1、長度單位第一課時：長度單位【教學(xué)內(nèi)容 】課本第 2、 3 頁【教學(xué)目標 】1、讓學(xué)生學(xué)會量物體的正確方法，知道作為標準的物品要一個接一個擺放，要放平擺直。2、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程。3、讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義。4、鼓勵學(xué)生先估測再測量，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的測量方法。【重點、難點 】重點：學(xué)會用實物測量，體會測量過程中出現(xiàn)的不同情況，并初步掌握正確的測量方法。難點：感知統(tǒng)一長度單位的必要性?！緦W(xué)習過程 】一、創(chuàng)設(shè)情景師：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個“小裁縫”的故事。請同學(xué)們仔細聽，小裁縫遇到了什么問題？認真想一想，你能幫助他嗎？從故事中，你能明白什

2、么道理？（課件演示，教師口述故事）有一天，裁縫店里來了一位顧客要做一件衣服，小裁縫熱情地接待了客人。緊接著，裁縫師傅認真的量出了衣服的長是 3 拃，小裁縫也認真的在布料上拃了 3 拃，裁出了衣服，并縫制好了。過了幾天，客人來取衣服了，穿在身上一試，新衣服太小了。這時師傅走過來， 用手量了一下， 生氣地對小裁縫說： “告訴你身長 3 拃，怎么做成了兩拃。 ” 小裁縫心里想：“我明明量的是 3 拃，怎么變成了 2 拃？這是怎么回事？”同學(xué)們，你知道這是怎么回事嗎？（請生自由回答）（讓孩子們通過班級學(xué)生進行談?wù)撁靼讍栴}的關(guān)鍵是：每個人的1 拃是不一樣的，不統(tǒng)一測量標準，是很難溝通和交流的，統(tǒng)一單位是

3、解決問題的唯一辦法）教師在教學(xué)過程中，一定不要著急，趕著教學(xué)流程，而是給足時間，給足機會讓孩子明白道理。 設(shè)計意圖 以小故事的形式開始上課，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為統(tǒng)一長度單位，初步做了鋪墊，同時，也培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。二、 動手操作，探究新知1、談話導(dǎo)入：我們用什么來測量物體的長短，比如量鉛筆的長短？2、觀察直尺、三角板，發(fā)現(xiàn)和認識厘米。 設(shè)計意圖 給足時間讓孩子去發(fā)現(xiàn)厘米，初步認識厘米有多長有多短。3、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找身邊有哪些物體的長短是1 厘米。并教學(xué)測量。（讓孩子自己去測量， 教師進行集體的反饋， 孩子可能不會進行正確測量， 放手讓他們嘗試，再進行糾錯，讓孩子在糾錯中認識

4、正確測量物體的長短。）三、練習鞏固，實踐應(yīng)用。1、 設(shè)計意圖 用不同的方法進行實際練習，讓學(xué)生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。4、聯(lián)系實際，活動體驗。師：同學(xué)們都做得很棒哦。下面同學(xué)們以小組活動的形式，在教室里面，找找自己喜歡的物體，先估測一下它大概多長，多寬或多高，然后再測量一下，好嗎？師：小組匯報你們是怎樣測量的。1 設(shè)計意圖 在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識以后，安排體驗活動，拓展思維思維容量，除鼓勵學(xué)生估測之外，還要引導(dǎo)學(xué)生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量。四、梳理知識，總結(jié)升華師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？對你有什么幫助啊？今天學(xué)到的知識，你覺得它有什么用?。可?設(shè)

5、計意圖 在學(xué)生說出自己收獲的基礎(chǔ)上， 教師再一次梳理知識，重申本節(jié)課學(xué)習重點內(nèi)容。表揚學(xué)生積極參與學(xué)習的熱情，使學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂。教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容： 認識米用米量【教學(xué)內(nèi)容 】課本第 4 頁【教學(xué)目標 】 1 、認識長度單位米，初步建立1 米的長度觀念，知道1 米 =100 厘米。2 、知道量比較長的物體要用米做單位，會用米量物體的長度。3 、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)重點：學(xué)會測量長度的方法和建立 1 米的實際觀念。教學(xué)難點：建立1 米的實際觀念和知道1 米=100 厘米。教學(xué)、具準備：米尺、繩子、學(xué)生尺、等教學(xué)過程游戲?qū)?，引起認知沖突2猜想我們認識了厘米， 如果我們用厘米測量足球場的長

6、？提問：這樣測量你感覺怎樣？拿怎么辦？要想方便的測量就要認識另外一種尺子 米尺。介紹米尺展示米尺，告訴學(xué)生從1 100 厘米著一段正好是 “1米 ”。建立表象讓一個學(xué)生用米尺和自己的身高比一比。獲蔣兩臂張開伸平庸米尺量出1 米的長度。用米量用不同的方法測量1 米的繩子長是多少厘米匯報方法（得出 1 米就是 100 厘米）實踐活動測一測，你跳遠的距離是多少米？（可以找教室中的某一樣物體測量或者量出1 米的高度在墻壁讓孩子課間進行身高對比，對1 米出生深刻印象）四人一組，分組操作。每人量一物，其他同學(xué)監(jiān)督幫助。量一量：黑板長、寬，教室長、寬及教室門的高和寬。學(xué)會解決實際問題：1、小華用一根 3 米

