1、 五年級語文培優(yōu)補差記錄 班級五時間9.6培優(yōu)補差對象班級學生名字培優(yōu)補差內容按要求寫成語 培優(yōu)補差過程一、談話二、按要求寫成語 例：吃飯（狼吞虎咽） 螃蟹（ ） 流淚（ ） 讀書（ ） 時間（ ） 鼓聲（ ）三、按要求寫成語。1、描寫節(jié)日熱鬧的夜景：火樹銀花、數(shù)不勝數(shù)、燈火通明、觀者如堵。 2、形容時間過得快的：日月如梭、光陰似箭、寒來暑往、星移物換。3、描寫秋天的：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清。4、課文小鷹學飛告訴我們：人外有人、天外有天、學無止境、一往無前。5、形容時機到了，事情就自然成功了：風吹草動、雨過天晴、瓜熟蒂落、水到渠成。6、描寫冬天的成語：滴水成冰、地凍天寒、鵝毛大

2、雪、雪兆豐年。7、描寫人的英雄氣節(jié)的成語：寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大義凜然。8、描寫人勤奮學習，加倍努力的成語：勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追。 四、小結培優(yōu)補差記錄班級五時間9.9培優(yōu)補差對象培優(yōu)補差內容陳述句改為反問句的方法培優(yōu)補差過程一、陳述句改為反問句的方法：1、將肯定句中的肯定詞（是、能、會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）。2、將否定句中的否定詞（不是、不能、不會等）改為肯定詞（是、能、會等）。3、在肯定詞或否定詞前面加上“怎、怎么、難道、豈”等反問語氣詞。4、句尾加上疑問助詞“呢、嗎”等，句末的句號改為問號。例如；雷鋒叔叔是我們學習的榜樣。在改反問句時，將肯定詞“

3、是”改為否定詞“不是”，在句首加上“難道”，句尾加上“嗎”，句末的句號改為問號。這樣，改成的反問句是：難道雷鋒叔叔不是我們學習的榜樣嗎？二、練習培優(yōu)補差記錄班級五時間9.16培優(yōu)補差對象王子洋 邵宇航 曾卓 陶博 王宏印 王雪麗 等培優(yōu)補差內容反問句改為陳述句培優(yōu)補差過程一、反問句改為陳述句的方法二、把下面反問句改為陳述句1. 我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？（改成陳述句） 2這件事不能不讓人高興。（改為肯定句） 3小杰悄悄地告訴小力說：“這件事情是我和小民一起做的?！保ǜ臑殚g接轉述句） 4小青在操場上找到了丟失的鋼筆。（改為“把”字句和“被”字句） 5對違法亂紀的現(xiàn)象我們一定要嚴懲。（改

4、為反問句） 6太陽升起。（擴句） 7年輕的媽媽的眼色里開始流露出希望的喜悅。（縮句） 8別人能做到的事，我也能做到。（改為反問句） 9字典難道不是我們的良師益友嗎？（改為陳述句） 10.趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國去。（改為直接敘述句） 三、小結培優(yōu)補差記錄班級五時間9.24培優(yōu)補差對象艾暢 杜鵬展 王佳樂 王佳 王榮莘等 培優(yōu)補差內容句式變換培優(yōu)補差過程一、談話二、把反問句變成陳述句或把陳述句變?yōu)榉磫柧鋾r，可通過具體的練習，總結出改變句式的方法： 反問句變陳述句，去掉問號，有加強反問的語氣詞去掉，在變換后的陳述句中適當?shù)牡胤奖仨毤右粋€否定詞，才與原反問句意思一致。比如：“難道他承認

5、人的正確思想是從天上掉下來的嗎？”變換陳述句：“他不承認人的正確思想是從天上掉下來的?！比糇儞Q為“他承認人的正確思想不是從天上掉下來的?！本团c原反問句的意思不一致了，答案就是錯的，因為否定詞“不”放的位置不當。 同樣，肯定句變反問句，在變換后的反問句中，必須在適當?shù)牡胤郊右粋€否定詞，才與原句意思一致。比如：“你應該去看他?！弊?yōu)椋骸半y道你不應該去看他嗎？” 否定句變反問句，去掉句中否定詞或在變換后的反問句中再放上一個否定詞，才與原句意思相符。比如：“他不應該看她。”變?yōu)椤半y道他應該去看她嗎？”或“難道他不應該不去看她嗎？”由此可見：反問句的問號，起了一個否定詞的作用。反問句是對一個肯定內容或否

