1、重慶市級(jí)課題子課題 合川區(qū)2008年 課題“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究”研 究 報(bào) 告重慶市合川區(qū)尖山中學(xué)課題組一、課題的提出及研究背景 （一）研究問題的提出閱讀產(chǎn)生于人類文化的誕生之時(shí)，隨人類文明的發(fā)展而發(fā)展，伴隨著人類個(gè)體的終生。閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是構(gòu)成學(xué)生智商的關(guān)鍵因素?？梢哉J(rèn)為，離開了閱讀，人類文明不能傳承，語(yǔ)文教學(xué)不可進(jìn)行，學(xué)生終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)成為一句空話。在漫長(zhǎng)而復(fù)雜的實(shí)踐與研究中，因?yàn)殚喿x“橫看成嶺側(cè)成峰”的特性而產(chǎn)生出眾多的閱讀理論，這些理論都是在以作者、文本、讀者為中心的情況下而進(jìn)行的對(duì)文字作品閱讀的說

2、明和總結(jié)。它們與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密相聯(lián)，指導(dǎo)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展提高，還對(duì)中學(xué)其它學(xué)科教學(xué)具有相當(dāng)?shù)囊饬x。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的作用不言而喻。現(xiàn)實(shí)情況也逼迫我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究。一是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”。這些問題在我們學(xué)校相當(dāng)突出，“一支粉筆一本書，幾年如一無變數(shù)?！倍钦Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，成為我校爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)均衡教育和在農(nóng)村地區(qū)辦出城區(qū)水平的瓶頸因素。三是教師缺乏上進(jìn)心，害怕或是不敢進(jìn)行

3、教育科研工作，專業(yè)化水平幾乎停滯不前，優(yōu)秀骨干教師不能脫穎而出。四是學(xué)生厭學(xué)情緒濃厚，學(xué)習(xí)無用論比較盛行，整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中也有人在。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最不穩(wěn)定的時(shí)期，如果不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將影響學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生質(zhì)量。五是以實(shí)施新標(biāo)為標(biāo)志的新一輪教育改革已經(jīng)來臨，國(guó)情、世情和學(xué)情已經(jīng)發(fā)生了重大變化，嚴(yán)峻的形勢(shì)倒逼著我們應(yīng)該加強(qiáng)研究，與時(shí)俱進(jìn)。所以我們想通過“中學(xué)語(yǔ)文閱讀方法研究”來解決教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)際中遇到的具體問題，以較恰當(dāng)?shù)挠诌m合我們學(xué)生實(shí)際情況的閱讀方法，來培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣，進(jìn)而為學(xué)生終生閱

4、讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）國(guó)內(nèi)外在該課題方面的研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述長(zhǎng)期以來，世界各國(guó)教育家、心理學(xué)家和學(xué)者在閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐中進(jìn)行了不懈而卓有成效的探索，理論成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相當(dāng)豐富，特別在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中十分重視閱讀教學(xué)研究，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本屬性是活動(dòng)與對(duì)話，閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師在閱讀教學(xué)中扮演著服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者的角色。在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生、教師與作者、編者、以及師生相互之間進(jìn)行著對(duì)話和交流。二十世紀(jì)末西方國(guó)家從“接受美學(xué)”、“闡釋學(xué)”等美學(xué)理論出發(fā)，研究閱讀現(xiàn)象，認(rèn)為閱讀是主體的一種主觀活動(dòng)。后來，教育

5、心理學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)主義心理學(xué)興起，人們進(jìn)一步接受了閱讀的主體性原則，認(rèn)為閱讀是對(duì)材料的主動(dòng)建構(gòu)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過程。在中國(guó)，五四新文化運(yùn)動(dòng)提倡白話文以來，閱讀研究也一直頗受重視。但是，我們的語(yǔ)文教學(xué)都局限于應(yīng)試教育的模式，閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視的是教師對(duì)閱讀材料的解讀并把結(jié)果告訴給學(xué)生以及教給學(xué)生一些應(yīng)試閱讀的技巧，教師進(jìn)行的幾乎是填鴨注入式的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生幾乎成了被動(dòng)接受記憶的“海量”存儲(chǔ)器，教與學(xué)雙方都沒有了閱讀的快樂和興趣。近年來，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域在對(duì)以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，積極探索，取得了一些新的研究成果，其中，北京教育學(xué)院蘇立康教

