1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維 三 星 學(xué) 校 向 廷 艷當(dāng)前，我們正在轟轟烈烈進(jìn)行的中小學(xué)課程改革，讓許多有識之士逐漸摒棄了把考試的成功等同于教育的成功這一觀念；摒棄為了抓智育（死知識、高分?jǐn)?shù)）而丟掉其他各育的發(fā)展的做法。特別是那種以損害學(xué)生身心健康為代價而換取高分的做法。當(dāng)然，在各學(xué)科中實施素質(zhì)教育，還涉及到各學(xué)科教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等多方面的改革。有些是我們普通教師無能為力的，但我們還是應(yīng)該抱著一顆“位卑未敢忘憂國”、“天下興亡匹夫有責(zé)”的心，堅決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識。我們各學(xué)科的教師都應(yīng)該自覺研究自己學(xué)科如何落實素質(zhì)教育的問

2、題。就拿語文學(xué)科來說吧，怎樣在語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育呢？我經(jīng)過在教學(xué)實踐中的探索，得到一些有益的方法，其中最主要的方法學(xué)就是重點抓住閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。以前的閱讀教學(xué)中老師講得多、寫得多；學(xué)生聽得多、記得多、背得多。當(dāng)然這也是被考試給逼的，考試時就要考課本中的某一篇課文，而且答案還非得是教參書上的答案。這樣的考法，怎能不逼得教師讓學(xué)生背教參答案。據(jù)說，有人在讓講讀課文時，干脆把段意、主要內(nèi)容、中心思想、句子含義等學(xué)習(xí)難點的答案抄給學(xué)生記，省得在課堂上啟發(fā)學(xué)生去想，左思右想也想不出符合教參上的答案。考試證明，這種急功近利的做法確實能得高分。不過，這樣卻

3、忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練，口語表達(dá)的訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生讀死書、死讀書的習(xí)慣。更可怕的后遺癥是禁錮了學(xué)生的思維，只能把一個個原本具有靈性的、創(chuàng)造精神的“曹沖”式的孩子培養(yǎng)成想笨辦法的“大臣們”。要在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，閱讀教學(xué)中急功近利的做法必須堅決摒棄。代之以在課堂上給學(xué)生時間多讀多想，多討論，形成課堂上的“仁者見仁，智者見智”各抒己見的活躍場面。老師則根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，了解他們理解的程度，然后再相機(jī)指導(dǎo)。指導(dǎo)時既可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，還可以提示給學(xué)生一些準(zhǔn)確表達(dá)意思的詞語。最后，再把大家共同探討的表達(dá)得最準(zhǔn)確、最通順的答案寫下來。這樣，課堂上就把聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來訓(xùn)練了。課后不用讓學(xué)生背這些

4、答案，只需要讓學(xué)生去背誦那些課堂上大家賞析過的文質(zhì)兼美的段落和文章。例如：在讓學(xué)生閱讀短文時，我們可以先讓他們懷著好奇心去自由地閱讀，就像我們大人平時看小說一樣，不要先給他們設(shè)置很多的問題，使他們望而生畏。當(dāng)然，遇到不認(rèn)識的字或者不懂的詞語，應(yīng)該鼓勵學(xué)生查字典或詞典，并把查到的結(jié)果標(biāo)注在這個詞的旁邊。讓學(xué)生輕松愉快地讀完了短文以后，再問學(xué)生你剛才讀的文章主要講了什么事情，是從哪幾個方面來講的，整體感知后再讓學(xué)生根據(jù)教師劃分出的段落仔細(xì)讀每一段，想想每一段主要講的是什么意思，并把想到的意思寫下來。然后組織學(xué)生討論每一段講的內(nèi)容，看怎樣才能準(zhǔn)確、完整地歸納每一段的主要意思。大家討論交流以后，再讓學(xué)

5、生寫大家討論的結(jié)果。歸納出段意以后，再讓學(xué)生提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問，并說說自己的猜測。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。最后，再讓學(xué)生歸納全篇文章的主要內(nèi)容，概括中心思想。在指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容時，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些歸納主要內(nèi)容方法。例如，歸納主要內(nèi)容時可以用歸并段意的方法和選取重點段段意的方法，還可以憑自己對全文的印象來寫主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，可以給學(xué)生寫出中心思想的基本格式，如本文主要記敘了什么事情，贊頌（表現(xiàn)）了什么人什么樣的品質(zhì)或者精神，或是揭露了什么時代的什么黑暗現(xiàn)實，表達(dá)了作者對什么人的什么感情，然后讓學(xué)生來填空。在指導(dǎo)學(xué)生寫中心思想時，可以給學(xué)生提供

6、一些形容精神品質(zhì)的詞語，讓學(xué)生根據(jù)課文來選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)精神品質(zhì)方面的詞語。因為根據(jù)教學(xué)實踐，學(xué)生對中心思想往往能意會，難言傳。所以我們有必要為他們提供一些表達(dá)中心思想的詞語，久而久之，他們積累的詞語多了，就能憑自己的能力比較準(zhǔn)確地寫出文章所表達(dá)的思想感情。總之，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，不能操之過急，應(yīng)該把每一篇課文都做為訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的材料，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生去讀去想，去說去寫，不能用教參的答案代替學(xué)生的思考。另外，還應(yīng)該組織學(xué)生開展一些語文實踐活動，切不可把現(xiàn)在教材中增添的一些語文實踐活動看做是可有可無。每周還可抽一堂課的時間專門讓學(xué)生交流自己讀課外書的心得體會或聲情并茂地給同學(xué)朗讀一段自己喜愛的文字，或是組織學(xué)生演課本劇。當(dāng)然，這樣做勢必減少學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)題的時間，但我們必須舍得砍掉一些基礎(chǔ)題的反復(fù)練習(xí)時間，因為基礎(chǔ)題的反復(fù)練習(xí)雖然可以保證我們的學(xué)生在考試時基礎(chǔ)題得高分，但卻有可能犧牲學(xué)生在閱讀和作文方面得高分，而且讓人擔(dān)心他是一個只會做死題的，不善于思考、理解、觀察的孩子，這樣不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。相反，如果一個學(xué)生在閱讀題和作文中能得高分，那他的基礎(chǔ)題一定不可能得低分，而且他一定是一個善