1、淺談閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)羊春華目前學(xué)生在閱讀教學(xué)中普通存在著課前輕松、課上緊張（拼命記筆記）、課后痛苦（大量做習(xí)題）的現(xiàn)象。按照新課程理念及學(xué)習(xí)規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)是課前緊張（學(xué)生充分預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備）、課上愉悅（師生互動(dòng)交流，其樂(lè)融融）、課后輕松（無(wú)須機(jī)械操練）。有效的課前預(yù)習(xí)能營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，較好地幫助師生走出教與學(xué)的困境。一、課前預(yù)習(xí)遵循的指導(dǎo)原則 （一）課前預(yù)習(xí)要遵循由易到難，由扶到放的原則 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措

2、施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。（二）課前預(yù)習(xí)要遵循預(yù)習(xí)內(nèi)容“具體化”，預(yù)習(xí)過(guò)程“精思化”、“求異化”的原則 所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示活提供一定的預(yù)習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、疑問(wèn)一一羅列出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，如果通過(guò)老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學(xué)生的求

3、知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就能集中尋求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。二、精心設(shè)置預(yù)習(xí)題 教師在備課要時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，把預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)作備課的一個(gè)重要內(nèi)容，精心設(shè)置預(yù)習(xí)題。開(kāi)始，每次布置預(yù)習(xí)一篇課文，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，一次可以預(yù)習(xí)一個(gè)單元的課文。那么，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括哪些方面呢？我們?cè)O(shè)置的預(yù)習(xí)題主要分為書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種類(lèi)型。（一）書(shū)面作業(yè)包括：1、生字新詞。學(xué)生借助拼音自學(xué)課后

4、的生字，及由這些字組成的新詞，掃清學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于一些難寫(xiě)、易混淆的字詞，可在預(yù)習(xí)本上反復(fù)練習(xí)；對(duì)于一些不懂的字詞要及時(shí)翻閱工具書(shū)。2、作者及相關(guān)背景知識(shí)。對(duì)于古詩(shī)詞、文言文和一些反映年代久遠(yuǎn)的事實(shí)或科學(xué)性很強(qiáng)的課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)查閱圖書(shū)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料，把一些重要的、有價(jià)值的信息記錄在預(yù)習(xí)本上。3、新學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生把自己讀書(shū)時(shí)的獨(dú)特感受以批注或讀后感的形式寫(xiě)下來(lái)，并逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的好習(xí)慣。4、課前“預(yù)習(xí)提示”和課后的“思考題”?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題解決問(wèn)題的否定之否定過(guò)程。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題往

5、往離題太遠(yuǎn)，把握不住課文的主要內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后“思考題”進(jìn)行思考、質(zhì)疑。5、教師自行設(shè)計(jì)思考題。教師還可以根據(jù)課型特點(diǎn)，學(xué)生的能力水平，靈活地設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心去預(yù)習(xí)。（二）口頭作業(yè)包括：1、朗讀課文。選擇自己喜歡的一種讀書(shū)方法，把課文讀通、讀順。再選擇自已喜歡的段落多讀幾遍，爭(zhēng)取讀出感情。2、背誦課文。對(duì)課文要求背誦的段落或描寫(xiě)優(yōu)美的句子、段落嘗試背誦下來(lái)。實(shí)踐表明，學(xué)生的記憶力旺盛，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)完成得很輕松。例如，本學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周后，我班就有85%的學(xué)生完成了全冊(cè)書(shū)上要求背誦的內(nèi)容。3、復(fù)述。對(duì)故事性很強(qiáng)的文章，在初讀課文，了解主要內(nèi)容

6、后，可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文或片斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以上的預(yù)習(xí)作業(yè)類(lèi)型，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的類(lèi)型進(jìn)行預(yù)習(xí)。慣。三、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法 葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程。”預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性行為。因此，教師要騰出充分的時(shí)間主學(xué)生去預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)方法。（一） “三讀”引路一讀清字詞。學(xué)生通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，勾畫(huà)生字詞，掃清字詞障礙。將字詞整理，查字典、詞典或資料弄清詞語(yǔ)拼音及含義。在這個(gè)過(guò)程中也可出題自測(cè)，或默寫(xiě)，或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，或根據(jù)漢字寫(xiě)拼音，或解釋詞語(yǔ)含義，或造句等。二讀寫(xiě)提綱。學(xué)生采取跳讀法，用筆勾畫(huà)關(guān)鍵句子，

