1、ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第六章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展,主講教師 周天梅,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,【學(xué)習(xí)目的】 通過(guò)本部分的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其是作為這一階段主要任務(wù)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解小學(xué)兒童思維能力在這一階段的發(fā)展情況，掌握這一階段個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的特點(diǎn)，以及社會(huì)性和品德的發(fā)展規(guī)律。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)與記憶策略的形成；小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)；小學(xué)兒童社會(huì)交往的特點(diǎn)及其影響因素；皮亞杰與柯?tīng)柌裼嘘P(guān)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論；道德情感與行為的發(fā)展的觀點(diǎn)與研究。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第六章小學(xué)兒童的心理發(fā)展,小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征 小學(xué)兒童

2、的學(xué)習(xí) 小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展 小學(xué)生的品德發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第一節(jié)小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征,一、年齡階段 童年期是指兒童從6、7歲到11、l2歲這一時(shí)期，這個(gè)時(shí)期又稱為學(xué)齡初期或小學(xué)期。 二、一般特征 1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng) 2、掌握書(shū)面言語(yǔ)并向抽象邏輯思維過(guò)渡 3、兒童開(kāi)始有意識(shí)地參加集體活動(dòng),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,三、入學(xué)的準(zhǔn)備,（一）入學(xué)的生理準(zhǔn)備 1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 大腦重量：6-7歲1280克 大腦體積：小學(xué)兒童增大最明顯的皮層是額葉，它與人的記憶、抑制、思維等高級(jí)心理過(guò)程有密切的聯(lián)系。 2、大腦機(jī)能 興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展 條件

3、反射的發(fā)展： 抑制性條件反射加強(qiáng)了兒童心理的穩(wěn)定性，提高了兒童對(duì)外環(huán)境的適應(yīng)能力。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,三、入學(xué)的準(zhǔn)備,（二）入學(xué)的心理準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備 入學(xué)前、入學(xué)時(shí)、入學(xué)后 學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備 入學(xué)前： 養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣， 愛(ài)護(hù)物品、做事有條理， 守紀(jì)律、愛(ài)整潔； 入學(xué)后： 如何聽(tīng)課，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和組織紀(jì)律， 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生教會(huì)如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和心算等。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,三、入學(xué)的準(zhǔn)備,（二）入學(xué)的心理準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備 語(yǔ)言能力、觀察能力、注意力、記憶力和想象能力等 社會(huì)性能力的準(zhǔn)備： 自主能力、情感表達(dá)能力、意志力和交往

4、能力,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) (一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) (二)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 (三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) (一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)或認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，豐富自己，發(fā)展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié)構(gòu)的變革。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn) 1.學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階

5、段。 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。 4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。 5.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,(二)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。 其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，小學(xué)兒童必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科

6、學(xué)學(xué)院,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團(tuán)體，掌握了各種基本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,(三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類： (1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)； (2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)； (3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)； (4)為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

7、,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。 兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征： 第一，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。 第二，在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。 第三，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。,第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度 (1)對(duì)教師的態(tài)度 (2)對(duì)集體的態(tài)度 (3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度 (4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度,第二節(jié)小

8、學(xué)兒童的學(xué)習(xí),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙,(一)學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)障礙：進(jìn)人學(xué)校以后，有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。 學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征 1.差異性； 2.缺陷性； 3.集中性； 4.排除性。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,(二)學(xué)生障礙的分類 美國(guó)聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙 歸為三類： (1)語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙； (2)閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙； (3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。 柯克(1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為： 發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙 學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。,二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育

9、科學(xué)學(xué)院,二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙,(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè): 第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。 第二，遺傳基因所導(dǎo)致。 第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。 第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙,(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治 第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。 第二，及時(shí)提供幫助。 第三，提供特殊教育。 第四，進(jìn)行有效的行為矯正。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第三節(jié) 小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展,一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) 二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)

