1、全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè),撫州市臨川特殊教育學(xué)校 黃輝貞,聾?？磮D學(xué)句教學(xué),提出問題：,特殊孩子聽障學(xué)生，依靠視覺獲取信息。,如：看圖學(xué)句子：,手勢(shì)語：,蕓蕓 斷了 鉛筆芯 鉛筆 削,句子：蕓蕓的鉛筆芯斷了，她在削鉛筆。,問題？,1、成分殘缺 2、語序不當(dāng) 3、會(huì)用手勢(shì)語表達(dá)，不會(huì)用書面語表達(dá),用簡(jiǎn)單的詞語來表達(dá)自己看到的信息；生活環(huán)境和語言相脫離，形成了一種“斷路”現(xiàn)象；習(xí)慣用手勢(shì)語代替書面語，最終導(dǎo)致沒有形成句子概念。,因?yàn)?課堂再現(xiàn)：,1.這是誰？,這是蕓蕓。,2.她拿著什么東西？,她拿著鉛筆。,3.鉛筆怎么樣？,鉛筆芯斷了。,4.她在做什么？,她在削鉛筆。,歸納：（ 誰 ）的（ 什么

2、）（ 怎么樣 ），她在（ 做什么 ）。,（ ）的（ ）（ ），她在（ ）。,一、指導(dǎo)看圖,蕓蕓,削鉛筆,斷了,鉛筆芯,二、朗讀句子,蕓蕓的/鉛筆芯/斷了，她/在/削鉛筆。,三、體會(huì)各小句之間的關(guān)系,蕓蕓的鉛筆芯斷了。,她在削鉛筆。,引導(dǎo)學(xué)生重新排序，體會(huì)兩個(gè)句子是按事件發(fā)生的先后順序、因果順序排列的。,1.,2.,注意：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)需要停頓，通過句中畫“/”的方式正確讀出句子的停頓。,四、積累句子,五、訓(xùn)練遷移，仿寫句子,（ 誰 ）的（ 什么 ）（ 怎么樣 ），她在（ 做什么 ）。,（蕓蕓）的（ 鉛筆芯 ）（ 斷了 ），她在（ 削鉛筆 ）。,觀察圖片補(bǔ)充句子,根據(jù)圖的提示熟讀、背誦句子。,句式：（

3、 誰 ）的（ 什么 ）（ 怎么樣 ），他在（ 做什么 ）。,（ 爸爸 ）的（ 自行車 ）（ 壞了 ），他在（ 修自行車 ）。,1.用口語、書面語方式替換句子。 2.學(xué)生表演說寫句子。,熟讀句子,背誦句子,總結(jié)反思,運(yùn)用直觀化的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)了“生活化”的教學(xué)理念。教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。,按標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)正確停頓，正確、流利、有表情地朗讀句子，以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w動(dòng)作反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的情感，幫助學(xué)生加深對(duì)句子的理解，內(nèi)化語言規(guī)則，培養(yǎng)語感。,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，在線學(xué)生的自身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其將語言形式與語言的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生真正掌握句式，并在掌握句式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更多新的語句。,創(chuàng)設(shè)各種情境，結(jié)合生活體驗(yàn)，通過表演、做游戲等形式，充分調(diào)動(dòng)