7、整體感知課文內(nèi)容，列出提綱，理清文章思路。三讀作批注。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選讀課文內(nèi)容并做好批注。指導(dǎo)學(xué)生所作的批注主要有以下類(lèi)型：1問(wèn)題式批注。即讀文后的質(zhì)疑。可對(duì)全文的質(zhì)疑，也可對(duì)某句質(zhì)疑，甚至對(duì)課后練習(xí)質(zhì)疑。2賞析式批注。即學(xué)生在文中勾畫(huà)佳詞麗句進(jìn)行賞析、評(píng)點(diǎn)。3仿寫(xiě)式批注。即對(duì)句式較為工整的句子或意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。4感受型批注。即讓學(xué)生寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。5感悟型批注。即讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀文后的感觸與領(lǐng)悟。6聯(lián)想型批注。由文章內(nèi)容或文中某一情節(jié)、某一人物、某一語(yǔ)句聯(lián)想到自身見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的事情等。三讀預(yù)習(xí)法，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由整體到局部，關(guān)注思路結(jié)構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注質(zhì)疑

8、，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)比較深入，是一種很好的常規(guī)預(yù)習(xí)方法，此法對(duì)課內(nèi)自讀課文尤為適宜。（二）猜讀探路即從文題出發(fā)，讓學(xué)生看文題進(jìn)行猜讀：這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么？會(huì)怎樣寫(xiě)？將自己猜讀的結(jié)果用筆記錄下來(lái)。猜讀其實(shí)也是一種創(chuàng)造，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文題的理解，馳騁想像，猜讀后再讀課文，學(xué)生往往會(huì)將自己猜讀的結(jié)果與課文對(duì)照，若有一、二與課文相符，則能產(chǎn)生巨大的成就感，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣；若自己的猜讀與課文大相徑庭，當(dāng)時(shí)不免會(huì)呀然一驚，在好奇心的驅(qū)使下，潛心研讀，自?shī)首詷?lè)。猜讀預(yù)習(xí)法，能促進(jìn)學(xué)生思考比較，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而探究疑問(wèn)，同時(shí)，它也能引導(dǎo)學(xué)生借助已知預(yù)測(cè)未知，形

9、成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極能動(dòng)地進(jìn)入文本閱讀。（三）寫(xiě)作開(kāi)路即將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起，通過(guò)縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)賞析、寫(xiě)讀后感等形式，用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)讀，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)最后一課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)寫(xiě)我心中的韓麥爾先生；寫(xiě)作開(kāi)路預(yù)習(xí)法能有效地促使學(xué)生有目的地自主閱讀課文，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞作品的積極性。實(shí)踐證明，以上三種預(yù)習(xí)方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生迅速入文入境，深入解讀文本，而且關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)必須著眼并服從于學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生在課前有備而來(lái)，課堂交流互動(dòng)自然不再是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

10、良好的課堂學(xué)習(xí)交流環(huán)境形成了，何愁“兩苦”困境不冰解凍釋?zhuān)纬顩](méi)有師生互動(dòng)，其樂(lè)融融？（四）在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，自覺(jué)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。我告訴學(xué)生：“要想圓滿地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，就必須首先把課文讀通、讀懂、讀熟?！碑?dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，我們解決問(wèn)題的途徑主要有：1、到圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料；2、調(diào)查采訪；3、觀看影視節(jié)目；4、以小組為單位，采取合作、探究學(xué)習(xí)方式；5、將不懂的地方劃下來(lái)或記錄在預(yù)習(xí)本上，以備在課堂上向老師、同學(xué)質(zhì)疑；6、向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。有了這些方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。四、給每個(gè)學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì) 每個(gè)小學(xué)生在內(nèi)心深處都有著表現(xiàn)自己的欲望，都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有獲得成功的愿望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。讓