10、展 三、概念的發(fā)展 四、推理的發(fā)展 五、思維品質(zhì)的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn),小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期 小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)： 是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。 但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性 經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn),1、個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。 2、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。 3、小學(xué)兒童的思維，在從具體形

11、象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。 4、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,為什么會(huì)產(chǎn)生思維的“過(guò)渡”？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 一種理性的認(rèn)識(shí)， 一種思維的過(guò)程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)以“間接經(jīng)驗(yàn)”(知識(shí)）為主思維發(fā)展的中介結(jié)構(gòu) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用“學(xué)習(xí)策略”的活動(dòng)思維活動(dòng) （2）小學(xué)兒童的思維是如何“逐步過(guò)渡”或思維發(fā)展的質(zhì)變？（見(jiàn)圖7-1） 小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,低年級(jí):兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的； 中高年級(jí):

12、兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。但也離不開(kāi)直接的和感知的經(jīng)驗(yàn)。 小學(xué)兒童的思維這種過(guò)渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。它是通過(guò)新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡”與改變而實(shí)現(xiàn)的。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,小學(xué)兒童字詞概念發(fā)展的研究 采用“選擇定義”的研究結(jié)果,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,是思維發(fā)展過(guò)程中的“飛躍”，或“質(zhì)變” (1)關(guān)鍵年齡 一般認(rèn)為， 這個(gè)“關(guān)鍵年齡”在四年級(jí)（約10-11歲）； 有的認(rèn)為五年級(jí)； 也有的教育性研究認(rèn)為三年級(jí)。 (2)如何看待這個(gè)“關(guān)鍵年齡”？ 林崇德等研究表明“關(guān)鍵年齡”思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。,2、小學(xué)兒童的思維過(guò)渡，

13、存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,縱向研究追蹤班結(jié)果： 著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，三年級(jí)下學(xué)期，平均有86.7的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)追蹤班在三年級(jí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)的概括能力的“飛躍”。 然而，有一個(gè)控制班。由于教學(xué)不甚得法，五年級(jí)才有75的被試達(dá)到這個(gè)最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)對(duì)比控制班，在五年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”。 可見(jiàn)，“這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)加以分析，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,3、小學(xué)兒童思維“過(guò)渡” 的不平

14、衡性,（1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性； （2）不同思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同的教材）的不平衡性。 小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求： 算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達(dá)到了較高的概括水平， 而在語(yǔ)文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較具體的形象水平。 小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。 （見(jiàn)圖7-2、7-3）,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,圖7-2,圖7-3,注：I 直觀概括 II 具體形象概括 III 形象抽象概括 IV 初步的本質(zhì)概括 V 抽象本質(zhì)概括,小學(xué)兒童對(duì)漫畫(huà)認(rèn)知發(fā)展曲線,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。 (1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素

15、 思維的目的性人類思維的根本特點(diǎn) 思維的過(guò)程 分析與綜合，抽象與概括，比較，分類，系統(tǒng)化與具體化 思維結(jié)果：概念、判斷和推理。 思維品質(zhì) 敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批判性 (2)小學(xué)的思維是屬于初步抽象邏輯思維，但它卻有包括辨證邏輯思維萌芽的一切思維形式。 7-8歲辨證思維已開(kāi)始萌芽； 10-11歲能進(jìn)行初步的辨證思維，但還沒(méi)形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構(gòu),4、小學(xué)兒童逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,小結(jié) 學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)： 是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分

16、的具體形象性 在整個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡中，存在著一個(gè)關(guān)鍵年齡和不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性。 聯(lián)系實(shí)際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童思往發(fā)展的年齡特征,這是作好小學(xué)教育和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)之一。 有心理學(xué)工作者和教育工作者強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的具體形象性，不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括，這種“理論”往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。 反之，那些不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的抽象邏輯性而忽視“過(guò)渡”性特點(diǎn)的理論，必然會(huì)導(dǎo)致脫離兒童思維發(fā)展實(shí)際的后果，教育內(nèi)容過(guò)難，教育要求過(guò)高，不但會(huì)使兒童的

