 板書技能概述 一、板書概念 教師經(jīng)過設計后將主要教學內(nèi)容高度概括化地呈現(xiàn)在某種介質(zhì)上，以達到幫助學生注意、記憶、理解和應用知識，提高課堂教學效果的教學手段。 二、板書功能 （一）、示范功能 （二）、強化知識記憶 （三）、促進知識遷移 （四）、加強互動交流 （五）、培養(yǎng)審美能力,第

21、二節(jié) 板書類型,從板書內(nèi)容的重要性角度可以將板書區(qū)分為主板書和副板書 從課型角度可以將板書區(qū)分為新授板書、復習板書和檢測板書 從表現(xiàn)形式角度可以將板書區(qū)分為文字板書、表格板書和圖形板書 從板書結構角度可以區(qū)分為總分式板書、對比式板書和分列式板書,第三節(jié) 板書設計,一、板書設計原則 1、目的和手段的統(tǒng)一 2、抽象和具體的統(tǒng)一 3：內(nèi)容和形式的統(tǒng)一 4：預設與生成的統(tǒng)一 二、板書設計策略 1：以重點、難點、關鍵點為中心設計板書 2：以學生的認知特點為中心設計板書 3：以教學法為中心設計板書,第四節(jié) 板書與多媒體教學,一、多媒體板書的優(yōu)勢和劣勢 優(yōu)勢：直觀形象；現(xiàn)場交互；動態(tài)模擬；資源共享 劣勢：備

22、課費時費力；導致學生注意力轉(zhuǎn)移困難；抑制教師 創(chuàng)造力發(fā)揮 二：多媒體板書使用策略 1、端正態(tài)度，充分發(fā)揮多媒體板書的優(yōu)勢 2、綜合使用傳統(tǒng)板書和多媒體板書，實現(xiàn)傳統(tǒng)板書和多媒體板書的優(yōu)勢互補 3、挖掘多媒體板書的交互功能，促進教師與學生之間的雙向交流 4、以學生的認知特點為依據(jù)使用多媒體板書 5、為不同的教學目標選擇不同的多媒體板書,第五節(jié) 板書設計技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練掌握常用的板書設計方法，能合理使用主板書和副板書，能綜合利用文字、表格和圖形呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能為不同教學內(nèi)容選擇合適的板書形式，合理使用多媒體板書。 二、訓練程序 （一）、理論學習 系統(tǒng)學習課堂板書的功能、類型和設

23、計方法，分析和比較不同板書類型對教學內(nèi)容的適用性；學習以教學重難點、學生認知特點和教學法為中心的板書設計方法；了解多媒體板書的優(yōu)勢和劣勢。 （二）、實踐練習 選擇所學專業(yè)的一節(jié)中學課程，分別以教學內(nèi)容的重難點和關鍵點、學生的認知特點和教學法為中心設計一份板書，傳統(tǒng)板書和多媒體板書均可。,第五節(jié) 板書設計技能實踐訓練,三、訓練評價 分小組評價板書質(zhì)量，質(zhì)量評價的標準包括： （1）：板書內(nèi)容是否概括了主要知識點，知識點之間的關系是否清楚； （2）：板書形式選擇、主副板書的規(guī)劃、字表圖的配合、多媒體的使用是否有利于教學活動的開展； （3）：板書的書寫（呈現(xiàn)）過程是否適應學生的學習需要，是否能促進學生

24、對知識的理解和應用，是否留給學生參與課堂教學的機會； （4）：板書的書寫過程和書寫質(zhì)量是否起到示范作用，是否有助于培養(yǎng)學生的審美能力；,第七章 體態(tài)語技能,學習目標 1、理解并掌握體態(tài)語技能內(nèi)涵。 2、了解體態(tài)語技能的構成、作用和使用原則。 3、通過分步訓練實現(xiàn)對體態(tài)語技能的熟練掌握和運用。,第一節(jié) 體態(tài)語技能概述,一、體態(tài)語技能的含義 體態(tài)語是人們用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段，主要包括面部表情、姿態(tài)、手勢和其他非語言手段，也包括由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化構成的圖像符號系統(tǒng)。 二、教師體態(tài)語特點 1、輔助性 2、真實性 3、美育性 三、教師體態(tài)語技能的功

