1、學(xué) 期 教 學(xué) 計 劃學(xué)生情況分析五年級七班現(xiàn)在共有66名學(xué)生，其中男生比較多，同學(xué)們雖然聰明活潑，但進入中高段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其寫作方面，同學(xué)們不善于用好詞好句，因此，習(xí)作能力不強，在今后的習(xí)作中，老師要細心指導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，盡最大努力提高同學(xué)們的習(xí)作水平。教材分析五年級是第三學(xué)段的起始年級，比較兩個學(xué)段的習(xí)作要求，可以發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的變化，主要表現(xiàn)在以下幾點：1、習(xí)作的目的性更加明確。一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長的關(guān)系，進一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱

2、情。 2、習(xí)作的內(nèi)容和形式有所變化。第二學(xué)段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡單的書信和便條。第三學(xué)段提出寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文；學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。3、在表達方面提出具體要求。一、二學(xué)年段為了降低習(xí)作難度，培養(yǎng)自信心，在表達上除了“在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生具備了初步的表達能力。在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段在表達方面提出具體明確的要求：內(nèi)容具體，感情真實；根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述；使用常用的標(biāo)點符號。另外，在習(xí)作速度上提出要求：40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。學(xué)期教學(xué)目的和任務(wù)

3、1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。 4、學(xué)與讀書筆記和常見應(yīng)用文。5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。6、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教學(xué)改革方向重點及其措施1、學(xué)段目標(biāo)適度提升、循序漸進。進入第三學(xué)段，教師首先要把握課標(biāo)在目標(biāo)上的變化和提高，以免使教學(xué)停滯不前，制約學(xué)生的發(fā)展。但是也應(yīng)認識到，第三學(xué)段的目標(biāo)是需要兩年時間逐步達成的，作為起始年級不能一下將目標(biāo)

4、提得太高，使學(xué)生望而卻步，削減對習(xí)作的興趣。應(yīng)把握尺度，適度提升，循序漸進。其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察積累并逐步穩(wěn)定成良好的習(xí)慣是重點，要求學(xué)生作文內(nèi)容真實具體，寫出真情實感是關(guān)鍵，保持學(xué)生對習(xí)作的恒久興趣是核心。此外應(yīng)結(jié)合“習(xí)慣篇”的教材內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，常抓不懈，養(yǎng)成良好習(xí)慣。2、用好教材，體現(xiàn)編者意圖；用教材教，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。教學(xué)首先要吃透教材，理解教材的編寫意圖并在教學(xué)中加以體現(xiàn)，要將教材作為一種憑借，作為自己設(shè)計教學(xué)的思路，可根據(jù)教學(xué)實際對教材進行擴展延伸甚至適度的改編。應(yīng)該看到教材不僅為學(xué)生的學(xué)、也為教師的教拓展了較大的空間，這為教師發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性提供了可能。3、將自主合作

5、探究用于習(xí)作教學(xué)中。應(yīng)把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引入習(xí)作教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使之自覺積極的進入習(xí)作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動積累完成取材。組織學(xué)生通過閱讀例文,合作討論，探究“好在哪里?哪里寫得具體?是怎樣寫的?”通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出習(xí)作的方法，建構(gòu)起自己的思路。完成初稿后，組織學(xué)生展示交流，師生共同評價，在比較鑒別中進一步落實習(xí)作要求。作文的修改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機結(jié)合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高。配合校教外學(xué)或安課排外的活主動要1.經(jīng)常寫小作文和日記。2.多看課外書籍，而且要養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。3組織優(yōu)秀作文讀讀。4班內(nèi)組著同學(xué)多