17、身心健康受到影響，而且也會(huì)使教育和教學(xué)工作不能收到實(shí)效。,如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。 在承認(rèn)兒童思維仍然具有很大成分的具體形象性特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該重視兒童抽象思維的不斷成長(zhǎng)； 在重視兒童思維過(guò)渡到以抽象級(jí)邏輯惟為主要形式的特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)小學(xué)兒童的抽象邏邏輯思維就整個(gè)抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)程說(shuō)來(lái)，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始的階段，是一個(gè)很不成熟且待發(fā)展的階段。,如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展,(一

18、)概括能力的發(fā)展 (二)比較能力的發(fā)展 (二)分類能力的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展,(一)概括能力的發(fā)展 童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段: 1、直觀形象水平 低年級(jí)兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。 2、形象抽象水平 中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。 3、本質(zhì)抽象水平 高年級(jí)兒童的概括開(kāi)始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近科學(xué)的概括，對(duì)那些非常抽象的事物還不能進(jìn)行抽象的概括。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科

19、學(xué)學(xué)院,(二)比較能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同; 二是從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同; 三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。,二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展,(三)分類能力的發(fā)展 我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)童年期兒童分類能 力發(fā)展特點(diǎn)的研究表明： 小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類， 三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展,1、逐

20、步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念 童年期概念發(fā)展的總體趨勢(shì)是： 隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來(lái)，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。 2、掌握的概念逐步豐富化 童年期兒童已能掌握的概念種類越來(lái)越多 如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。 3掌握的概念逐步系統(tǒng)化,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展,表現(xiàn)在不同的推理形式中 (一)直接推理 (二)演繹推理 (三)歸納推理 (一)直接推理 研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)： 第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展

21、可分為三個(gè)階段: 一二年級(jí)為第一階段; 三四年級(jí)為第二階段; 五年級(jí)為第三階段。 發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間。 第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展,(二)演繹推理 小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點(diǎn)： 第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。 第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)通過(guò)言語(yǔ)提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會(huì)感到困難。 第三，三

22、四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開(kāi)的。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展,(三)歸納推理 與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級(jí)水平. 最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來(lái)確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論； 隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童則開(kāi)始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展,思維品質(zhì)主要包括思

23、維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。 (一)思維敏捷性的發(fā)展 解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問(wèn)題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展,(二)思維靈活性的發(fā)展 具體表現(xiàn)為:一題多解的解題數(shù)在增加，說(shuō)明小學(xué)兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合問(wèn)題的思路更開(kāi)闊了。 (三)思維深刻性的發(fā)展 三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。 (四)思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展 發(fā)展表現(xiàn)在解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第四節(jié) 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展,一、自我意識(shí)的發(fā)展 二、社會(huì)認(rèn)知 三、社會(huì)交往的發(fā)

24、展特點(diǎn),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,第四節(jié) 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展,一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì) (一)自我概念 (二)自我評(píng)價(jià),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,一、自我意識(shí)的發(fā)展,（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì) 心理學(xué)家的研究表明： 第一，從小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期； 第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異； 第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開(kāi)始第二個(gè)上升期。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,一、自我意識(shí)的發(fā)展,(一)自我概念 兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過(guò)渡。 如

25、在回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)： 低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述; 小學(xué)高年級(jí)，兒童則開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,一、自我意識(shí)的發(fā)展,(二)自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。 小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)： 第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高; 第二、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體的評(píng)價(jià); 第三，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向; 第四

26、，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。 在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,二、社會(huì)認(rèn)知,（一）社會(huì)認(rèn)知的概念 （二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 （一）社會(huì)認(rèn)知的概念 概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,社 會(huì) 認(rèn) 知 內(nèi) 容,二、社會(huì)認(rèn)知,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,1、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)主要方面 （1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展 （2）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展 （3）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展 2