25、能 （一）增加教師魅力，吸引學生注意力 （二）輔助課堂講授，調(diào)控課堂教學效果,第一節(jié) 體態(tài)語技能概述,四、體態(tài)語技能的使用原則 （一）尊重學生原則 （二）和諧統(tǒng)一原則 （三）師生共意原則 （四）巧妙搭配原則,第二節(jié) 體態(tài)語技能分解,一、表情變化 （一）眼部表情 1、目光變化技巧 2、目光分配技巧 （二）面部表情變化 1、面部表情意義 2、面部表情運用要求（準確、親切、自然、恰當） （三）頭部動作變化,第二節(jié) 體態(tài)語技能分解,二、姿態(tài)變化 （一）站姿 （二）行姿 （三）手勢 三、儀表修飾 （一）服飾選擇 （二）發(fā)型選擇,第三節(jié) 體態(tài)語技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練能熟練使用面部表情（含眼部

26、表情）、姿態(tài)表情和手勢語，充分發(fā)揮體態(tài)語特點配合課堂言語傳遞教學信息，協(xié)調(diào)三種表情服務于同一教學目標，形成獨具魅力的體態(tài)語風格，消除不利于課堂教學開展的口頭禪和習慣動作。 二、訓練程序 （一）、理論學習 系統(tǒng)學習教師體態(tài)語技能相關知識，了解體態(tài)語特點、功能和原則，掌握使用面部表情，姿態(tài)表情和手勢語的注意事項。 （二）、實踐練習 請選擇教材中需要教師獨白的一段內(nèi)容（1分鐘左右)，逐句為之配以體態(tài)語(含手勢、表情、姿態(tài))。然后以小組為單位進行模擬教學。教學中要求體態(tài)語與獨白內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)，做到聲、情、形并茂。并根據(jù)表7-1進行互相評價。,第三節(jié) 體態(tài)語技能實踐訓練,教師體態(tài)語技能評價量表,第八章 課堂

27、管理技能,學習目標 1：了解課堂規(guī)則、問題行為、課堂氣氛的含義、功能。 2：掌握課堂規(guī)則的制定及運用、問題行為管理策略以及良好課堂氣氛的營造策略。 3：通過課堂管理技能實踐訓練，提高課堂管理技能。,第一節(jié) 課堂規(guī)則的制定與運用,一、課堂規(guī)則的含義 課堂規(guī)則是教師為了保證教學活動順利有效地進行，由教師或教師與學生共同制定的學生在課堂學習過程中必須遵守的的行為規(guī)范。 二、課堂規(guī)則的功能 （一）規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序 （二）培育良好行為，督促學生學習 （三）減少課堂干擾，促進教師教學,第一節(jié) 課堂規(guī)則的制定與運用,三、課堂規(guī)則的制定 （一）制定課堂規(guī)則的依據(jù) （二）制定課堂規(guī)則的原則和要求 1、

28、課堂規(guī)則應明確、合理、必要和可行 2、課堂規(guī)則應由教師和學生的共同制定 3、課堂規(guī)則應少而精，內(nèi)容表述以正向引導為主 4、課堂規(guī)則應及早制定、及時調(diào)整 （三）制定課堂規(guī)則的方法 1、自然形成法 2、引導制定法 3、參照制定法 4、移植替代法,第一節(jié) 課堂規(guī)則的制定與運用,四、課堂規(guī)則的執(zhí)行 （一）執(zhí)行規(guī)則前應檢查規(guī)則是否適宜 （二）執(zhí)行規(guī)則應始終而堅決 （三）執(zhí)行規(guī)則要公平一致，處理問題要靈活變通 （四）執(zhí)行規(guī)則應采用積極方法,第二節(jié) 課堂問題行為管理,一、課堂問題行為的定義 課堂問題行為是指在課堂教學進程中，教師或?qū)W生發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙和干擾課堂教學活動正常進行、影響教學效率的行為。