6、授編著的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等很有價(jià)值，北京教科院王俊英老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”有了較大的突破，提出了一些“閱讀學(xué)習(xí)”的新理念。二、課題研究的依據(jù) （一）政策依據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定指出:“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系” ，“提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，國(guó)家和地方要獎(jiǎng)勵(lì)并推廣符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教學(xué)成果”?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程

7、，培養(yǎng)學(xué)生和科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！眹?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也提出: “樹立終生學(xué)習(xí)觀念”，“以提高教育質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，“深化課程與教學(xué)方法改革”，“構(gòu)建體系完備的終身教育”和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”。重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要更是強(qiáng)調(diào)，“實(shí)施質(zhì)量提升戰(zhàn)略”，“著力促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展”，“鼓勵(lì)教師開展教育科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法”。（二）理論依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：1、“逐步培養(yǎng)學(xué)

8、生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”3、“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！?、閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注

9、其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。教育學(xué)原理指出，教學(xué)的基本含義是傳授與學(xué)習(xí)，教學(xué)是教育的一個(gè)基本途徑，是教師依據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、在步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。堅(jiān)持啟發(fā)式、反對(duì)注入式是中國(guó)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教只能通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。三、課題關(guān)鍵詞界定“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究”共有六個(gè)詞語(yǔ)，個(gè)個(gè)詞語(yǔ)皆含義深刻，內(nèi)容豐富，其中與本課題最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)為“閱讀”與“方法”。“閱讀”二字，簡(jiǎn)單形象，

10、卻字字千鈞。現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典中標(biāo)注，“閱”的含義有：看（文字）；檢閱；經(jīng)歷；姓?！白x”的含義有：看著文字念出聲音；閱讀，看（文章）；指上學(xué)；字的念法，讀音。“閱讀”的含義為“看（書報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。由此可以看出，“閱讀”的關(guān)鍵字意為“閱”（看），“讀”只是一種發(fā)聲的“閱”。北京教育學(xué)院蘇立康教授在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中對(duì)閱讀的本質(zhì)進(jìn)行了多方面的概括：從哲學(xué)意義上講，閱讀如呼吸一樣，是人的基本生存方式；從心理學(xué)意義上講，“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”；從語(yǔ)言學(xué)上講，“從語(yǔ)文心理角度說，閱讀活動(dòng)則是從看到的言語(yǔ)向說出的言語(yǔ)的過渡，在這個(gè)過程中不是機(jī)械地把原文說出來，面是經(jīng)

11、過內(nèi)部言語(yǔ)用自己的話來理解和改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想”；從教育學(xué)意義上講，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀乃教育之本；從社會(huì)學(xué)意義上講，閱讀是個(gè)人行為，也是一種社會(huì)活動(dòng)，閱讀成為人類素質(zhì)生產(chǎn)的歷史，成為社會(huì)精神文明的發(fā)展動(dòng)力；從閱讀的歷史意義上講，閱讀是現(xiàn)實(shí)行為，也是歷史記錄，創(chuàng)新本是閱讀應(yīng)有之義，進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，應(yīng)是人們具備的基本閱讀能力。具體地講，閱讀是物質(zhì)活動(dòng)和精神活動(dòng)的統(tǒng)一，是心理活動(dòng)與生理活動(dòng)的統(tǒng)一，是言語(yǔ)操作技能和言語(yǔ)心智技能的統(tǒng)一，同時(shí)，閱讀還是一種審美實(shí)踐。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“方法”的意思為：解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等，其近義詞有“辦法”、“方式”

12、等。教育學(xué)原理指出，教學(xué)方法是為了完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的教學(xué)目的，師生雙方在共同活動(dòng)中所采用的方式，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，常用的教學(xué)方法有1、以語(yǔ)言傳遞的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；2、以直觀感知的教學(xué)方法，如演示法、參觀法等；3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)立法，如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)作法等。同樣地，閱讀教學(xué)方法則指在閱讀教學(xué)活動(dòng)中所采用的教法和學(xué)法，主要有提問對(duì)話法、整體感悟法、理清思路法、言語(yǔ)分析法、誦讀涵泳法、文學(xué)鑒賞法、單元閱讀法、群文閱讀法等。本課題研究的是中學(xué)（初中）語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)體系1、總目標(biāo)：中學(xué)語(yǔ)