6、定內容的否定。三、練習四、小結培優(yōu)補差記錄班級五時間9.30培優(yōu)補差對象王子洋 邵宇航 曾卓 陶博 王宏印 王雪麗 等培優(yōu)補差內容擴句和縮句培優(yōu)補差過程一、談話二、擴句和縮句、擴句就是在句子主要成分前后添上適當?shù)母郊釉~語，加以修飾，限制、補充，使句表達更準確、生動。一般加“的”“地”“得”“在”“從到”以及數(shù)量詞。擴句要注意：保留句子原來的基本意思，修飾詞語要準確，與主干搭配得當。、 縮句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表達更簡潔。一般刪去“的”“地”“得”“在”“從到”以及數(shù)量詞三、練習培優(yōu)補差記錄班級五時間10.8培優(yōu)補差對象艾暢 杜鵬展 王佳樂 王佳 王榮莘等培優(yōu)補差內

7、容修辭手法有哪些培優(yōu)補差過程一、談話二、修辭手法有哪些 最佳答案 常見的修辭方法有:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。(1)比喻。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當作、化作)乙。明喻在形式上是相似關系,暗喻則是相合關系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志! (2)借代。不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱

8、來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。如: 不拿群眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產) 不要大鍋飯。(大鍋飯代抽象的平均主義) 花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體) 千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。(雷鋒以具體的形象代抽象的共產主義思想) (3)比擬。把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。如: 做人既不可翹尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物) 蠟炬成灰淚始干。(擬人) 三、小結培優(yōu)補差記錄班級五時間10.15培優(yōu)補差對象艾暢 杜鵬展 王佳樂 王佳 王榮莘等培優(yōu)補差內容指導修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二、指導修辭手法1、夸

9、張。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如: 白發(fā)三千丈,緣愁似個長。(三千丈為擴大夸張) 芝麻粒兒大的事,不必放在心上。(芝麻粒兒是縮小夸張) 太陽剛一出來,地上已經像下了火。(把前一事物出來與后一事物下火夸張到幾乎是同時出現(xiàn),有人稱此種夸張方式為超前夸張) 2、對比。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。如: 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。 朱門酒肉臭,路有凍死骨。 3、對偶。用結構相同或相近,字數(shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。如: 滿招損,謙受益。 橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。 欲窮千里目,更上一層樓。(流水對) 望

10、長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對) 4、排比。把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。如: 但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之從容。 三、小結培優(yōu)補差記錄班級五時間10.22培優(yōu)補差對象艾暢 杜鵬展 王佳樂 王佳 王榮莘等培優(yōu)補差內容指導修辭手法培優(yōu)補差過程一、談話二指導修辭手法1、反復。根據(jù)表達需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。如: 冒著敵人的炮火,前進!前進!前進! 敵人從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里

11、進攻,我們就要它在哪里滅亡。 2、反語。即通常所說的說反話-實際要表達的意思和字面意思是相反的。如:友邦人士從此可以不必驚詫莫名,只請放心來瓜分就是了。 3、反問。是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要回答。如:難道中學老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎?(裝在套子里的人) 4、設問。為了突出所說的內容,把它用問話的形式表示出來。如:這人是誰?不是別人,原來是王敏。三、小結四、練習培優(yōu)補差記錄班級五時間10.29培優(yōu)補差對象王子洋 邵宇航 曾卓 陶博 王宏印 王雪麗 等培優(yōu)補差內容怎樣修改病句呢？培優(yōu)補差過程一.談話二.怎樣修改病句呢？第一，認真讀句子，了解句子本來的意思。修改病句一個重要前提

12、就是不能違背句子的原意。第二，認真分析，找出“病因”。常見的病句，大致有：成分殘缺、用詞不當、意思重復、詞序不當、前后矛盾等等。第三，認真修改，針對病句的不同“病因”，可以采取以下方法進行修改?！凹印薄τ凇俺煞謿埲薄钡木渥?，可以用“加”的方法，把句子補充完整。如：“富饒的西沙群島”可以改為：“富饒的西沙群島是我國的領土”。“換”。對于“用詞不當”的句子，可以用“換”的方法，把用錯的詞換成該用的詞。如：“一輛大卡車停在站中間，阻止了我們上學的道路。”應當把“阻止”換成“阻擋”?！皠h”。對于“意思重復”的句子，用“刪”的方法，可以把多余的詞語刪去。如：“我不禁忍不住笑出聲來?！笨蓪ⅰ安唤被颉叭?/p>

13、不住”刪去一個?！罢{”。對于“詞序不當”的句子，可以用“調”的方法，把不合理的詞語順序予以調整。如：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比呀廣可將“兩個”調到“新舊”的后面。“改”。對于意思“前后矛盾”的句子可以用“改”的方法，使整個句子表達的意思前后連貫。如：“昨天傍晚刮了一夜的風。”可將“傍晚”一詞改為“夜里”。第四，認真檢查，改后還要認真檢查修三.小結培優(yōu)補差記載班級五時間11.4培優(yōu)補差對象本班部分同學培優(yōu)補差內容默寫第二單元字詞古詩培優(yōu)補差過程一、讀拼音，寫詞語。 Ling ting tng yun shu tn hi lu 二、 默寫古詩。 獨坐敬亭山：望洞庭：【能力提升】1.“遙望洞庭山