29、二、課堂問題行為的類型 1、人格型、行為型和情緒型(Quay，H)。 2、不是“問題”的問題 、小問題 、大問題，但范圍和影響較小、影響廣泛的或嚴重的問題（Edmund T. ） 3、隱蔽違紀型、輕度矛盾沖突型、違反作息制度型、逆教師型、擾亂型、惡作劇型,第二節(jié) 課堂問題行為管理,三、課堂問題行為產(chǎn)生的原因 （一）學生的原因 1、性別差異；2、生理障礙；3、心理缺失；4、年齡 （二）教師的原因 1、指導思想錯誤；2、課堂管理失范 ；3、教師教學偏差 （三）環(huán)境因素 1、家庭因素；2、大眾媒體；3、課堂內(nèi)部環(huán)境,第二節(jié) 課堂問題行為管理,四、課堂問題行為的管理策略 （一）運用預防為主的策略，清除

30、問題行為發(fā)生的土壤 （二）運用行為控制策略，及時終止問題行為 （三）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 課堂問題行為矯正的基本步驟包括：覺察、診斷、目標、改正、檢評、追蹤。,第三節(jié) 良好課堂氣氛的營造,一、不同課堂氣氛的師生具體表現(xiàn),第三節(jié) 良好課堂氣氛的營造,二、營造良好課堂氣氛的策略 （一）采用民主的領導方式 （二）構建和諧的師生關系 （三）樹立良好的班級作風,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練，能夠運用課堂管理的基本知識，對他人的課堂管理做出恰當?shù)脑u價，能恰當處理課堂問題行為。 二、訓練程序 （一）理論學習 系統(tǒng)學習教材并查閱有關課堂管理技能的課外材料，掌握課堂管理的基

31、本知識： 1、了解問題行為的含義 2、掌握課堂規(guī)則的制定及運用、問題行為管理策略以及良好課堂氣氛的營造策略。,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,（二）訓練項目 1、案例示范 我該怎么管她？ 下午第二節(jié)課，王老師走進教室，開始上課。 上新課前，王老師讓學生先把作業(yè)拿出來簡單評講一下。走入學生中間時，發(fā)現(xiàn)坐在里邊的一個女同學仍然趴在桌子上睡覺，就招呼她坐起來，可她動了一下之后依然趴在桌子上。王老師走近一看才知道這個女同學是小新。雖然知道她平時不怎么愛學習，但王老師心想既然已經(jīng)停下課招呼了她，就要管到底?？尚⌒戮筒毁I賬，還是繼續(xù)趴著。王老師一下子就很生氣了，走上前去一把拿走她改在身上的圍巾，讓她坐正。她

32、很大聲地表達對老師的不滿，大聲說老師叫了她之后她已經(jīng)沒有睡覺了，只是趴在桌子上緩一緩而已。王老師也表達了自己的想法，意思是老師提醒了她，還是我行我素，就是對老師不屑一顧了。就這樣王老師和小麗之間發(fā)生了對峙，其他同學也跟著起哄。在這一過程中，有的同學說別耽擱上課時間了。因為是剛上課，小新本身也沒犯什么大的事，王老師就沒再繼續(xù)糾纏下去，只是對全班同學說：“我現(xiàn)在管你們是不希望你們荒廢時間，希望以后其他同學不要有反感”，之后就開始上課了。,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,老師自我反思： 雖然看似很小的一件事，但我心里始終不暢快。因為和學生之間這種類似的事情已經(jīng)發(fā)生過好多次，可我一次也沒有處理好。歸根結