13、文閱讀方法的研究，重點(diǎn)放在研究、探索適用于我校學(xué)生的可操作的閱讀方法的總結(jié)上。2、分目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生整體感知、體會(huì)感情、把握思路、正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力和習(xí)慣。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀興趣，構(gòu)建適合自己的閱讀方式。第三，探索閱讀教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的全面實(shí)施，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。（二）研究的內(nèi)容本課題以語(yǔ)文課堂為載體，試圖通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生心理特征，將語(yǔ)文課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀，體會(huì)語(yǔ)文作品的底蘊(yùn)，拓展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效能。我們從以下三個(gè)方面展開了認(rèn)真研究：1研究如何提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，明確

14、閱讀的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。2.研究如何鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生精選讀物，提出質(zhì)疑，優(yōu)化閱讀環(huán)境。3.研究如何教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。4.研究閱讀教學(xué)的方法。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路：本課題的研究，我們按照先進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研究，為該課題的實(shí)證研究找到理論根據(jù)和支撐，在理論的指導(dǎo)下再結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行實(shí)證研究，找到閱讀教學(xué)的好方法，從而達(dá)成研究目標(biāo)，完成研究任務(wù)。實(shí)證研究的具體做法如下：（）從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)出發(fā)，把握閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)，處理好閱讀能力訓(xùn)練與傳授知識(shí)、開發(fā)智力、德育教育、審美教育的關(guān)系，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。（）依據(jù)語(yǔ)文

15、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探索課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練的有效形式，精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練的層次體系，探索適合我校（農(nóng)村）學(xué)生的閱讀方法及實(shí)施措施。（）改變“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的閱讀教學(xué)模式。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過自主性閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。（）培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，培

16、養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。（二）研究的方法（1）文獻(xiàn)法：通過查閱國(guó)內(nèi)外已有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的文章、書籍，了解研究動(dòng)態(tài)，從而確定本實(shí)驗(yàn)課題的研究方向和研究重點(diǎn)，以便突出課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。（2）調(diào)查法：這是我們的課題“中學(xué)語(yǔ)文閱讀方法研究”主要使用的一種方法。主要運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀范圍等方面的調(diào)查中，以搜集到學(xué)生閱讀的相關(guān)信息、資料，用來對(duì)課題研究進(jìn)行小結(jié)、指導(dǎo)，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整方向、方式、方法。 （3）行動(dòng)研究法：即教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究的過程中不斷總結(jié)、改進(jìn)，是應(yīng)用型研究，是教師、學(xué)生通過自己的教與學(xué)、閱讀實(shí)踐來進(jìn)行研究的方法。（4）測(cè)量法：語(yǔ)文閱

17、讀教學(xué)的效果、質(zhì)量如何，要通過學(xué)生閱讀實(shí)踐的能力、水平來衡量。而這就十分依賴測(cè)量。只有通過閱讀測(cè)量才能反映出學(xué)生的閱讀能力和水平，也才能反映出課題實(shí)驗(yàn)所取得的進(jìn)展和成果。這是本課題的最重要、最常用的一種研究方法。（5）比較研究法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須比較，才能知道實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和成果。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中既要進(jìn)行橫向比較，也要進(jìn)行縱向比較。從而及時(shí)掌握課題實(shí)驗(yàn)的真實(shí)狀況，以指導(dǎo)研究更科學(xué)、更順利地進(jìn)行。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行思維加工的方法，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是教育實(shí)踐直接的、最初的反映，也是理性思維得以進(jìn)行的基本素材，因此經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)和前提條件。而我們的課題實(shí)驗(yàn)從一開始就是在進(jìn)行具體的

18、實(shí)驗(yàn)工作，每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)階段都會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，將這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上升到一定的高度來寫成的總結(jié)、論文等都屬經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是我們常用的、必用的一種研究方法。六、課題研究的成效、成果（一）課堂教學(xué)面貌得到了改變 首先是教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在主動(dòng)地閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地接受教師的分析和講解。教師教學(xué)的主導(dǎo)作用在于指引閱讀方向、指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)和閱讀過程進(jìn)行組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服、解決閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而不是把自己的閱讀所得全盤交給學(xué)生。即使必要的講解分析，也要適量、適度、適時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱

19、讀。本課題的研究，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，注重組織與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積極主動(dòng)地識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合，加強(qiáng)了朗讀、默讀、精讀、賞讀、積累等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，改變了教師“一言堂、滿堂灌”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。閱讀的本質(zhì)在于“閱”，“閱”的主體應(yīng)該是學(xué)生自己。閱讀教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主。但在閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的影響下，教師全盤“講”與“授”，學(xué)生也養(yǎng)成了“全盤接受”的思想和習(xí)慣。課堂上不是主動(dòng)地去閱讀課文，不是主動(dòng)地去識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合語(yǔ)言文字的內(nèi)容和形式，而是機(jī)械地去抄寫作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景，照抄、記錄教

20、師對(duì)段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等的理解和分析。本課題的實(shí)驗(yàn)，教師在改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式的同時(shí)，還特別注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式集中體現(xiàn)為朗讀、默讀、精讀、賞讀，對(duì)閱讀材料進(jìn)行積極地識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合。學(xué)生在閱讀過程中不是機(jī)械地照抄、記錄，而是主動(dòng)地在課文中圈點(diǎn)、勾畫、批注、評(píng)點(diǎn)，或者歸納、梳理等，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。（二）初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是只注重教師的“講”與“授”，而忽視學(xué)生主動(dòng)的“讀”與“練”，課堂上教師一言堂、滿堂灌。所造成的結(jié)果是：教師講得“津津有味”，學(xué)生聽

21、得“懨懨欲睡”。學(xué)生既缺乏閱讀課文的興趣，也無法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本課題的研究實(shí)驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握多樣的、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，起到了積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的調(diào)查，可以看出本課題研究實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣、閱讀方法的運(yùn)用方面均取得了一定的效果。學(xué)生掌握了以下閱讀方法:略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前言和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可;精讀，對(duì)所學(xué)課本中的重點(diǎn)單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語(yǔ)段須認(rèn)真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味;比較讀，又名群文閱讀法，即閱讀時(shí)把不同的作者，不同的時(shí)期，或不

22、同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進(jìn)行比較研讀，看有何異同點(diǎn)，有什么創(chuàng)新，從中學(xué)到新的知識(shí);整體認(rèn)知讀，就是瞬間辨認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)、甚至一個(gè)句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心讀，注意搜尋作者用來強(qiáng)調(diào)信息要點(diǎn)的標(biāo)志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡(jiǎn)單概括。除此以外，學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、快速閱讀法、讀寫結(jié)合法、質(zhì)疑閱讀法、順序閱讀法、倒序閱讀法、目錄閱讀法、概要閱讀法、圈點(diǎn)閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法，并試著構(gòu)建適合自己的閱讀方式。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們課題組

23、的老師們總結(jié)出了適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀方法及閱讀教學(xué)方法的一般模式?，F(xiàn)把我們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，覺得對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的閱讀方法歸納于后：1、研制出了課內(nèi)（教材）閱讀的“五步閱讀法”第一步，粗讀瀏覽。拿到文章后，對(duì)文章做鳥瞰式感知，用較短的時(shí)間，通讀一遍。這是在課前預(yù)習(xí)解決了字音、詞義的前提下進(jìn)行的一個(gè)步驟。目的是通過這一遍閱讀獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題、大意或觀點(diǎn)、材料。這種粗讀瀏覽可采用自由朗讀、默讀或齊讀的方法。第二步，圈點(diǎn)勾畫。在粗讀的基礎(chǔ)上再細(xì)讀一次文章，將自己不懂的地方用波浪線和問號(hào)標(biāo)識(shí)出來，以便進(jìn)一步查閱詢問或在老師講解時(shí)更加集中注意力；同時(shí)也把

