1、最新資料推薦實(shí)行學(xué)分制弊大于利1.實(shí)行學(xué)分制實(shí)際上是因市場(chǎng)需求沖擊而導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度畸形，是學(xué)校向市場(chǎng)的妥協(xié)，不是學(xué)問的初衷。為了提前畢業(yè)了，急于完成學(xué)業(yè)，必然導(dǎo)致各科學(xué)習(xí)掌握程度下降，顯然是不利的。 學(xué)分對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)方面的意義是有限的，因?yàn)閷W(xué)分只能說明學(xué)生修完了該課程及達(dá)到了最低標(biāo)準(zhǔn)，卻不能表現(xiàn)出學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、知識(shí)掌握程度。2. 當(dāng)今中國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行的學(xué)分制是將專業(yè)課程和選修課程兩者合二為一以學(xué)分來作為衡量的尺度，早就失去了它的本質(zhì)屬性。3.個(gè)人發(fā)展來看，2013 應(yīng)屆畢業(yè)本科生平均工資2652 元，農(nóng)民工平均工資2609 元，據(jù)社科院數(shù)據(jù)顯示，面臨即將畢業(yè)的近800 萬(wàn)大學(xué)生中僅有1

2、0%的人才符合跨國(guó)公司在中國(guó)的人才要求， 這無(wú)疑證明我國(guó)的教育體制存在嚴(yán)重的弊端，我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求明顯脫節(jié)。4. 彈性的學(xué)分選擇，理論上來說可以滿足許多學(xué)生想要提早畢業(yè)或者延長(zhǎng)攻讀時(shí)間的需求，但是目前在我們中國(guó)想要真正做到恐怕是難上加難。我國(guó)一般高校中仍是必修課程占大部分， 真正能夠得到選修的課程只有5%到 10%，且是否可以提前畢業(yè)還要看各校的具體規(guī)定。 在大多院校， 即使學(xué)生提前修滿學(xué)分， 也只能于每年7 月份領(lǐng)取畢業(yè)證。而在某些院校尚未實(shí)施免修制度。雖然掛著學(xué)分制的牌子，實(shí)質(zhì)卻是變相的學(xué)年制，不僅難以收獲學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)帶來的益處，反而還會(huì)因此生出許多問題。5.對(duì)教師來說， 實(shí)

3、行學(xué)分制的確在一定程度上刺激教師們競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)術(shù)能力，但是也會(huì)為了吸引學(xué)生選自己的課而出現(xiàn)嘩眾取寵的，拋棄基礎(chǔ)知識(shí)等等飲鴆止渴的長(zhǎng)期弊端，商業(yè)化的教師競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是一大弊端。6.對(duì)學(xué)生來說， 實(shí)行學(xué)分制的確可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性、靈活性， 但這同樣帶來了嚴(yán)重的問題。由于學(xué)生的自覺性弱， “選課自由性” 使學(xué)生選課呈現(xiàn)出盲目性的特點(diǎn)，形成“湊學(xué)分”心理，導(dǎo)致學(xué)生僅憑興趣聽課，博而不精，且忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付心理和對(duì)知識(shí)的低探索性。學(xué)生盲目選科，專業(yè)熱的越來越熱，冷的越來越冷，重量不重質(zhì)， 造成冷門專業(yè)高素質(zhì)人才越來越少。國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要各方面的人才， 學(xué)科專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)象對(duì)

4、我國(guó)的發(fā)展危害是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，在教育改革中應(yīng)引起有關(guān)方面的極大重視。 “ 60 分萬(wàn)歲 61 分浪費(fèi)”的思想將直接影響到每一個(gè)大學(xué)生的切身利益。 倘若說這是因個(gè)人素質(zhì)所決定，不是學(xué)分制所帶來的弊端， 但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，大部分的學(xué)生都夾帶這樣的缺點(diǎn)還不能體現(xiàn)問題的所在嗎？東南大學(xué)行政會(huì)議副主任劉伯明曾十分推崇學(xué)分制，但若干年后卻主張廢除學(xué)分制，他認(rèn)為 “在選修課學(xué)分制之下者， 惟選其性質(zhì)所近者以習(xí)質(zhì)。但人性避難趨易，益以所選范圍慢無(wú)限制，即任性之弊隨在可見。 ”根據(jù)遼寧師范大學(xué)的調(diào)查47.5%的學(xué)生選修課時(shí)考慮的最主要問題是該科目是否易學(xué)以便湊夠?qū)W分好畢業(yè)。這些恰恰體現(xiàn)了教育體制要適應(yīng)本國(guó)學(xué)生的發(fā)

5、展素質(zhì)，不考慮自身情況而采取合適的發(fā)展措施才是最大的弊端。7. 由于學(xué)分制的實(shí)行， 以往以系、 年級(jí)、班級(jí)構(gòu)成的管理坐標(biāo)將名存實(shí)亡，會(huì)造成班級(jí)整體性削弱， 學(xué)生集體主義觀念淡化和集體榮譽(yù)感缺失。另一方面， 對(duì)學(xué)生的管理成也為了管理者一大頭疼的問題。正因這一點(diǎn)逃課曠課的現(xiàn)象大幅度增加，“必修課選逃，選修課必逃” 這一風(fēng)尚大肆流行。 原先對(duì)于集體問題可以通過班干向?qū)W院輔導(dǎo)員甚至院長(zhǎng)反映，而現(xiàn)在不在同一班級(jí)，無(wú)法解決。8. 從教學(xué)管理人員的方面說， 通過訪談發(fā)現(xiàn)， 一些教學(xué)管理人員并沒有充分地認(rèn)識(shí)學(xué)分制或迫于形勢(shì)，認(rèn)為“既然人家都實(shí)行了學(xué)分制，我們也要實(shí)行起來。 ”或者聽從上級(jí)命令，“既然教育廳要求