33、底，一是我很少靜下心來認真思考過該怎么改進，而且心里還多了一些陰影，我害怕和學生發(fā)生沖突，而越是害怕，越是容易出現(xiàn)這種情況。二是我的威信不夠，才會導致學生對我敷衍了事。我也深刻地認識到通過“兇”的方式可以讓學生怕我，但我就是“兇”不起來，這是我的性格決定的。再者，并不是說學生怕我了就有了威信?？磥砦业寐ふ医⑼诺恼_途徑。 現(xiàn)在回過頭再細想這件事，我依然不確定該怎么處理才是正確的，但通過思考至少沒有了那毫無頭緒的煩惱。小新是學舞蹈的藝術生，平時不愛學習，作業(yè)也是幾乎不交。我曾私下跟她聊過，她也表達了自己想好好學習。但她學習習慣不好，愛說閑話但自尊心又很強，好幾次自習課我提醒她不要講話，

34、她開口第一句就是“我沒有講”。我今天在課堂上這么大張旗鼓地批評她，她肯定是受不了的。我該怎么辦？,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,專家點評： 這個案例比較有代表性，反映出一些共性問題，出現(xiàn)這些問題的教師中以年輕教師居多。就本案例而言，首先要解決的，是教師的教育觀念問題。學生上課睡覺，教師當然不能視而不見。但教師以一種什么方式處理此事，卻和態(tài)度有非常大的關系?？吹匠煽儾缓玫膶W生上課睡覺，馬上就能和許多負面的東西聯(lián)系在一起，比如：無視課堂紀律、懶散、不愛學習、因為貪玩而睡得遲，等等。當教師帶著這些印象面對學生時，肯定是氣不打一處來，即使一開始對學生還能和顏悅色，但那明顯是在控制內(nèi)心情緒，學生聽話還好

35、，一旦學生反抗，不消幾個回合，“本性”馬上就會暴露出來，也就為接下來的沖突埋下了隱患。如果是一個學生成績優(yōu)秀的學生睡覺，教師會傾向于往好處想，他是不是生病了、昨晚太用功了、他可能不開心了，等等。這時，教師表現(xiàn)出來的往往就是關心。為什么對同一種行為有不同的態(tài)度呢？這不是教師的教育觀念有問題嗎？這種因人而異的做法是多么可怕而且不公平??！發(fā)現(xiàn)學生睡覺，首先不是關心他的身體，不問原因，只是把學生喊醒，不許他睡了，是典型的簡單思維。思維簡單了，處理的方式也就簡單了，教育的意味就沒有了，本來應該是和諧的師生關系就得劍拔弩張了。,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,2、實踐訓練（改編自“A Case To Con

36、sider”: Kenneth A. Strike & Jonas F. Soltis, The Ethics of Teaching(Third Edition), Teachers College, Columbia University, 1998, pp21-23.） 張老師是化學老師。有一天，當他在指導一項沒有危險的實驗時，有人叫他到辦公室接一個有關他孩子的加急電話?？紤]到實驗沒有什么危險，而且所有真正有危險的材料都鎖在柜子里，所以他就讓全班學生繼續(xù)做實驗，自己出去接電話了。 后來發(fā)生的事讓張老師既寬心又驚慌：當他發(fā)現(xiàn)“急電”不急時，是多么寬心；而當他聽到化學實驗室里的爆炸聲時，又是

37、多么驚慌。當時他以最快的速度趕回實驗室，進去一看，屋子里煙霧彌漫。他首先關心的是有沒有人受傷，幸好沒人受傷?？瓷先W生們覺得這很好玩。爆炸是在一只金屬做的廢品簍里發(fā)生的，所以不大可能傷著誰。張老師接著注意到上了鎖的櫥柜被人打開了，他肯定自己上了鎖，所以他推斷有人有鑰匙，或者有人撬了鎖。,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,引起爆炸的學生可能并不清楚自己干的蠢事會鑄成大錯，毀掉半個學校。于是，張老師開始盤問全班學生，以查出應對爆炸負責任的人，但沒有查到。許多學生說當時在做自己的實驗，并不知道是誰干的。其實許多學生知道是誰干的，可沒有一個愿意揭發(fā)肇事者。于是，張老師決定懲罰全班學生，他宣布：一個月之內(nèi)，