24、自己感興趣或自以為精彩的地方（詞、句、段）用單橫線標(biāo)記出來，同時(shí)做上批注，這樣做的目的是讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)培養(yǎng)閱讀的敏銳性，增加讀書的愉悅感。第三步，釋疑解難。對(duì)自己找出來的有疑問的地方，進(jìn)行再閱讀、再思考，借助于課后“思考與練習(xí)”的提示和手里邊的參考書自己進(jìn)行解答。如自己無法解決的，再與同學(xué)討論，相互提示、探討，并把討論無法解決的問題用紅筆勾出來，以便上課認(rèn)真聽老師講或再向老師請(qǐng)教。這個(gè)步驟，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的精神，培養(yǎng)在自己的閱讀過程中解決實(shí)際問題的能力，并且養(yǎng)成對(duì)有疑問的地方不放過、堅(jiān)持弄懂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，對(duì)于初中的課文，課后的“思考與練習(xí)”往往是學(xué)生應(yīng)該作為疑難來解

25、決的地方。第四步，賞析筆記。這是課內(nèi)閱讀最重要的一步，聽老師分析講解，主動(dòng)思考、提問，在教師的指導(dǎo)下共同討論欣賞文章，有選擇性地做好聽課、討論的筆記。對(duì)老師在黑板上板書的內(nèi)容肯定要認(rèn)真作筆記，對(duì)自己曾經(jīng)有疑問的地方要認(rèn)真聽、做好筆記，對(duì)老師的精彩分析，對(duì)課后“思考與練習(xí)”中的內(nèi)容的解析、同學(xué)的真知灼見等都要及時(shí)、適當(dāng)?shù)刈龊霉P記。筆記可重點(diǎn)做在書上相應(yīng)的空白處，有些也可做在專門的聽課筆記本上，我們主張以做在書上為主，如另外準(zhǔn)備一本較好保存的筆記本也可以。第五步，摘錄注記。這是課后用卡片或筆記本摘錄佳句或主要的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、論據(jù)，把自己閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題和解疑的結(jié)果簡(jiǎn)要地記錄下來，還可以記下自己的理解

26、、思考和意見。這其實(shí)是學(xué)習(xí)的反思、總結(jié)。有利于更好地掌握課文的相關(guān)內(nèi)容。這個(gè)習(xí)慣也為今后升入高一級(jí)學(xué)校、進(jìn)行課外閱讀和步入社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成反思、總結(jié)、整理的好習(xí)慣。、研制出了課外閱讀的五種方法讀：在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀，可根據(jù)文章的長(zhǎng)短、文體、與課本中課文的關(guān)聯(lián)程度等，采用精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法中的一種來讀書。其中，課外閱讀需要重點(diǎn)掌握的是“快速閱讀法”，快速閱讀需要注意的問題主要有以下幾點(diǎn)：第一，要保持注意力的高度集中?？焖匍喿x不只是求速度，還要達(dá)到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容，更談不上對(duì)內(nèi)容的記憶和掌握。因此

27、，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力高度集中。這對(duì)于保證快速閱讀的效率是非常重要的。第二，提高整體識(shí)讀的能力。閱讀速度的提高，與閱讀者的整體識(shí)讀能力有著很直接的關(guān)系。逐字逐句讀書的習(xí)慣使注視點(diǎn)增多，勢(shì)必影響閱讀的速度。而如果將許多字詞、一句或數(shù)句甚至一段作為一個(gè)整體來識(shí)讀，就會(huì)大大減少注視點(diǎn)和眼跳次數(shù)，使每次眼停的閱讀視野擴(kuò)大，閱讀速度也會(huì)成倍地提高。因此，在閱讀中注意養(yǎng)成整體識(shí)讀的習(xí)慣，也是提高快速閱讀能力的一個(gè)重要方面。第三，正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關(guān)系。我們所說的快速閱讀，當(dāng)然是在理解、記憶的基礎(chǔ)上的閱讀。如果拋開了對(duì)所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個(gè)速度即使再快也是

28、沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶的關(guān)系。快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應(yīng)保持在左右的水平。想：每當(dāng)讀到優(yōu)美生動(dòng)的句子，就必須停下來想一想，作者為什么這樣寫，好在哪里？每讀完一篇文章就要想一想這篇文章主要寫的什么？有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)還要考慮文章是不是有深度、廣度，哪些該精讀，哪些該泛讀。精讀的內(nèi)容包括兩大類：一類是對(duì)加深理解課文內(nèi)容有利的書或文章；一類是使人博學(xué)多聞，知識(shí)性、科學(xué)性很強(qiáng)的書或文章，如十萬個(gè)為什么、上下五千年等，閱讀這類書時(shí)要聚精會(huì)神，深入鉆研，所以我們要安排適宜的時(shí)間和安

