1、小學語文閱讀教學方法282006-11-20小學語文閱讀教學方法為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析，常用的有以下六種方法。 一、單元整體教學法 單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四

2、個方面： 視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。 弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯系。此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”）也有內在聯系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯系。做到前后的知識內容逐步深化

3、，不斷提高。 總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。 知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。 二、變序教學法 這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文

4、章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的 興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。 這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。 從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如我的戰(zhàn)友邱少云（第冊） ，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?然后，聯系上下文進行分析：邱少云在什么情況下“一動也不動”？他為什么要“一動也不動”？這表

5、現了邱少云的什么品質？ 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第冊） 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。 三、整體閱讀法 這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手分解導讀再回歸整體”的三段式教法。它是閱 讀教學的基本方法之一。 其課堂結構可分“整體感知具體分析總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓

6、學生 明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為 突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉化。 這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體部分整體”的 認識規(guī)律。如偉大的友誼（第冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總分總”的寫作思路： 生活上全力幫助 偉

7、大的 好朋友 （第二層） 友誼 （第一層） 事業(yè)上親密合作 （第四層） （第三層） 最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想” 緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。 四、學導式教學法 這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結構是“自學解疑精講演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，并從中受到思想教育。 “自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對

8、重點 教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或實際操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯系 ，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練劃批細讀 議思研讀作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。 例如，用此法教學落花生（第冊）一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生 、收花生）哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）父親的話中包含了哪兩層意思 ？花生的哪一點是最可貴的？父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？ 父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道