1、未來(lái)學(xué)校教育面臨的三大挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：以學(xué)科教學(xué)為核心的課程體系正面臨重大挑戰(zhàn)今天很多學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系越來(lái)越緊密，而傳統(tǒng)分科的教學(xué)，基本是按單學(xué)科的框架進(jìn)行傳授，給出的也多是標(biāo)準(zhǔn)答案，其內(nèi)容普遍與現(xiàn)實(shí)生活相割裂，缺乏系統(tǒng)性，解決今天社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題的能力比較弱。未來(lái)多學(xué)科、跨學(xué)科、甚至是超學(xué)科的學(xué)科思想會(huì)被越來(lái)越多地運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的課堂。所謂的超學(xué)科，是一些以往并不存在的新學(xué)科，之所以有超學(xué)科，是因?yàn)樵械膶W(xué)科概念已經(jīng)不足以概括我們今天的發(fā)展。比如，教育神經(jīng)學(xué)。從另一個(gè)視角看，今年教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)的文件中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)首次被提出。這一提法有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，

2、突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這已經(jīng)不是單純地從學(xué)科的角度來(lái)考慮教育問(wèn)題了，而是從人的素養(yǎng)這一更大的格局來(lái)考慮教育的發(fā)展和人的發(fā)展。但是今天以學(xué)科教學(xué)為核心的課程體系能否支撐起學(xué)生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)？我認(rèn)為，挑戰(zhàn)很大。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，對(duì)于打好學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)是做的比較好的，但是從培養(yǎng)人的思維能力、自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐等方面來(lái)看，卻是不足的。隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天很多學(xué)科知識(shí)的更新速度在加快，許多以往很難、很復(fù)雜的知識(shí)，可能在學(xué)生畢業(yè)踏上社會(huì)時(shí)，已經(jīng)被淘汰、或者被更新。以前我們說(shuō)的“學(xué)習(xí)”更多地是指，我們把不懂的學(xué)會(huì)了，這是學(xué)科性的

3、思路。但現(xiàn)在“學(xué)習(xí)”則意味著，你還需要系統(tǒng)性、綜合性的思維來(lái)做出選擇、判斷，需要學(xué)會(huì)借助各方力量來(lái)尋求解決問(wèn)題的路徑等等。面對(duì)著時(shí)代的飛速發(fā)展和人才培養(yǎng)的全新要求，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中純知識(shí)性學(xué)習(xí)的重要性正在減弱。而另一些基于學(xué)科基礎(chǔ)，與實(shí)際、與社會(huì)發(fā)生聯(lián)接的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，其需求正在逐步增大。在今天，一個(gè)人能夠掌握一個(gè)產(chǎn)品全過(guò)程的、所有環(huán)節(jié)的格局已經(jīng)過(guò)去了?，F(xiàn)在人們更多面對(duì)的是一種黑箱式的學(xué)習(xí)方式，很多產(chǎn)品都是由分工協(xié)作完成，一個(gè)人不需要什么都知道，但這其中學(xué)習(xí)能力、遷移能力、協(xié)同能力等變得很重要。打個(gè)比方，你不需要知道你的智能手機(jī)到底是怎么工作的，但你很需要知道它們?cè)撛趺从?。但這些

4、素養(yǎng)、能力和內(nèi)容還缺乏清晰的體系和架構(gòu)，因而即使目前有的已經(jīng)進(jìn)入課程體系，也仍是零碎的、不完整的。譬如，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)是一方面，但卻并不能承擔(dān)起全部重任。因?yàn)閯?chuàng)新思維并不局限于某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新。因而以學(xué)科課程作為主要內(nèi)容主要核心的課程架構(gòu)其實(shí)已經(jīng)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來(lái)雖然傳統(tǒng)的分科教學(xué)仍然會(huì)存在，但比重會(huì)下降，更適合人的發(fā)展的、更適合智能社會(huì)的一種新的課程架構(gòu)正在逐漸形成。而一些趨勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)，比如以往所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的、基本相同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容正在被打破。從國(guó)際趨勢(shì)看，特別在高中階段，已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)始讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，或者學(xué)習(xí)同一學(xué)科里面不同水平層次。這次上海的高考新

5、政中一項(xiàng)重要的改革“學(xué)業(yè)水平考”的學(xué)科六選三以及合格考、等級(jí)考的區(qū)分，就是對(duì)此邁出的一大步。而在國(guó)際課程中，這種學(xué)科學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是常態(tài)，比如在IB課程中，實(shí)驗(yàn)科學(xué)包含了理化生三門(mén)學(xué)科，但它并不要求學(xué)生三門(mén)都學(xué)，你只要學(xué)習(xí)其中一門(mén)就可以了，但是這一門(mén)的學(xué)法和傳統(tǒng)的不一樣，它會(huì)從實(shí)驗(yàn)科學(xué)的角度對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)提出更高的要求，這是基于學(xué)科群的思想。同時(shí)，多學(xué)科、跨學(xué)科、甚至是超學(xué)科的學(xué)科思想被越來(lái)越多地運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的課堂。比較典型的是美國(guó)的STEM教育。STEM最鮮明的特質(zhì)是，由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科所組成，但又不是它們的簡(jiǎn)單組合，STEM教育是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科的、體現(xiàn)合作與團(tuán)隊(duì)工作的