29、靜的環(huán)境來閱讀。泛讀的內(nèi)容包括一般的網(wǎng)站、報(bào)紙、雜志、畫廊、宣傳欄等。這類內(nèi)容有利于開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。但一般只要看看標(biāo)題，或抽取重點(diǎn)閱讀，或了解大意即可。所以，我們可以用零碎的調(diào)節(jié)性的時(shí)間去閱讀這類內(nèi)容。抄：牢固樹立“不動(dòng)筆墨不看書”的意識(shí)。俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。做讀書筆記是對(duì)課外閱讀內(nèi)容的加深理解、加強(qiáng)記憶的一種簡(jiǎn)便易行的方法。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)；每個(gè)同學(xué)也可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨身攜帶，閱讀時(shí)每當(dāng)發(fā)現(xiàn)精彩片斷、佳詞妙句、名言警句、成語(yǔ)格言，就分門別類地摘抄到筆記本里。因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了所記內(nèi)容可能遺忘，這就要靠筆記幫助記憶。記：“厚積而后薄發(fā)”，閱

30、讀積累對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高至關(guān)重要，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、善于積累的讀書習(xí)慣，積累的方法除了養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，還要把摘記在筆記本里的內(nèi)容搬進(jìn)頭腦這個(gè)“貯存庫(kù)”里，這就必須經(jīng)常翻閱筆記本，熟讀所記內(nèi)容直到背誦，這樣就會(huì)把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西。日積月累頭腦里的東西越來越多，到了寫作的時(shí)候，再也不會(huì)因?yàn)闆]有寫作素材而發(fā)愁了，要什么有什么，信手拈來，自然就得心應(yīng)手了。講：課外閱讀要和積極參與有關(guān)活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)了植物之類的常識(shí)性課文后，進(jìn)行“一分鐘知識(shí)競(jìng)賽”；學(xué)了童話、寓言及中外科學(xué)家的故事之類課文后，開展“講故事比賽”，還可參與“書報(bào)信息交流會(huì)”，介紹從課外書報(bào)中獲得的科技發(fā)明信息

31、或國(guó)內(nèi)外新聞；參與以小組為單位的辦墻報(bào)比賽，看誰(shuí)的內(nèi)容最豐富，形式最新穎，這既能促進(jìn)課外閱讀，又能活躍精神生活，還能在智力訓(xùn)練中自我提高。除以上說的五種方法外，如果是自己的書，還可以采用一種很好的方法“標(biāo)注”：用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解和感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“一”、“?”、“-一”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等批注?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，也可談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想等。 3、研制出了課內(nèi)閱讀模式我們交給了學(xué)生有效的閱讀方法，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，還逐步形成了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的一般模式，概括起來就是三步六

32、個(gè)字：自讀、導(dǎo)讀、練讀。下面就這三步分別做一下說明。（1）自讀。這一階段，其實(shí)就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)課文。在此階段，學(xué)生可以做以下事情：第一、了解作者和寫作背景；第二、掃清字、詞障礙；第三、理解文章大意，把握文章主題；第四、分析文章結(jié)構(gòu)；第五、思考課后練習(xí)；第六、思考教師設(shè)計(jì)的“自學(xué)提綱”中的問題。不管教學(xué)內(nèi)容是啥，不管你采用的是啥方法啥理念，第一步都可以自讀。不過，為了提高自讀質(zhì)量，老師一定要根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好“自學(xué)提綱”。自讀可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以分小組進(jìn)行，鼓勵(lì)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。（2）導(dǎo)讀。就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀課文。老師針對(duì)自學(xué)提綱中的問題進(jìn)行提問，遇見疑難

33、的問題給學(xué)生解答，或讓學(xué)生展開討論；也可以讓學(xué)生把自己在自學(xué)過程中的“新發(fā)現(xiàn)”提出來，讓全班同學(xué)共享。該點(diǎn)撥處要點(diǎn)撥，該討論處要討論，該爭(zhēng)辯處要爭(zhēng)辯，該講解處要講解，該朗讀處要朗讀教師要運(yùn)用各種手段，或設(shè)置情景，或引用實(shí)例，或繪聲繪形，或表演劇情，或練習(xí)說寫教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，善于抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括總之，要建立一種真正的“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)局面來。通過導(dǎo)讀，既要讓學(xué)生把在自讀階段遇到的問題化解掉，又要讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)閱讀產(chǎn)生