7、長的竹竿量水深，竹竿露出水面1 米。水深多少米 ?2、找一根繩子和一把米尺，去量一課樹干周圍有多長。想一想，應(yīng)該怎樣量？總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)？1 米到底有多長 ?怎樣估測物體的長度？作業(yè)安排：略教學(xué)反思長度單位 -認識線段教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容 】課本第 5、 6 頁【教學(xué)目標 】1、讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。2、通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。教學(xué)重難點：學(xué)生學(xué)會量線段、畫線段的方法。教學(xué)用具：刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。教學(xué)過程設(shè)計：3一

8、、情境引入師：同學(xué)們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務(wù)時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？二、觀察體驗，探究新知1、感知線段的直教師出示準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵絲等。師：你覺得桌子上哪些東西是直的？學(xué)生迅速找出自己認為是直的東西。師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。2、感知線段的兩個端點師：請同學(xué)們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生自由發(fā)言。（讓學(xué)生直觀感受一些物體直，一些物體彎曲）師：假如從鉛筆的任意一端開

9、始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。3、從實例理解線段（1） 學(xué)生自由點 2 個點（2） 學(xué)生連接兩個點，成為一條線。（3） 感受線段有長短。學(xué)生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。師：同學(xué)們畫的這些線都有什么特點？學(xué)生匯報。師：大家說得好，請同學(xué)們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。小結(jié)：我們就把像課本第 5 頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。學(xué)生找出身邊的“線段” ，并說一說、評一評。4、量線段和估線段

10、師：線段可以量度嗎？讓學(xué)生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。小結(jié)量法：先把尺子上的 0 刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。教師出示橫、豎兩條同樣長的線段， 請學(xué)生估計這兩條線段哪條長、 哪條短或者同樣長呢？學(xué)生自由發(fā)表想法。學(xué)生通過用尺子量度，發(fā)現(xiàn)這兩條線段是一樣長的。小結(jié)：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結(jié)論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學(xué)們在生活中要注意這個問題。5、畫線段教師讓學(xué)生用手勢表示3 厘米大約有多長。學(xué)生嘗試畫 3 厘米長的線段，并說出畫法

11、。讓幾個學(xué)生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。學(xué)生操作后匯報。請方法好的學(xué)生再演示一遍，并邊畫邊說。4教師出示斷了 3 厘米多的斷尺讓學(xué)生討論：怎樣用這把斷尺畫出3 厘米出的線段？小組討論，試畫。小組派代表匯報。師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。三、聯(lián)系生活，拓展延伸1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。2、想一想，下面是小明從家到學(xué)校路線圖，你認為走哪條路最近？師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務(wù)后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？四、總結(jié)師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？五、課外作業(yè)完成第 5 頁的做一做，用卷

12、尺量一量周圍環(huán)境，量跳遠距離教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容： P7 及練習一第 8、 9、 10、11 題教學(xué)目標知識與技能：通過類比、觀察，學(xué)會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。情感態(tài)度與價值觀：感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學(xué)重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教學(xué)過程：一、復(fù)習引入前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1 厘米長度和 1 米的長度嗎？教師口頭出題，學(xué)生比劃：2 厘米， 5 厘米， 10 厘米，

13、20 厘米、 50 厘米。小結(jié)：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。 （板書課題。）二、新課探究環(huán)節(jié)一、 1教學(xué)例 8。教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學(xué)們看，這是我們學(xué)校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學(xué)們提個問題：一根旗桿的高度是13 厘米還是 l3 米？和你小組的同學(xué)互相說說想法。引導(dǎo)：方法一：排除法。l 厘米只有這么長，（用手比劃）那么13 厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1 米多高，才到旗桿的5這個高

14、度，所以旗桿應(yīng)該是13 米高。 10 個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。方法三：類比法。和身邊的 13 厘米高的物品進行比較， 旗桿是不是和這個物品一樣高， 比如，我們手上的鉛筆都不止 13 厘米長，旗桿的高度應(yīng)該是 13 米。小結(jié)：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。2鞏固新知。小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥（多媒體出示）。這只小鳥的腳印的長度是1 厘米還是 1 米呢？（學(xué)生交流。）3做一做。(l) 出示教材第 7 頁“做一做”題目。引導(dǎo)： 60 米是多大？我們的教室長大約是 6 米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。 ）所以用厘米比較合適。 http:/w ww.xkb 1.com讓學(xué)生自己推算：操場的長是28 米。(2) 選擇合適的單位。我們的教室長 6()黑板長 2()小明身高 124()課桌高 90()環(huán)節(jié)三、1辨析題。（完成教材“練習一”的第8 題）逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。2估一估。（完成教材“練習一”的第9