27、、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),二、社會(huì)認(rèn)知,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展 A、對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知 發(fā)展表現(xiàn)：,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,發(fā)展階段：,識(shí)別表情,開(kāi)始使用情緒名詞,對(duì)社會(huì)性情緒的理解,1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗(yàn),2y-對(duì)他人情緒的認(rèn)知是自我中心的,3y-能識(shí)別他人情緒體驗(yàn)，但一般在同一情境,4y-真正對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,B、對(duì)他人行為的認(rèn)知 對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知 對(duì)他人行為的歸因 凱利的歸因理論及協(xié)變?cè)瓌t,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,C、對(duì)他人的整體認(rèn)知 描述他人的發(fā)展階

28、段,階段1（5-8y）：外部、具體,年齡差異的原因,階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì),階段3（青少年+）：深刻、完整,思維,經(jīng)驗(yàn),言語(yǔ),（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,定義： 是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力.,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 D、觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,分類：,依據(jù)他人觀點(diǎn)所反映客體的性質(zhì),依據(jù)判斷者和被判斷者觀點(diǎn)差異產(chǎn)生的原因,空間觀點(diǎn)采擇,社會(huì)觀點(diǎn)采擇,認(rèn)知,情感,情景的觀點(diǎn)采擇,個(gè)人的觀點(diǎn)采擇,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）,霍莉,爸爸,肖恩

29、,1、霍莉知不知道肖恩對(duì)貓的感受？,2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹(shù)，他會(huì)怎樣想？,3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹(shù)后會(huì)怎樣？,4、如果是你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做？,提問(wèn)：,觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展： 塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點(diǎn),1（6-8歲）社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇,2（8-10歲）自我反省的觀點(diǎn)采擇,兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段,兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自身以外別人的觀點(diǎn)。,兒童認(rèn)識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測(cè)他人的行動(dòng),兒童知道，即使接受了相同的信息，

30、自己與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測(cè)他人對(duì)自己行為的反應(yīng)，但還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,4（12-15歲+） 社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng) 的觀點(diǎn)采擇,3（10-12歲） 相互的觀點(diǎn)采擇,兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)測(cè)自己與他人對(duì)第三者的反應(yīng)。,兒童試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。,兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 （2）、兒童人際

31、關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展,A、兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展,達(dá)蒙(Damon ，1977)考查了 4一9歲兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況,兒童對(duì)父母權(quán)威的認(rèn)知,如果他溜出去并且沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣？,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,趨勢(shì),（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì) （Shanta，1983）,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 （2）、兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展,兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展階段,Selman（1981）:324頁(yè),B、兒童友誼認(rèn)知的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,2、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),第

32、一，從表面到內(nèi)部; 即從對(duì)外部特征的注意到對(duì)更深刻品質(zhì)特征的注意 第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜; 即從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題 第三，從對(duì)事物呆板的認(rèn)識(shí)到靈活的認(rèn)識(shí); 第四，從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到對(duì)他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)心; 第五，從對(duì)事物具體的思考到抽象的思考; 第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。,（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,（一）兒童與父母的關(guān)系 （二）同伴的關(guān)系 （三）師生關(guān)系,三、兒童社會(huì)交往的特點(diǎn),ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,教師,同伴,家庭,鄰里,小環(huán)境,中環(huán)境,外環(huán)境,大環(huán)境,家庭-鄰里,家庭-學(xué)校,學(xué)校- 社區(qū),親戚朋友,學(xué)校 管理層,父母工作單位,文化 亞文化,傳統(tǒng)習(xí)俗,民族特征,兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner ，1989）,ok,內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,(一)兒童與父母的關(guān)系,父母關(guān)注兒童的時(shí)間及與兒童交往時(shí)間都會(huì)明顯減少，兒