1、一、 前言二、 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系三、 已發(fā)布試用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介CELTS-1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范CELTS-2：術(shù)語(yǔ)規(guī)范CELTS-3：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-9：內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-10：練習(xí)/測(cè)試互操作規(guī)范CELTS-11：學(xué)習(xí)者模型規(guī)范CELTS-13：學(xué)生身份標(biāo)識(shí)規(guī)范CELTS-14：學(xué)力定義規(guī)范CELTS-17：平臺(tái)與媒體標(biāo)準(zhǔn)引用規(guī)范CELTS-20：計(jì)算機(jī)教學(xué)管理規(guī)范CELTS-31：教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范一、前言現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。世界各國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的

2、可共享性和系統(tǒng)的互操作性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為教育資源在低水平上的自治與共享（例如通過(guò) HTTP 和HTML）、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作（例如通過(guò)各種通信工具）提供了基本技術(shù)條件，但是允許教學(xué)資源在課程知識(shí)和教學(xué)管理水平進(jìn)行交換的標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有很好地認(rèn)定，因此妨礙了教學(xué)資源的大范圍共享與交流。有鑒于此，國(guó)際上已有不少?lài)?guó)家和組織致力于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究。在美國(guó)，有航空工業(yè)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練委員會(huì)（AICC）最早提出的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；美國(guó)國(guó)防部提出的可共享課程對(duì)象參照模型（SCORM）；還有IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范。在歐洲，有ARIAD

3、NE（歐洲遠(yuǎn)程教育多媒體制作與銷(xiāo)售網(wǎng)聯(lián)盟），PROMETEUS（促進(jìn)歐洲社會(huì)教育和培訓(xùn)中使用多媒體工程），CEN/ISS（歐洲標(biāo)準(zhǔn)委員化/信息社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)）等組織進(jìn)行多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究、國(guó)際合作及本土化工作。目前在國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)IEEE LTCS）的主持下，若干個(gè)工作小組正開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂工作，將形成IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織 ISO于1999年成立了一個(gè)JTC1/SC36委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的征集、修訂和批準(zhǔn)工作，目前已有美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、烏克蘭等國(guó)提交了標(biāo)準(zhǔn)議案。世界上許多國(guó)家十分重視教

4、育技術(shù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的采用，組織力量參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定與本土化工作，其中法國(guó)、德國(guó)、西班牙已完成了部分IEEE LTSC標(biāo)準(zhǔn)的本土化工作，荷蘭、希臘、意大利等國(guó)家即將推出他們的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)草案。美國(guó)IMS公司從1999年開(kāi)始在美國(guó)、澳大利亞、新加坡以及歐洲一些國(guó)家推廣IEEE LTCS的標(biāo)準(zhǔn)并收集各地的反饋結(jié)果以豐富和完善標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新階段。在高等教育方面，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)45所重點(diǎn)高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；在基礎(chǔ)教育方面，近年來(lái)各地自發(fā)地涌現(xiàn)出一大批中小學(xué)教育網(wǎng)校；在成人教育方面，各地原有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)正在向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，形成多種媒體共存的新格局。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，對(duì)

5、于促進(jìn)我國(guó)教育的普及和建立終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，由于我國(guó)目前還沒(méi)有制定關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的資源自成體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)工作，不但帶來(lái)人力物力的浪費(fèi)，而且將無(wú)法與國(guó)際網(wǎng)上教育體系相溝通，其后果是不堪設(shè)想的。另外，隨著我國(guó)加入WTO，外國(guó)網(wǎng)上教育進(jìn)入我國(guó)將不可避免。我們應(yīng)該創(chuàng)建教育服務(wù)層面的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，充分反映我國(guó)教育文化的特征。教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作極為重視。2000年11月，組織國(guó)內(nèi)8所重點(diǎn)高校的有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作， 并成立了教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，簡(jiǎn)稱(chēng)CEL

6、TSC (Chinese e-Learning Technology Standardization Committee)。該委員會(huì)同時(shí)也是國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)分委員會(huì)以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織ISO JTC1/SC36和IEEE LTCS的團(tuán)體會(huì)員。該委員會(huì)以研究、制訂、推廣與教育信息化相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為使命。委員會(huì)的專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)一年的努力工作，提出了一個(gè)比較完整的中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，并且產(chǎn)生了11項(xiàng)規(guī)范，現(xiàn)予發(fā)布作為部頒試用標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為在網(wǎng)絡(luò)條件下開(kāi)發(fā)其他各種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)范。本文件僅提供這些試用標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)介，各試用標(biāo)

7、準(zhǔn)的詳細(xì)文本可以從教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的網(wǎng)站（或）及其鏡象網(wǎng)站（：8080）獲得，也可通過(guò)中國(guó)教科網(wǎng)主頁(yè)()的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)窗口進(jìn)入。標(biāo)準(zhǔn)研制是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，需要經(jīng)歷試用、修訂、再試用、再修訂的多次循環(huán)，各用戶在使用本規(guī)范時(shí)可以根據(jù)自身情況加以適當(dāng)擴(kuò)展和修改，并希望將你們的意見(jiàn)及時(shí)報(bào)送教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，以便在下次修訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能夠適當(dāng)?shù)胤从衬銈兊囊蠛屠?。二、中?guó)現(xiàn)代

8、遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作以國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展與大競(jìng)爭(zhēng)為背景，以促進(jìn)和保護(hù)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性、保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)跟蹤國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進(jìn)相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況修訂與創(chuàng)建各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一個(gè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)體系架構(gòu)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)總標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)信息中心跟蹤研究項(xiàng)目本地化中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系目前包含27項(xiàng)子標(biāo)準(zhǔn)，分為總標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)

