1、.小學科學課幾種常見課型的教學模式初探濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學舒德清教學模式是依據(jù)一定的教學理論， 根據(jù)課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)。 教學模式的確立首先要與它的教學目標相適應。 小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標準中科學的總目標， 結(jié)合科學學科教學特點， 我認為科學課課堂教學的一般模式： 創(chuàng)設情境提出問題搜集證據(jù)解決問題得出結(jié)論應用拓展三大主要模塊。科學學習要以探究為核心。 探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 因此，在提出了問題后，

2、用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學課最核心的環(huán)節(jié)了。以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分， 我們的科學課可以分為科學觀察課、 科學實驗課、科學閱讀課、科學技術課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學討論課五種課型。（當然，這些課型的劃分指示相對而言的，因為具體的每一節(jié)課中，學生獲取事實的方法或途徑往往不是單一的， 往往都會包含有多種方法和途徑。 我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。例如三年級上冊金魚一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應特點， 我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動也可以看做是一個實驗。）每種課型的教學模式雖大致相同，但也有各自不同

3、的特點。一、科學觀察課在小學科學課中，以“觀察為主”組織教學過程的課屬于觀察課，它是一種指導學生有目的、 有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、 動植物生長及其他習性等進行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學活動。例如三年級上冊第一單元 校園的樹木 就是典型的觀察課。 這一個的教學目標是，科學探究：能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法?？茖W概念：觀察樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價值觀：.體會到對有生命的物體進行探索的興趣；.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學目標，本課的教學流程一般為：1.上節(jié)回顧，明確任務。上節(jié)課我們一

4、起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來制定個計劃吧。我們小組準備觀察哪一棵樹木？我們按照什么順序來觀察？我們用什么方法來觀察呢？我們觀察到的信息怎么記錄？觀察過程中我們要注意什么？教師通過問題，引導學生導論觀察的方法和準備的材料。 教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。3.實地觀察。學生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導。4.整理交流。學生整理實驗記錄

5、，并交流觀察到的信息。5.歸納總結(jié)，實踐運用。教師引導學生總結(jié)各小組觀察的樹木的信息，總.結(jié)歸納出樹木的相同之處和不同之處。通過以上課例， 我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學模式： 明確任務活動準備自主觀察交流研討實踐運用。二、科學技術課科學技術課是一個需要有一定的科學概念引領的技術設計、 技術制作，并在教學活動中進一步發(fā)展科學概念為目標的教學活動。例如五年級上冊第四單元設計制作小賽車就是一節(jié)典型的科學技術課。這節(jié)課的教學目標是， 科學概念： 知道技術設計具有一定的程序； 技術設計需要運用科學概念、 相互交流和執(zhí)行程序。 過程與方法： 經(jīng)歷設計和制作小賽車的過程。情感、態(tài)度、價值觀：關心科技新產(chǎn)品、新

6、事物，意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處； 發(fā)展對技術設計和動手制作的興趣， 激發(fā)創(chuàng)新精神； 尊重自己和他人的勞動成果。根據(jù)教學目標，它的教學流程一般是：1. 明確設計任務課的開始，教師通過課件向?qū)W生展示幾種新型的車輛的圖片， 然后點明本教課的設計任務是設計制作一輛小賽車。2. 通過分析賽車上的設計，學習設計程序出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設計教師引導學生總結(jié)出進行設計的一般程序。3. 技術設計。學習完設計的一般設計程序后， 教師通過問題引導學生進行設計方案的制定。 小賽車的挑戰(zhàn)任務是：車身長不能超過 25 厘米；用橡筋或氣球作動力；行使的路程要盡量長。我們在設計時怎樣增大小車的動

7、力？怎樣延長動力作用時間？怎樣減輕小車的重量？怎樣減小有害摩擦？等等。 學生通過小組討論， 運用前面所學的科學知識，完成設計的方案。4. 根據(jù)設計方案動手制作。5. 展示評價制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽， 小組間相互評價小賽車的優(yōu)缺點。 對各組制作的小車的性能進行展示，各小組根據(jù)同學的評價和實際的展示， 反思自己的設計， 對自己小組的小車進行改進。通過上面的課例， 我們可以歸納出技術課的一般教學模式： 明確任務技術設計（掌握方法）形成技能展示評價。但在具體的某一課時，由于教學目標、 教學內(nèi)容、 教學時間的不同， 有時會把制作過程放在第二課時或課外

8、形成不同的變式。有的技術設計課中還會加入該項技術發(fā)展史的環(huán)節(jié)。三、科學閱讀課科學閱讀課是讓學生圍繞著科學探究的問題， 通過閱讀、分析資料， 來獲取事實的證據(jù)，形成基本的科學認識，從中培養(yǎng)學生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。例如五年級上冊第三單元 地球內(nèi)部運動引起的地形變化 就是一節(jié)典型的科學閱讀課。 本節(jié)課的教學目標是， 科學概念：知道火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的。 了解地球內(nèi)部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。過程與方法：閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形

9、地貌的； 會做板塊運動的模擬實驗， 想象和理解地球內(nèi)部的.運動對地表形態(tài)的影響。 情感、態(tài)度、價值觀：認識到地球內(nèi)部是不斷運動著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。根據(jù)教學目標，它的教學流程一般是：1. 回憶上節(jié)課內(nèi)容，引出課題地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢？是什么力量在作用它發(fā)生變化呢？這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧！2.了解火山和地震（1）學生通過閱讀教材中的三個故事和搜集的材料。（2）匯報交流地震和火山對地球表面地形地貌的影響。3. 探究地球內(nèi)部的運動（1）教師講述：火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的。我們知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地幔、地核三部分?？墒悄阒绬?？在地球的深部，越往下去