6、我們實(shí)施學(xué)分制，我們就實(shí)施吧”這些看法充分說明了部分教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的意義認(rèn)識(shí)不清，這就使得他們很難做好學(xué)分制下的管理工作。學(xué)分1最新資料推薦制本身是好的， 但學(xué)校自身對(duì)其研究都不透徹或沒有能力徹底實(shí)施，只是徒有其表那么就成了實(shí)行學(xué)分制的一大弊端了。9.學(xué)分制的另一大弊端就是難以統(tǒng)一的評(píng)分機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 國(guó)內(nèi)的大學(xué)到底應(yīng)該以一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定一個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成該學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科 “過” 或者“不過”在很大程度上是以導(dǎo)師的主觀判斷，且不能否認(rèn)其中會(huì)參雜許多的人為因素。實(shí)行學(xué)分制難以保證人才質(zhì)量過硬。10.實(shí)行學(xué)分制的前提條件之一是學(xué)校必須擁有足夠數(shù)量的教學(xué)資源，如師資、課程、教

7、室、教學(xué)設(shè)備等。 特別是師資問題將成為實(shí)施學(xué)分制最為棘手和最頭疼的頭等問題。相關(guān)調(diào)查顯示，盡管我國(guó)目前已有80%的大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，但是大多數(shù)高校并未具備實(shí)行學(xué)分制改革的資源環(huán)境條件。例如教育部要求綜合性大學(xué)的師生比底線喂1:18 ，而國(guó)外一些排名靠前的大學(xué)師生比通常為1:10 左右，而目前我國(guó)大多數(shù)院校在師資數(shù)量、素質(zhì)上都嚴(yán)重不足，師生比普遍高于1:18 ，有的院校甚至達(dá)到1:30 。如果沒有足夠的師資作為后盾， 推行學(xué)分制將成為一句空話，即使勉強(qiáng)實(shí)行， 也不可能完全滿足學(xué)生選課需求，教育教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法保證。 而在課程的開設(shè)上， 我國(guó)大多數(shù)院校開設(shè)的選修課程數(shù)量過少體系不全， 不足以滿足學(xué)生的

8、需求。盡管許多高校已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行教育資源共享，但是由于中國(guó)的學(xué)分制改革還不太成熟，能夠跨校交流的學(xué)習(xí)還只是局部性質(zhì)，能夠走出國(guó)門的跨校的學(xué)生更是少之又少。學(xué)分制是建立在選課制的基礎(chǔ)上的，而選課制是學(xué)分制的必要條件。 如果只有學(xué)分制的叫法， 而在教學(xué)組織中沒有實(shí)施真正的選課制，那么也不是真正意義上的學(xué)分制了。因此，保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量，是學(xué)分制的精髓。而現(xiàn)今我國(guó)根本無(wú)法開出足夠多的選修課供學(xué)生選擇，這就使學(xué)分制看似轟轟烈烈，實(shí)則成效不大， 根本沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，只是穿新鞋走老路罷了。發(fā)展必須符合自身的情況， 如果一味追求理想中美好的事物忽略了可行的關(guān)鍵性和自身是否合適，那么就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重

9、的弊端了。11.學(xué)分制看似給學(xué)生提供廣闊的選擇空間，實(shí)則是學(xué)科的劃分過細(xì)，易導(dǎo)致知識(shí)的斷裂脫節(jié)。學(xué)籍管理負(fù)責(zé)。成績(jī)管理復(fù)雜。高中實(shí)行學(xué)分制高校仍然依據(jù)高考分?jǐn)?shù)招生， 社會(huì)仍以升學(xué)率來替代對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面、 客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)分制在現(xiàn)行升學(xué)、招生體制環(huán)境下難以孤軍突破。在學(xué)分制的試行中，高一、高二階段很投入， 感受深入， 參與改革氣氛很濃，而到了高三卻不得不歸到應(yīng)付高考的舊軌跡中的現(xiàn)象會(huì)發(fā)生，全面素質(zhì)教育出現(xiàn)難以為繼的局面。在教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生的內(nèi)心深處，還是把選修課程當(dāng)成副科，不愿投入較多的精力和心思，敷衍式地學(xué)習(xí)，最典型的表現(xiàn)就是學(xué)校在設(shè)置研發(fā)課程時(shí)投入少、盲目性和隨意性大，考核評(píng)價(jià)不足。 所有這些因素，導(dǎo)致了一個(gè)可悲的事實(shí)：穿了學(xué)分制這雙新鞋，走的還是應(yīng)試教育這條老路。學(xué)分制是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，但是與現(xiàn)行的考試制度格格不入，為此很多學(xué)生疲于應(yīng)付，得到的分?jǐn)?shù)也有水分，所以當(dāng)務(wù)之急是解決高等教育的漏洞與不足，對(duì)于基礎(chǔ)教育還是應(yīng)是高等教育的發(fā)展情況而定。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)今高中的情況，絕大多數(shù)的高中都是學(xué)年制度，一方面的原因是現(xiàn)今學(xué)校難以滿足實(shí)行學(xué)分制的條件，規(guī)模過小，師資、教室等通通不夠。另一方面原因則是與我國(guó)傳