34、濃厚的興趣。（3）練讀。練讀不只是做訓(xùn)練題，它是練和讀的結(jié)合。通過自讀和導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)課文理解得已經(jīng)相當(dāng)透徹了，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生來重溫本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生猜猜每個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)怎樣出題。學(xué)生出題、解題的過程，其實(shí)就是讀和練結(jié)合的過程。試想，一個(gè)學(xué)生如果不把課文讀熟讀透，他能提出有價(jià)值問題嗎？一個(gè)學(xué)生如果不在讀課文中去解決問題，他能解決得了問題嗎？另外，還可以讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法，或選一些精美的段落來讀讀背背，或針對(duì)課文中的某句話、某種修辭、某一精彩段落來練習(xí)仿寫這些其實(shí)都是讀和練的結(jié)合。（三）課題研究的實(shí)踐成效1、教師的教學(xué)成效初三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加全區(qū)診斷性考試，成績(jī)明顯高于對(duì)比班：項(xiàng)目20102011

35、2012備注平均分實(shí)驗(yàn)班10841127956對(duì)比班994101779閱讀分實(shí)驗(yàn)班實(shí)得分296308322本組數(shù)據(jù)采樣于第二學(xué)年度學(xué)年考試成績(jī)得分率74%77%82%對(duì)比班實(shí)得分196205218得分率49%51.3%54.5%學(xué)校在全區(qū)排名632011年數(shù)據(jù)無信度2、教師獲獎(jiǎng)情況20112012年教師獲獎(jiǎng)情況教師姓名參賽名稱頒獎(jiǎng)部門獎(jiǎng)次時(shí)間李琴中華魂征文比賽合川區(qū)教委、宣傳部、團(tuán)委、關(guān)工委、廣電局三等獎(jiǎng) 2011年12月李琴中華魂演講比賽合川區(qū)教委、宣傳部、團(tuán)委、關(guān)工委、廣電局三等獎(jiǎng) 2011年10月向利華第八屆全市基礎(chǔ)課程改革征文大賽重慶市教育科學(xué)研究院 重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心三等獎(jiǎng)

36、2012.4.28何平第八屆全市基礎(chǔ)課程改革征文大賽重慶市教育科學(xué)研究院 重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心二等獎(jiǎng)2012.4.283、學(xué)生獲獎(jiǎng)的情況：2011年學(xué)生獲獎(jiǎng)情況指導(dǎo)教師姓名參賽名稱頒獎(jiǎng)部門獎(jiǎng)次學(xué)生時(shí)間李琴光輝的旗幟征文重慶市教委三等獎(jiǎng)唐瑤2011年8月李琴光輝的旗幟征文合川區(qū)關(guān)工委優(yōu)秀獎(jiǎng)唐瑤2011年8月李琴合川區(qū)“紅領(lǐng)巾心向黨”合川區(qū)教委二等獎(jiǎng)楊川2011年12月李琴故事大王比賽少年先鋒報(bào)優(yōu)秀獎(jiǎng)楊川2011年12月李琴中華魂演講比賽重慶市教委、宣傳部、團(tuán)委、關(guān)工委、廣電局、精神文明辦、新聞局三等獎(jiǎng)楊川2011年12月李琴中華魂演講比賽合川區(qū)教委、宣傳部、團(tuán)委、關(guān)工委、廣電局二等獎(jiǎng)楊川2011年12月李琴中華魂演講比賽合川區(qū)教委、宣傳部、團(tuán)委、關(guān)工委、廣電局一等獎(jiǎng)楊川2011年10月李琴法律伴我成長(zhǎng)合川區(qū)法制建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組三等獎(jiǎng)李媛媛2011年12月李琴合川區(qū)第二屆中小學(xué)生經(jīng)典誦讀比賽合川區(qū)教委、語(yǔ)言文字工作辦公室三等獎(jiǎng)莫應(yīng)釧2011年9月劉永莉我的好爸好媽征文合川區(qū)宣傳部、精神文明辦、關(guān)工委、教委三等獎(jiǎng)李穎2011年12月何世貴法律伴我成