1、大班裝修房子活動(dòng)反思 大班裝修房子活動(dòng)反思 活動(dòng)片段：這是根據(jù)實(shí)習(xí)場(chǎng)理論設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)“裝修房子”，該活動(dòng)的核心任務(wù)就是要求幼兒以小組為單位共同完成一座“房子”的內(nèi)外墻的“油漆工作”（涂上水粉顏料）。在“油漆”工作進(jìn)展到一半后，有一位幼兒開(kāi)始在給“房子”的外墻上漆時(shí)，因“房子”偏高夠不著，該幼兒只好采用往上跳的方式來(lái)上漆，許是效果不好（只能“涂抹”上一點(diǎn)點(diǎn)漆），或是這樣太累了。該幼兒跑去向老師求助，“老師，上面的地方我夠不著”該教師稍微看了一下這位小朋友說(shuō)，“你自己想一想辦法吧？！”該幼兒猶豫一下轉(zhuǎn)身又回到原來(lái)的位置上，許是在想辦法或是其他的原因，該幼兒站了好一會(huì)兒。這時(shí)，老師見(jiàn)狀就直接拿來(lái)一

2、張小椅子，告訴該幼兒，“你可以站在小椅子上面上油漆” 分析：這是一個(gè)涉及到如何正確應(yīng)對(duì)幼兒求助的問(wèn)題。幼兒在活動(dòng)中，特別是在探究性的操作活動(dòng)中出現(xiàn)向教師進(jìn)行求助的現(xiàn)象，說(shuō)明該幼兒在活動(dòng)中是有遇到難題。這一“難題”有可能是置于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，蘊(yùn)涵著非常豐富的教育價(jià)值，也即如果教師能給予該幼兒提供有效的支持，則該幼兒有可能通過(guò)對(duì)這一難題的解決獲得許多有益的、甚至是關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這一難題也可能本身就是超越了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)法將其作為來(lái)加以開(kāi)發(fā)。因而，教師在應(yīng)對(duì)幼兒的求助時(shí)，首先應(yīng)了解幼兒求助的問(wèn)題是什么？再在觀察、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步判斷這一問(wèn)題是可能發(fā)生在該幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)或之外；

3、其次是根據(jù)對(duì)問(wèn)題所蘊(yùn)涵的可促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值的大小，作出不同方式的支持。如果教師判斷該幼兒所求助解決的問(wèn)題可能置于其最近發(fā)展區(qū)之外，則教師可以采取直接支持的方式；如果是發(fā)生在該幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，則教師不僅應(yīng)采用間接支持的方式，而且還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的具體情境考慮好有效支持的方式、支持的程度。 就方式而言，教師的支持主要有“情感支持”、“材料支持”和“策略支持”等。所謂的情感支持是指教師通過(guò)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等方式，給幼兒以鼓勵(lì)、肯定、激勵(lì)、接納等積極的情感心理能量的支持，以增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的勇氣和信心。顯然的，這一情感支持策略是教師基于觀察、判斷幼兒對(duì)該問(wèn)題的解決所缺乏的不是能力因素，而是非智力因素

4、。而材料支持則是通過(guò)有目的地投放一定的材料，讓幼兒從教師所投放的材料上獲得解決問(wèn)題的思路。比如，在本案例中，如果在條件允許的話，教師其實(shí)可以通過(guò)投放“長(zhǎng)柄的”滾筒刷子等方式巧妙應(yīng)對(duì)幼兒的求助。所謂的策略支持，更多的是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，幫助幼兒遷移、整合已有的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到解決問(wèn)題之目的。比如，同樣是在本案例中，教師在幼兒發(fā)出求助后可以問(wèn)該幼兒，“為什么你刷不到呢？”在幼兒回答后，教師可以接著進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，“你想一想可以用什么辦法讓自己站得高一點(diǎn)呢？”無(wú)庸置疑的是，面對(duì)同一幼兒的求助，不同的教師所給予的不同的回應(yīng)，則幼兒從這個(gè)求助的問(wèn)題中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)是大不相同的。幼兒的發(fā)展也許就是在這種看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問(wèn)題中以“細(xì)物潤(rùn)無(wú)聲”般地成長(zhǎng)起來(lái)。如果說(shuō)要求教師要去善于捕捉幼兒日常生