38、每天放學后全體學生要留下來，另外，對化學爆炸事件寫一篇30頁的文章。誰完不成任務，誰的化學就不及格。如果查出是誰干的，就取消這項懲罰措施。 第二天早上，張老師發(fā)現(xiàn)桌子上有一張匿名的紙條，指控一名叫林小虎的學生引起了爆炸。指控合乎情理林小虎很聰明，他知道怎么干；況且，林小虎是學校里出了名的惡作劇者。林小虎的名聲及他的個頭、力氣和攻擊性，很容易說明當時為什么沒有人告發(fā)他。而且林小虎的父親是一名鎖匠。這樣看來，樁樁對得上號。,第四節(jié) 課堂管理技能實踐訓練,林小虎面對指控矢口否認。這使張老師感到很為難，他只有間接證據(jù)，且不足為證。不過，張老師還是決定懲罰林小虎。第二天，他宣布，由于肇事者已經(jīng)查到，取消

39、對全班學生的處罰，但是，林小虎在今年余下的時間里要繼續(xù)接受放學后留在學校的懲罰，并且，他的化學成績不及格。張老師的意圖在于以林小虎為戒，他必須對學生安全負責，他要讓林小虎明白，引起爆炸是一起嚴重的事件。嚴懲林小虎是為了防止可能發(fā)生的嚴重事故。 請結合本章知識分析：如果你是張老師你會如何做？,第九章 結課技能,學習目標 1、理解并掌握結課技能內(nèi)涵。 2、了解結課技能的構成、作用和使用原則。 3、通過分步訓練實現(xiàn)對結課技能的熟練掌握和運用。,第一節(jié) 結課技能概述,一、結課技能的含義 結課技能是指教師在完成課堂教學任務時，通過概括、歸納、練習、引申等方式，使學生對所學知識和技能進行系統(tǒng)化的鞏固和應用

40、，把新知識和新技能有效地納入學生原認知結構的一種課堂教學技能。 二、結課的作用 （一）總結歸納 （二）激發(fā)興趣 （三）承前啟后,第二節(jié) 結課技能分解,一、結課的類型 從教學內(nèi)容的含量來分，結課可以分為單節(jié)結課、全文結課和單元結課； 從思維方式來分，可以分為認知型結束和開發(fā)型結束； 從結課的主體分，可以分為教師結課、師生結課和學生結課 二、結課的程序 提供心理準備，歸納小結，回顧思路和方法、延伸知識點、布置作業(yè),第二節(jié) 結課技能分解,三、結課的方法 （一）以課程內(nèi)容的總結與延伸為出發(fā)點的結課 （二）以刺激學生情感、態(tài)度為目的的結課 四、結課技能運用基本要求 （一）突出重點，忌簡單重復 （二）形式

41、多樣，忌淡而無味 （三）首尾呼應，忌前后矛盾 （四）控制時間，忌拖堂冷場,第三節(jié) 結課技能訓練,自選本學科教材中的一段材料，根據(jù)教學目標要求，進行結課設計，編寫詳細教案，進行微格訓練，時間約為6分鐘左右。同組成員做好詳細的觀察記錄，進行評議，受訓者修改教案，進行二次訓練，直至合格。 在觀摩分析、試教訓練以及平時自我練習中，可參考下面的評價量表進行反饋評價。,第十章 教學評價技能,學習目標 1：了解教學評價的含義、分類、功能、原則、程序。 2：掌握學生學業(yè)評價的內(nèi)容、方法。 3：通過教學評價實踐訓練，提高教學評價技能。,第一節(jié) 教學評價概述,一、教學評價的含義 教學評價是教育者依據(jù)教學目標，利用

42、一切可行的科學手段，對學生的個體變化、教師的教學行為以及教學效果等各種情況作出判斷和分析、反饋和調(diào)控的過程 二、教學評價的分類 （一）根據(jù)教學評價目的的不同，分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價 （二）根據(jù)教學評價的對象不同，分為學生學業(yè)評價、教師教學評價,第一節(jié) 教學評價概述,三、教學評價的原則 （一）真實性原則；（二）可行性原則；（三）科學性原則；（四）多樣化原則；（五）方向性原則；（六）評價和指導相結合原則 四、教學評價的程序 （一）確定評價目標；（二）根據(jù)評價目標制定評價計劃（含評價內(nèi)容、評價標準、評價方法及工具、評價小組、評價時間和地點等內(nèi)容）；（三）評價實施（收集信息、處理信息、

