1、2.3平行線的性質(zhì)一、教材分析：本節(jié)課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（五四學(xué)制） 七年級上冊 第 2 章 第3 節(jié) 平行線的性質(zhì) ，它是平行線及直線平行的繼續(xù)，是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ)，是“空間與圖形 ”的重要組成部分。二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：掌握平行線的性質(zhì) ，能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。數(shù)學(xué)思考：在平行線的性質(zhì)的探究過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。解決問題：通過探究平行線的性質(zhì)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，以及建模能力、創(chuàng)新意識和 創(chuàng)新精神 。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究活動中， 讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

2、和勇于探索、鍥而不舍 的精神。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：平行線的性質(zhì)難點(diǎn)： “性質(zhì) 1”的探究過程四、教學(xué)方法：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ”與 “動像探索法 ”五、教具、學(xué)具：教具： 多媒體課件學(xué)具：三角板、量角器。六、教學(xué)媒體：大屏幕、實(shí)物投影七、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思：1播放一組幻燈片。內(nèi)容：火車行駛在鐵軌上；游泳池；橫格紙。2聲音：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎？學(xué)生活動：思考回答。 同位角相等兩直線平行； 內(nèi)錯(cuò)角 相等兩直線平行； 同旁內(nèi)角 互補(bǔ)兩直線平行；教師：首先肯定學(xué)生的回答，然后提出問題。問題：若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角 、同旁內(nèi)角 各有什么關(guān)系呢

3、？引出課題 平行線的性質(zhì)。（二）數(shù)形結(jié)合，探究性質(zhì)1畫圖探究，歸納猜想任意畫出兩條平行線（ab），畫一條截線c 與這兩條平行線相交，標(biāo)出8 個(gè)角（如圖） 。問題一：指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表：第一組第二組第三組第四組同位角 1 5角的度數(shù)數(shù)量關(guān)系學(xué)生活動：畫圖 度量 填表 猜想結(jié)論：兩直線平行，同位角相等。問題二：再畫出一條截線d，看你的猜想結(jié)論是否仍然成立？學(xué)生：探究、討論，最后得出結(jié)論：仍然成立。2教師用幾何畫板課件驗(yàn)證猜想3性質(zhì) 1. 兩條直線被第三條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）（三）引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新問題三：請判斷內(nèi)錯(cuò)角 、同旁內(nèi)角 各有什么關(guān)系

4、？學(xué)生活動：獨(dú)立探究 小組討論 成果展示。教師活動：評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說理。因?yàn)?ab因?yàn)?ab所以 1 2所以 1 2又 1 3又 1+ 4 180所以 2 3所以 2+ 4 180語言敘述：性質(zhì) 2兩條直線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等。（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）性質(zhì) 3兩條直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。（兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)）（四）實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)勢互補(bǔ)1.（搶答）（1）如圖，平行線 AB 、 CD 被直線 AE 所截若 1 = 110 ，則 2 =。理由：。若 1 = 110 ，則 3 =。理由：。若 1 = 110 ，則 4 =。理由：。（2）如圖，由 ABCD，可得（）（ A ）

5、1 2（ B） 2 3（ C） 1 4（ D） 3 4（ 3）如圖， ABCDEF，那么 BAC ACE CEF（）（A ）180（ B） 270 （ C） 360 （D ）540（4）誰問誰答：如圖，直線ab，如： 1 54時(shí)， 2.學(xué)生提問，并找出回答問題的同學(xué)。2.（討論解答）如圖是一塊梯形鐵片的殘余部分，量得A 100，B 115，求梯形另外兩角分別是多少度？（五）概括存儲（小結(jié)）1平行線的性質(zhì)1、 2、 3；2用 “運(yùn)動 ”的觀點(diǎn)觀察數(shù)學(xué)問題；3用數(shù)形結(jié)合的方法來解決問題。（六）作業(yè)第 69 頁2、 4、 7.八、教學(xué)反思：教的轉(zhuǎn)變： 本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、 合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)的轉(zhuǎn)變： 學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。 本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作、 隱 導(dǎo) ”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)， 教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征