6、、運(yùn)用科學(xué)的探究過(guò)程和工程設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)也是關(guān)于實(shí)際問(wèn)題解決的、連接抽象知識(shí)與學(xué)生生活的教育。在世界許多國(guó)家、包括中國(guó)，也有許多此類(lèi)的探索，比如以活動(dòng)課程、課題研究、探究式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目等為抓手，進(jìn)行多學(xué)科的共同學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的共同學(xué)習(xí)。雖然已有很多途徑，但仍然不系統(tǒng)、不完整，仍有待研究和突破。挑戰(zhàn)二：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)借用外腦是教育面臨的又一挑戰(zhàn)阿爾法狗的出現(xiàn)，意味著智能社會(huì)、數(shù)字化社會(huì)已經(jīng)向我們逼近，而且這個(gè)步伐可能比我們預(yù)想得還要快。未來(lái)，如果你要這樣的社會(huì)生存的話(huà)，靠自身去掌握事物的全部顯然已經(jīng)做不到了，雖然，你的學(xué)科背景、學(xué)科水平還是會(huì)起到一定的作用，但是這個(gè)作用所占的權(quán)重會(huì)大幅度

7、下降。人更多的要學(xué)會(huì)借用外腦，讓內(nèi)腦和外腦連接在一起，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。其實(shí)今天已經(jīng)有很多的技術(shù)成為了我們?nèi)梭w的衍生，比如汽車(chē)就是人腳的衍生。未來(lái)還會(huì)出現(xiàn)另外一種衍生，那就是腦的衍生，或者說(shuō)是腦的部分功能的衍生。比如，計(jì)算機(jī)的記憶功能、存儲(chǔ)功能，智能手機(jī)的應(yīng)用等等這些設(shè)備其實(shí)就都是腦的衍生。內(nèi)腦是用自己的大腦，外腦就是借別人的智慧。未來(lái)，人的外腦會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越強(qiáng)。但是人的大腦功能的衍生和人體其他功能的衍生一樣，都是要通過(guò)學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)真正衍生的，不學(xué)習(xí)不會(huì)自動(dòng)得到衍生。許多人其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始廣泛地使用外腦了，但這更多的是一種自覺(jué)的行為，是人學(xué)習(xí)的自我選擇的行為。但是如何使用、并用好我們的

8、外腦，這部分內(nèi)容事實(shí)上還并沒(méi)有真正地進(jìn)入到我們的課程體系中去。而未來(lái)，你能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，能否勝任工作崗位的需要，這跟你對(duì)這些衍生功能的學(xué)習(xí)掌握程度是緊密相關(guān)的。而這個(gè)過(guò)程中，人的選擇能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力就成為了人的核心能力。所以，今天對(duì)人價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅局限在你自身的學(xué)歷水平、知識(shí)水平，更多了個(gè)以往從未有過(guò)的維度，那就是你借助外腦擴(kuò)展你能力的這種能力。這也就是說(shuō)，我們不只是要發(fā)展自身，還要不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用外手、外腳、外耳和外腦，當(dāng)社會(huì)變得不確定性越來(lái)越強(qiáng)的時(shí)候，你的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、使用工具的水平越高，你應(yīng)對(duì)不確定性的層次就越高，綜合實(shí)力就越強(qiáng)。對(duì)此，教育是否也做好了準(zhǔn)備？挑戰(zhàn)三：

9、學(xué)校圍墻進(jìn)一步被打破，校園的概念在重新界定中于是第三個(gè)問(wèn)題就呼之欲出了，那就是：學(xué)校的圍墻要進(jìn)一步被打破。學(xué)校校園原來(lái)是有固定空間的，但是現(xiàn)在出現(xiàn)的很多新現(xiàn)象改變了原來(lái)的校園的概念。就像人需要借助外腦一樣，學(xué)校也需要借助外腦，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)學(xué)生的培養(yǎng)，來(lái)彌補(bǔ)智能社會(huì)下學(xué)校在資源和能力上的不足?，F(xiàn)代形態(tài)的校園，應(yīng)該是校園學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)深入結(jié)合。學(xué)生更多的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成將來(lái)自于，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，與社會(huì)的結(jié)合，中學(xué)與大學(xué)的結(jié)合。去年，我在德國(guó)考察。在德國(guó)，學(xué)校與企業(yè)的融合非常的緊密。我在德國(guó)職業(yè)教育學(xué)?？吹?，寶馬、大眾等公司都把最新的車(chē)型、最新的研究成果直接放到學(xué)校，學(xué)生接觸到的都是最前沿的技術(shù)和產(chǎn)品。學(xué)生更多的成長(zhǎng)與發(fā)展將來(lái)自于，學(xué)校能給學(xué)生找尋到的最大程度的資源與課程。以前教室的配置只有黑板，后來(lái)開(kāi)始有了電腦、屏幕、投影儀、電子白板。在iPad出現(xiàn)以后，其實(shí)電子白板就沒(méi)用了，因?yàn)槊總€(gè)iPad就是電子白板。或許若干年后，iP