10、，溫度就越來越高， 壓力也越來越大。 地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥， 在不斷的運動，驅(qū)動地球的表層運動，造成地球表層的變化。（2）學生閱讀資料。許多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內(nèi)部運動的力量使它分裂成幾塊， 形成了現(xiàn)在的大陸板塊。 就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發(fā)火山爆發(fā)、地震、海嘯等。（3）想象一下，地球的板塊是怎樣運動的。4.總結(jié)延伸（1）地球上海陸的形成和分布、 陸地上大規(guī)模的山系、 高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運動引起地殼運動的結(jié)果。（2）地殼內(nèi)部的運動

11、能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化， 有的猶如火山、 地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。（3）地球內(nèi)部的運動能引起地形地貌發(fā)生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內(nèi)難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海浪等自然力的作用。通過上面的課例，我們可以歸納出科學閱讀課教學模式：提出問題猜想假設閱讀資料整理資料抽象概括。四、科學討論課科學討論課主要是圍繞著科學問題， 讓學生展開相互討論， 相互啟發(fā)，相互交流，相互補充來獲取科學事實， 形成基本的科學概念， 從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力，情感、態(tài)度價值觀的教學活動。例如：三年級上冊植物有哪些相同特

12、點就是一節(jié)典型的科學討論課。該課的教學目標是， 科學概念：知道植物按生存的環(huán)境不同， 可以分為陸生植物和水生植物；植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)；植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命；植物的共同特征是：生長在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。過程與方法：會運用比較的方法獲得有關共同特征的認識。 情感、態(tài)度、價值觀：通過對植物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。根據(jù)教學目標，該課的一般教學流程是：1.比較陸生植物和水生植物（1）回憶學過的大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。區(qū)分哪些是陸生植物和水生植物。.（2

13、）思考：植物需要什么才能正常生長？請交流。陸生植物的生長需要：水生植物的生長需要：能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點嗎？2.了解植物的一生（1）思考：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？（2）看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎？種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。（3）看圖：一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？3植物有哪些共同特點（1）思考：在我們對植物進行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點？我們是怎么知道的？（2）整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙

14、上。（3）交流：我們認為，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程；都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征：根莖葉花果實種子。4.總結(jié)：植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環(huán)境（水葫蘆）的結(jié)構(gòu)特征等。通過上面的課例， 我們可以歸納出科學討論課教學模式： 提出問題收集信息討論交流形成認識五、科學實驗課實驗是科學課教學的一種主要的方法。 它是學生根據(jù)對問題的猜想， 確定的實驗方案，利用一定材料組裝實驗模型， 控制實驗條件，從而產(chǎn)生某種實驗現(xiàn)象，并通過分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論的認知過程。實驗課的基本

15、教學模式是：提出問題- -猜想假設 - -設計方案 -實驗觀察 - -分析現(xiàn)象 - 歸納結(jié)論 - -實踐應用。但在實際的教學過程中，由于教學目標、教學內(nèi)容和教學對象的不同，教學模式的各個“板塊”和側(cè)重點會有所不同，這就形成了一些不同的變式。五年級上冊運動與摩擦力 就是一節(jié)典型的科學實驗課。 運動與摩擦力一課的教學目標是， 科學概念：知道一個物體在另一個物體表面運動時， 接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。 理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關： 表面越光滑，摩擦力越?。槐砻嬖酱植?，摩擦力越大。摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。探究技能：通過推測、設計實驗

16、檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。 發(fā)展識別控制變量、 采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。根據(jù)教學目標，我設計了如下的教學“板塊” ：1.概念的學習。通?？茖W探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、 方法和知識。因此一般會將問題的提出作為科學實驗課的起始環(huán)節(jié)。但在運動與摩擦力這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關？但學生并沒有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課的教學模式中， 首先就要加入一個概念學習環(huán)節(jié)。 課的開始，教師讓學生觀察一雙新的運動鞋和一雙舊的運.動鞋的鞋底，

17、從而引出“摩擦”這一學生生活經(jīng)驗，然后通過體驗活動，是學生建立“摩擦力”的概念。2.實驗操作，提出問題。學生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學生一起討論測量摩擦力的方法， 然后學生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動時的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上。 看到各組測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學生很自然的會產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢？” “摩擦力的大小與什么因素有關？”3.猜想與假設。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復雜，有一些因素不適合小學生研究。 所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學的照片和光滑、 粗糙對比明顯的照片， 然學生根據(jù)生活中拉動同學滑

18、行的經(jīng)驗進行選擇。 這樣的假設的既體現(xiàn)假設合理性，又使學生的假設具有了明顯的指向性，避免了其他無關因素對學生探究的影響。4.新的問題的提出。在一般的實驗課教學模式中， 通過實驗研究得出結(jié)論后，一般會進入實踐應用環(huán)節(jié)， 利用研究得出的結(jié)論進行解釋和設計。 但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分， 對于摩擦力的探究并沒有結(jié)束， 所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對于研究結(jié)果的應用，而是通過課件，提出了新的研究問題。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學模式在科學實驗課一般的教學模式基礎上進行了調(diào)整。 它的變式模式為： 概念學習實驗操作提出問題- -猜想假設 - -設計方案 -實驗觀察 - -分析現(xiàn)象 - 歸納結(jié)論 - -新的問題。通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)， 科學實驗課的教學模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因為教學目標的側(cè)重點不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個板塊的變式模