43、分析評價和撰寫結論）；（四）處理評價結果（分析診斷問題、撰寫評價報告、反饋評價結果）,第二節(jié) 學生學業(yè)評價,一、學生學業(yè)評價的內(nèi)容 （一）知識學習評價 1、測驗 （1）準備性測驗、形成性測驗、總結性測驗 （2）教師自編測驗和標準化測驗 （3）客觀性試題測驗和主觀性試題測驗 2、課外作業(yè) 3、課堂提問,第二節(jié) 學生學業(yè)評價,（二）技能學習評價 技能學習的評價方法主要是表現(xiàn)性評價 （三）學習情感 1、觀察法 2、問卷調(diào)查法 3、個別訪談法,第三節(jié) 教學評價技能實踐訓練,一、訓練目標 通過訓練，能夠運用教學評價的基本知識，對學生學業(yè)作出恰當?shù)脑u價。 二、訓練程序 （一）理論學習 系統(tǒng)學習教材并查閱有

44、關教學評價技能的課外材料，掌握教學評價的基本知識： 1、了解教學評價的含義 2、掌握教學評價的程序、學業(yè)評價的內(nèi)容和方法,第三節(jié) 教學評價技能實踐訓練,（二）訓練項目 1、案例示范 以某班某一次月考試題的10題語法測試為例： 21. While hibernating, bears stay in their dens, which is filled _ leaves to make their stay comfortable. A. withB. ofC. byD. on 22. The farmers crops are saved _ the spiders eat the inse

45、cts. A. in caseB. thoughC. becauseD. while 23. The United States is made up of fifty states, one of _ is separated from the others by the Pacific Ocean. A. themB. thoseC. whichD. whose 24. _ in the queue for half an hour, Tom suddenly realized that he had left his wallet at home. A. To waitB. Have w

46、aited C. Having waited D. To have waited,第三節(jié) 教學評價技能實踐訓練,25. I can think of many cases _students obviously knew a lot of English words and expressions but couldnt write a good essay. A. why B. which C. asD. where 26. When first _ into the market, these products enjoyed great success. A. introducingB.

47、 introducedC. introduceD. being introduced 27. _ late in the morning, Bob turned off the alarm. A. To sleepB. SleepingC. SleepD. Having slept 28. They have opened a survey, _ are being kept secret. A. the details of whichB. which details C. the details D. the details of that 29. A cook will be immed

48、iately fired if he is found _ in the kitchen. A. smokeB. smokingC. to smokeD. smoked 30. Unless _ to speak, you should remain silent at the conference. A. invitedB. invitingC. being invited D. having invited,第三節(jié) 教學評價技能實踐訓練,第三節(jié) 教學評價技能實踐訓練,對以上的數(shù)據(jù)進行分析，可以得到以下一些結論： 1. 題號A21，A24，A29的試題得分率相當高，說明大部分學生已經(jīng)很好的對

49、這些知識點有了掌握。A21考點為詞匯搭配be filled with；A24的考點為：非謂語做狀語的區(qū)別；A29的考點為：非謂語做補語的用法區(qū)別。 2. 題號為A25的試題低分率為最低：4.35%。其中大多數(shù)學生都將錯誤選項A認為是正確(比例高達60.87%)。該語言點的測試為定語從句。說明學生還沒有完全理解和能夠運用關系副詞where引導定語從句。 通過以上分析，教學在下一步教學中可以強化關系副詞所引導定語從句知識的講解和練習，而非謂語做狀語、做補語等內(nèi)容的教學和練習時間可以適當減少。 注：案例來自同濟二附中秦惠康學業(yè)評價案例分析,第三節(jié) 教學評價技能實踐訓練,2、實踐訓練 根據(jù)上面的案例，