6、讀報紙和故事書結(jié)合教學(xué)育科的特安點排進意行見思想對一等些的重準(zhǔn)要備的改實進驗或儀制器作教目具錄1.相關(guān)小制作2.優(yōu)秀作文選讀3.觀看有關(guān)教育意義的片子學(xué) 期 教 學(xué) 進 度章節(jié)單元內(nèi)容周次課時日期備注第一單元你和書的故事或讀書的體會2-34第二單元以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容4-64第三單元介紹一種物品7-84第四單元生活給你的啟示9-104第五單元識字方法和規(guī)律11-134第六單元對父母說說心里話14-154第七單元寫讀后感16-174第八單元寫一個場景18-194教研組長（簽字）：教務(wù)主任（簽字）： 2014年9月1日第七組年級（班級）五（7）執(zhí)教教師王慧時間單元主題讀后感第一課時（口語交際

7、）教學(xué)過程一、揭示演講活動的主題 1回顧本單元課文，說說印象最深的是什么。2揭示本次演講的主題：不忘國恥，振興中華。二讀題，了解題意1獨立審題，勾畫要求。要求：能圍繞一個主要意思演講，語言比較流暢，態(tài)度比較大方，感情比較真摯。2交流：說什么？怎么說？（可以恰當(dāng)?shù)倪\用手勢和表情來配合演說，表情達意，增強演講效果。）三指導(dǎo)演講1交流課前擬訂的提綱，互相啟發(fā)，開啟思路。2完善提綱，分組試講。3各組推薦一人在班內(nèi)交流，學(xué)生評議。四總結(jié)評議不忘歷史不等于銘記仇恨，而應(yīng)是為中華名族的偉大復(fù)興努力學(xué)習(xí)，讓歷史悲劇不再重演，讓中華名族能屹立在世界名族強林之列。通過這次口語交際你有什么收獲。第二課時 習(xí)作指導(dǎo)教

8、學(xué)過程：一：教師導(dǎo)入 我們看過的好書，讀過的好文章，常常讓我們思潮起伏，有不少的話想說。那就讓我們以讀后感的形式記錄下來吧！二明確什么是讀后感 讀了文章、書籍，把自己的體會 、感想寫下來就是讀后感。三技法指導(dǎo)1要讀懂原文，選好“感”的觸發(fā)點。這個點可以是原作的中心思想，也可以是原作自己感受最深的一個情節(jié)，一個人物，一句閃光的語句。抓住這個點，深入挖掘，然后寫出自己的真情實感。列舉：圓明園的毀滅一文，當(dāng)讀到圓明園曾有過的輝煌時，你的內(nèi)心會產(chǎn)生出一股驚喜之情；當(dāng)讀到漫步園中欣賞景致時，會感到無限自豪；當(dāng)讀到它遭到英法聯(lián)軍的踐踏時，心中會燃起怒火。你心中涌起的這些感慨，就是寫一篇讀后感的萌芽。2要聯(lián)

9、系實際，有時代感可以聯(lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但是主要的是無論怎樣聯(lián)系，都要突出時代精神，要有較強的時代感。3要處理好“讀”與“感”的關(guān)系寫讀后感，要做到“讀“能抓住重點，“感”能寫出體會。注意：讀后感是“讀”產(chǎn)生“感”，應(yīng)該在文章里敘述引起感的那些事實。記敘文中的敘要講究具體，形象生動；而讀后感中的敘卻講究簡單扼要，不要求感人，只要求能引出事理，切忌長篇大論?！案小本褪且们猩眢w會，實踐經(jīng)驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理?！皵ⅰ笔恰白h”的基礎(chǔ)，“議”是“的”深化?！白x” “感” “感” “讀”在結(jié)構(gòu)上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結(jié)尾又回扣“讀”第三課時 進行習(xí)作教學(xué)過程：一：進行習(xí)作1.生各自進行習(xí)作，老師給予個別學(xué)生一定的指導(dǎo)。2作后修改。二：引導(dǎo)小組互評1.把作文和同桌或者鄰桌互換，給對方進行評價修改。2大組長負責(zé)將好的語句、段落、立意、構(gòu)思，小組分享。三：再次修改習(xí)作1.書寫是否工整，語句是否流暢，有沒有錯別字。2.是否找好了讀與感的切入點。3.敘是否簡明扼要。4.感是否真切感人，能聯(lián)系自己的生活實際、具有時代感。四、朗讀佳作，共同賞評每小組推薦一至二名