1、最新資料推薦初中數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培育的路徑通過這次的學習讓我了解了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、 適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、 不可或缺的共同素養(yǎng)； 其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程， 可教可學， 最初在家庭和學校中培養(yǎng)， 隨后在一生中不斷完善。下面我談談自己在落實核心素養(yǎng)的幾點看法。1. 重視創(chuàng)設問題情境根據(jù)伽達默爾的相關理論觀點，“問題的決定是通向知識之路”，“沒有開放性的問題是虛假問題”，可見問題教學的重要性。在課堂教學中，問

2、題情境的創(chuàng)設可以從生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境三個方面著手。第一，創(chuàng)設有效的生活情境。圍繞教學內(nèi)容，從生活中篩選教學案例，尋找教學原型，作為課堂教學的輔佐手段。比如，在教學軸對稱圖形可以從生活中找到具體的情境作為教學導入，可以從與我們生活息息相關的民間剪紙入手。教學中講解數(shù)學的歷史文化，體會“中華文化，博大精深”。中華文化幾乎蘊含在生活的各個方面，共同組成博大精深的中華文化。第二，利用社會現(xiàn)實情境。從國家外交、社會政治經(jīng)濟政策、社會重大事件出發(fā)進行教學，讓學生對國家和社會的發(fā)展有宏觀認知，提升學生的綜合水平，有效培養(yǎng)學生的觀察力、思辨力、表達力。如教學科學記數(shù)法 ，教師可以收集相關經(jīng)濟增長數(shù)據(jù)

3、作為教學資料， 在課堂上展示給學生， 讓學生對我國的國情有基本的認識，勇于承擔建設社會主義的重任。2. 重視社會實踐和構(gòu)建活動型課程初中課堂核心素養(yǎng)的培育，要重視社會實踐和構(gòu)建活動型課程，不斷提升教學效果。從當前我區(qū)開展的“研學后教”課堂教學改革情況來看，社會占據(jù)課程的一部分，表明初中課堂教學改革已經(jīng)對此有了足夠的認識和重視。首先，在操作層面，要不斷實現(xiàn)完整的課程結(jié)構(gòu)設計，積極拓展各類教學活動，突顯知行合一、深思并重、問題促教、社會實踐等特色。在課堂教學過程中，教師要注重引發(fā)學生討論和思考。其次，在活動型課程的構(gòu)建中，應該加大在社會現(xiàn)實和教學的融合， 不僅要引入正面的話題， 還要學會合理地處置

4、負面信息，使之起到良好的正面教育效果。 要善于將生活熱點問題引入課堂教學中， 引導學生獨立分析、理性思考，明確自己的態(tài)度和立場。在這一過程中，學生會充分把握社會現(xiàn)實，認清社會上出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀， 自覺樹立正確的人生觀和價值觀，學會以理性的思維評判各種社會現(xiàn)象。 這正是核心素養(yǎng)的要求， 是課堂教學的目標所在。1最新資料推薦3. 用心整合資源，打造綜合性課程核心素養(yǎng)的培育是全方位的過程，它立足于學科取向，通過一系列的教育活動實現(xiàn)教育目標，從而鑄就學生健全人格。因此，必須整合資源，打造綜合性課程，以多學科原理和方法為支撐，結(jié)合學科背景，培育學生核心素養(yǎng)?？梢詫⒄Z文教學中的“非指導教學”、英語教學中的“

5、交際教學思想”等引入初中數(shù)學課堂教學中， 突出學生的主體地位， 引導學生開展交流討論探究活動，實現(xiàn)主題教學與核心素養(yǎng)培育的融合，以此達成教學目標， 實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。值得注意的是： 不能照搬照抄這些教學原理，而要依據(jù)數(shù)學課教學特點進行揚棄，使之更加符合初中數(shù)學的課堂教學需要。在初中數(shù)學課堂教學中，應該遵循貼近時代、貼近生活、貼近學生的教學原則，積極進行課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方式改革?？梢越Y(jié)合教學實際， 對教材內(nèi)容重新整合， 使教學更具針對性。 要將機械式學習轉(zhuǎn)變成為“有意義學習”，實現(xiàn)所學新知識與已有認知結(jié)構(gòu)的契合，幫助學生吸收和掌握知識并轉(zhuǎn)化為個人的素質(zhì)和能力，從而獲

6、取更高效的課堂教學。4. 科學制定和完善核心素養(yǎng)評價機制以核心素養(yǎng)為基礎的初中數(shù)學課堂建構(gòu)還未完成，核心素養(yǎng)教學評價機制也尚未建立。 從理論上看， 由于核心素養(yǎng)代表學生的軟實力， 無法用量化的方式來考查，故只能從整體上進行泛化評價。首先，從學生解決問題的能力來評價。教師可以給出既定的問題和材料，對學生的思維方式、辯證思維能力、情感態(tài)度等進行考查和評價。但是，由于學生興趣點不同，他們對內(nèi)容的熟悉程度成為影響評價公平性的重要因素。其次，從學生發(fā)現(xiàn)問題和設計研學問題的能力入手。教師可以讓學生自由設置問題，然后讓他們進行探究， 教師根據(jù)表現(xiàn)出的邏輯能力和解決問題的方式進行合理評價。重視學生核心素養(yǎng)的培育應該成為初中課堂教學的常規(guī)要求。因此，課堂教學應打破原有的機械化教學模式，在“研學后教”教育理念的指導下，實現(xiàn)從知識灌輸向有意義學習轉(zhuǎn)化， 從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)化， 從內(nèi)容教