50、以4-5人為一組，請選擇本專業(yè)某課程的一次課堂練習進行課堂教學質(zhì)量分析并提出具體的改進措施，使用下表評價質(zhì)量分析過程。,第十一章 說課技能,學習目標 1、了解說課的產(chǎn)生、發(fā)展及含義。 2、熟悉說課的類型、意義及其與上課的關系。 3、掌握說課的原則、基本環(huán)節(jié)和技巧，并能結合所教學科內(nèi)容獨立完成說課稿的撰寫。,第一節(jié) 說課技能概述,一、說課的含義 教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。 二、說課類型 （一）、根據(jù)說課時間安排來劃分，說課可分為課前說課和課后說

51、課。 （二）根據(jù)說課的目的來劃分，說課可以分為研討性說課、示范性說課、評比性說課、招聘性說課、提高性說課和綜合性說課。,第一節(jié) 說課技能概述,三、說課與備課、上課的區(qū)別 四、說課的原則 （一）科學性原則 （二）理論性原則 （三）實效性原則 （四）創(chuàng)新性原則 五、說課的意義 （一）說課開辟了教學研究的新領域 （二）說課能有效促進教師整體素質(zhì)的提高 （三）說課能有效提高教學質(zhì)量,第二節(jié)說課策略,一、說課的基本環(huán)節(jié) （一）、說教材：說清教材內(nèi)容；說清教學目標及確立依據(jù)；說清教學重難點 （二）、說學情：學生年齡特點分析；學生學習態(tài)度的分析；對學生已有的知識、技能的分析；對學生學習能力的分析；對學生學習

52、風格的分析 （三）、說教法：說清楚“怎樣教”、“為什么這樣教” （四）、說學法：說明指導學生“怎樣學”和“為什么要這樣學”的道理 （五）、說教學過程 1、設計思路； 2、教學流程；3、理論依據(jù)；4、板書設計；5、作業(yè)設計,第三節(jié) 說課稿的撰寫,說課稿要包括備課稿中的精華部分，如教學目標、重難點、教學方法、教學設計等內(nèi)容，但更重要的是要說明教師確立教學目標、重難點、教學方法和教學設計的理論依據(jù) 不論哪一部分都要闡述清楚三個要點：“教什么”、“怎么教”和“為什么要這樣教”。,第四節(jié) 說課技能實踐訓練,1、實踐練習 （1）、運用本章所學知識，選擇中學教材一節(jié)教學內(nèi)容設計一份說課稿，內(nèi)容包括：教材分析

53、、學情分析、教法分析、學法分析和教學過程分析； （2）、制作演示文檔，以多媒體設備輔助說課； （3）、分組進行說課比賽，使用表11-1評價說課質(zhì)量，推選出獲勝者在全班進行交流。,第十二章 聽評課技能,學習目標 1：了解聽評課的含義、分類、要求 2：掌握教師聽評課的內(nèi)容、方法。 3：通過聽評課實踐訓練，提高聽評課技能。,第一節(jié) 聽課技能,一、聽課的內(nèi)涵 聽課是教師或教育教學研究者、管理者憑借眼、耳、手等感官或有關的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設備等），直接或間接地從課堂情境中獲取相關的信息資料，經(jīng)過理性分析而進行的學習、評價和研究等教育教學活動 二、聽課的類型 （一）檢查型聽課；（二）指導

54、型聽課；（三）觀摩型聽課 ；（四）研究型聽課,第一節(jié) 聽課技能,三、聽課的基本要求 （一）聽課前做好準備 1、專業(yè)準備 ：（1）學習和掌握現(xiàn)代教育理念；（2）了解和熟悉教材；（3）明確聽課目的、計劃和要求 2、情況準備：（1）教師的相關情況；（2）學生的相關情況 3、心理準備 （二）聽課中認真觀察記錄，做好角色定位 1、聽課者要進入“學生”、“教師”、“指導者”、“管理者”角色。 2、聽、看、記、思的有機結合 （三）聽課結束后認真反思，積極參與評課,第二節(jié) 評課技能,一、評課的內(nèi)涵 評課指聽課教師在聽課后依據(jù)課堂教學目標，對授課教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。

