1、詞五首教學內(nèi)容詞五首備課時間總課時數(shù)總第4課時備注教學設計與過程第四課時 武陵春一、新課導入今天，我給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢?！毕侣?lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”聰明的同學夢一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是李清照（學生回答）。對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。二、自學指導（一）預習與交流1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。舴艋舟(z mng)：一種形似蚱蜢的小船。 也擬：打

2、算。2.作者簡介李清照，號易安居士，南宋女詞人。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。其父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。三、自學指導（二）合作與探究（一）整體感知1.教師范讀，學生跟讀。（老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準字音，讀準節(jié)奏。）2.理解大意。學生概述，教師指正。【交流點撥】暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不

3、一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。（二）深層探究1.小組討論：（1）在望江南中，主人公是“梳洗罷”，而本文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？【交流點撥】“梳洗罷”是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應該學習這種寫法。（2）“聞說”、“也擬”、“只恐”這三個詞說明了什么？【交流點撥】“聞說”、“也擬”、“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個

4、詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了讀者的心。（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？【交流點撥】作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流”使文章的風格既含蓄又直樸、率真。2.品味名句：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！窘涣鼽c撥】愁是什么？它是什么狀態(tài)？是感情，是抽象的東西，是無形無影無聲無息的。而能用船裝載的是什么？東西，貨物，有形有重量。詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。四、板書設計 上片寫景：景物依舊，物是人非武陵春 悲苦 下片抒情：舴艋

5、之舟，載不動愁五、拓展延伸回想前人總有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？【交流】李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕。李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！卑殉畋扔鞒纱核?，顯現(xiàn)愁的綿長。李清照“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！卑殉畋扔鞒山z麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜。小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。教學反思與改進寫作背景建炎三年(1129)，丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首武陵春。這時她已經(jīng)53歲，經(jīng)歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。這首詞中所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。比較望江南與武陵春，說說這兩首詞有什么相同之處？【交流點撥】風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近