14、水翠，白銀盤里一青螺?！薄鞍足y盤”指的是（ ），“青螺”指的是（ ），這句詩形象地寫出了洞庭湖（ ）。 2.憶江南這首詞，描寫了江南（ ）的美麗景色。 3.獨坐敬亭山里的“獨”，不僅是寫山，也是寫作者。這首詩里，還有 （ ）這些詞句也表現(xiàn)出孤獨的意思。培優(yōu)補差記載班級五時間11.11培優(yōu)補差對象王佳等同學培優(yōu)補差內容默寫第四單元字詞培優(yōu)補差過程一、讀拼音寫詞語。b ln zhung ku pn dng shn lun tn shn lu tu q fng lu li ping zhng w l lin min b dun二、我會填。（ ）的大海 （ ）的西湖（ ）的翡翠 （ ）的竹筍（ ）的泰

15、山 （ ）的畫卷培優(yōu)補差記載班級五時間11.19培優(yōu)補差對象李世航 李星燦 王元慶 王榮申等培優(yōu)補差內容訓練課外閱讀培優(yōu)補差過程青海湖，夢幻般的湖（節(jié)選）我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧

16、綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾。1.短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來） 2.讀畫線的句子，作者把青海湖和 、 、 、 、 、 比較，突出了青海湖的 。培優(yōu)補差記載班級五時間11.26培優(yōu)補差對象王佳樂等同學培優(yōu)補差內容訓練第五單元字詞培優(yōu)補差過程一、看拼音寫詞語。 b ln zhung

17、ku pn dng shn lun lu tu q fng lu li ping zhng w l 二、找出詞語中的錯別字，把它圈出來，再把正確的寫在括號里。 連棉不斷（ ） 撥地而起（ ） 到映（ ） 水平如靜（ ） 波瀾壯擴（ ） 梢微（ ）三、讀一讀，為加點的字加上正確的讀音。系（ ）著繩子 好（ ）奇 轉（ ）圈 臀（ ）部 石筍 （ ） 一簇 （ ）培優(yōu)補差記載班級五時間12.4培優(yōu)補差對象本班部分同學培優(yōu)補差內容訓練易混字詞培優(yōu)補差過程比一比，填一填 梢( ) 駛( ) 財( ) 技( ) 捎( ) 使( ) 材( ) 拔( ) 讀一讀，選一選 這位好心人的饋(gu ku)贈令災區(qū)

18、人民感動萬分。 貧困山區(qū)的人民生活十分拮據(jù)(j j)。 我夢寐(mi wi)以求的是2008年和父母一起去北京看奧運會 想一想，寫一寫 我能把下面的詞組補充完整 技術(精湛) 工作( ) 色彩( ) 體會( ) 神情( ) 山路( ) 培優(yōu)補差記載班級五時間12.10培優(yōu)補差對象王子陽 王兆卓等同學培優(yōu)補差內容訓練第七單元字詞培優(yōu)補差過程一、我會讀拼音，寫詞語。tin jn ling shi dn w zhun qin zh qin二、請給下列字選擇正確的讀音。（1）悶悶不樂 （mn mn） （2）拮據(jù) （j j）（3）教誨 （hu hu） （4）精湛 （zhn zn）培優(yōu)補差記載班級五時間1

19、2.17培優(yōu)補差對象王宏印 曾慶陽等本班部分同學培優(yōu)補差內容訓練第八單元字詞培優(yōu)補差過程1、形近字組詞尊（ ） 沃（ ） 堪( ) 例（ ）奠（ ） 襖（ ） 甚（ ） 倒（ ）瘦（ ） 喉（ ） 捶（ ） 僵（ ）搜（ ） 候（ ） 錘（ ） 韁（ ）2、按要求寫詞語。 1) 寫近義詞。 渴望 -（ ） 輕蔑-（ ） 2）寫反義詞。 爭辯-（ ） 果然-（ ）培優(yōu)補差記載班級五時間12.24培優(yōu)補差對象王家興 王佳等本班部分同學培優(yōu)補差內容訓練課外閱讀培優(yōu)補差過程我們拿著蘋果，來到院子外的一堵矮墻邊。哥哥看著蘋果，眼睛樂成了兩個彎彎的小月牙。我不時地把蘋果湊近鼻子，一邊聞，一邊連聲說：“好香，好香。”哥哥說：“咱們吃吧?！蔽艺f：“咱們吃吧?！辈恢f了多少遍，可誰也沒舍得在蘋果上咬一口。哥哥說 咱們別吃 等晚上爸爸回來 你的和媽媽分著吃 我的和爸爸分著吃 我咽了咽口水 連聲說 好好好我和哥哥正高興地商量著，不知什么時候，媽媽已經站在我們身后。媽媽笑盈盈地看著我們，問道：“這蘋果是你們姑父給誰帶來的