55、二、評課的原則 （一）實事求是原則 （二）坦率誠懇原則 （三）兼顧整體原則 （四）激勵性原則 （五）差異性原則 （六）講究方法原則,第二節(jié) 評課技能,三、評課的內(nèi)容 （一）評教學目標 （二）評教材處理 （三）評課堂結構 （四）評教學方法和手段 （五）評教師教學基本功 （六）評教師的教學素養(yǎng) （七）評多媒體運用 （八）評學法指導 （九）評教學效果 四、評課的方法 （一）綜合評析法 （二）片段評析法 （三）揭示規(guī)律評析法 （四）表格評析法,第二節(jié) 評課技能,五、評課的形式 （一）個別交談式 （二）小組評議式 （三）書面評議式 （四）調(diào)查問卷式 （五）師生互評式 （六）陳述答辯式,第二節(jié) 評課技能,

56、教師課堂教學評價表,第十三章 教學反思技能,學習目標 1理解教學反思的含義。 2了解教學反思的基本特征及功能。 3明確教學反思的內(nèi)容及方法。 4掌握教學反思技能訓練的過程，并能熟練撰寫教學反思。,第一節(jié) 教學反思技能概述,一、教學反思的理論基礎 （一）杜威的觀點：教師的反思過程始于他們面對一個困難的、麻煩的事件或有懸而未決的事件時，始于實踐中的困惑。在不確定感或焦慮感的刺激下，教師暫緩工作并回顧和分析他們的經(jīng)驗，尋找解決問題的辦法。這種回顧與分析既可發(fā)生在教學過程中，也可以發(fā)生在教學活動告一段落之后。 （二）蕭恩對反思的劃分：可以把反思劃分為對行動的反思和在行動中反思兩種類型。反思可發(fā)生在課前

57、對教學的思考與計劃上，以及在課后對課堂發(fā)生事件的思考上；也可以發(fā)生在教學過程中。,第一節(jié) 教學反思技能概述,（三）格里菲斯與坦恩的反思維度劃分：,第一節(jié) 教學反思技能概述,二、教學反思的概念 教師立足于教學實踐，以提高教學效率、教學質(zhì)量和促進教師自身專業(yè)發(fā)展為目的，以自己的教學活動過程為對象，對自己的教學理念、教學經(jīng)驗和教學行為進行理性審視和分析，思考教學中存在的問題與不足，采取相應的改進策略，從而提高教學實踐有效性的行為方式或過程。 三、教學反思的特征 （一）針對性 (二)反省性 (三)實踐性 (四)時效性 (五)過程性,第一節(jié) 教學反思技能概述,四、教學反思的功能 （一）、教學反思可以全面

58、提高教育教學質(zhì)量 （二）、教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路 （三）、教學反思有利于推動新課改的順利進行,第二節(jié) 教學反思技能要素,一、教學反思的內(nèi)容 （一）、宏觀反思： 教育理念、專業(yè)知識 （二）、微觀反思：教學目標、教學態(tài)度、教學計劃與教學結構、教學內(nèi)容、教學行為、學生學習過程與課堂組織管理、教學策略、現(xiàn)代教學媒體的配置與使用、教學評價 二、教學反思的類型 （一）、縱向反思和橫向反思 （二）、個體反思和集體反思,第二節(jié) 教學反思技能要素,三、教學反思的方法 （一）、課后教案 （二）、反思札記 （三）、交流探討 （四）、自評教學錄像 （五）、借助聽課評價 （六）、行動研究,第三節(jié) 教學反思技能實踐訓練,一、訓練目標 （一）、能理解教學反思的意義，掌握教學反思的內(nèi)容和方法； （二）、能根據(jù)實際教學的情況，做到全面、積極、深入地反思教學活動，學會撰寫反思日記，不斷地認識和改進教學過程中的不足； （三）、能對自己的教學反思活動作出正確的評價。 二、訓練程序 （一）、理論學習 通過系統(tǒng)學習教材并查閱與教學反思