9、標(biāo)準(zhǔn)五大類(lèi)。此外，還設(shè)立了4個(gè)跟蹤研究項(xiàng)目。標(biāo)準(zhǔn)研制是持久性的任務(wù)，國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)周期通常為5年以上?？紤]到我國(guó)對(duì)于本標(biāo)準(zhǔn)的迫切需要，本委員會(huì)采取整體規(guī)劃，分層推進(jìn)的策略，按各子標(biāo)準(zhǔn)的難易程度和輕重緩急確定不同的進(jìn)度，計(jì)劃在3年內(nèi)基本完成這套標(biāo)準(zhǔn)體系。如下表所示，在每一子標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的第三列中給出可供參考的國(guó)外/國(guó)際同類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)研究成果（若有的話），最后一列是標(biāo)準(zhǔn)研究任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，帶*的為急需任務(wù)，帶*的為次急任務(wù), 帶*的為緩后任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)子標(biāo)準(zhǔn)（編號(hào)）可參考的標(biāo)準(zhǔn)研究成果任務(wù)優(yōu)先級(jí)總標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)架構(gòu)與參照模型（CELTS-1） IEEE 14841*術(shù)語(yǔ)（CELTS-2）IEEE 14843*標(biāo)準(zhǔn)本地

10、化規(guī)范（CELTS-25）IEEE 14849*教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（CELTS-3）IEEE 148412*語(yǔ)義與互換綁定（CELTS-4）IEEE 148414*數(shù)據(jù)互換協(xié)議（CELTS-5）IEEE 148415*HTTP綁定（CELTS-6）IEEE 148416*課件互換（CELTS-7）IEEE 148410*課程編列（CELTS-8）IEEE 14846*內(nèi)容包裝（CELTS-9）IEEE 148417*練習(xí)/測(cè)試互操作（CELTS-10）IMS QT*教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS-31）高教司教育資源庫(kù)建設(shè)技術(shù)規(guī)范*學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型（CELTS-11）IE

11、EE 14842*任務(wù)模型（CELTS-12）IEEE 14844*學(xué)生身份標(biāo)識(shí)（CELTS-13）IEEE 148413*學(xué)力定義（CELTS-14）IEEE 148420*終身學(xué)習(xí)質(zhì)量描述（CELTS-15）IEEE 148419*協(xié)作學(xué)習(xí)（CELTS-16）ISO ALIC*教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)與媒體標(biāo)準(zhǔn)引用（CELTS-17）IEEE 148418*工具/代理通信（CELTS-18）IEEE 14847*企業(yè)接口（CELTS-19）IEEE 14848*教學(xué)管理（CELTS-20）IEEE 148411*用戶界面（CELTS-21）IEEE 14845*教育管理信息系統(tǒng)（CELTS-3

12、0）*教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)課程資源評(píng)價(jià)（CELTS-22）ASTD-ELCS*教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)（CELTS-23）Q0S*教育服務(wù)質(zhì)量管理（CELTS-24）ISO9000*跟蹤研究課題虛擬實(shí)驗(yàn)（CELTS-26）*自適應(yīng)學(xué)習(xí)（CELTS-27）NIST-ATP/ALSFP*標(biāo)準(zhǔn)上層本體（CELTS-28）IEEE SUO*內(nèi)容分級(jí)（CELTS-29）W3C-PICS, RSACi/ICRA*標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)支撐系統(tǒng)標(biāo)委會(huì)工作網(wǎng)站*注1 NIST-ATP/ALSFP: 美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院高科技計(jì)劃中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)重點(diǎn)項(xiàng)目（Adaptive Learnin

13、g System Focused Program）標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的形式化描述稱(chēng)之為規(guī)范，作為標(biāo)準(zhǔn)草案的規(guī)范經(jīng)論證后可作為試用標(biāo)準(zhǔn)，試用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)批準(zhǔn)后將成為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。每一子標(biāo)準(zhǔn)研究產(chǎn)生的結(jié)果由三部分組成（少數(shù)項(xiàng)目例外）：（1） 規(guī)范正文：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)做形式化描述，包括標(biāo)準(zhǔn)的目的、作用范疇、術(shù)語(yǔ)定義、系統(tǒng)要素和相互關(guān)系、元數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)交換格式等。（2） 實(shí)踐指南，包含對(duì)規(guī)范要點(diǎn)的詳細(xì)解釋?zhuān)⑻峁┤绾螒?yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐范例。（3） 測(cè)試規(guī)范：描述對(duì)用戶開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)證的程序和方法。由于規(guī)范正文是以形式化語(yǔ)言描述的，對(duì)于普通用戶來(lái)說(shuō)缺乏通俗性，因此建議在閱讀規(guī)范

14、正文時(shí)多加參考相應(yīng)的實(shí)踐指南，因?yàn)閷?shí)踐指南中包含大量針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)的語(yǔ)義解釋和相關(guān)應(yīng)用范例。以下部分介紹中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中已發(fā)布的規(guī)范。三、已發(fā)布試用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介CELTS-1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范（一） 本規(guī)范的目的一般而言，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)體系架構(gòu)的意義在于發(fā)現(xiàn)高層的框架以便理解某類(lèi)系統(tǒng)、其子系統(tǒng)和與相關(guān)系統(tǒng)的交互作用。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，雖然可能有多種體系架構(gòu)存在，這里提出的體系架構(gòu)也不是設(shè)計(jì)單個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)圖，但它是用于設(shè)計(jì)一般系統(tǒng)的框架，還可分析與比較這些系統(tǒng)。通過(guò)在一般化層次下揭示不同系統(tǒng)的共享構(gòu)件，該體系架構(gòu)有助于構(gòu)件和子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，這些構(gòu)件與子系統(tǒng)是可復(fù)用的、便宜的、可修改的

15、，并可確定關(guān)鍵的互操作性接口和服務(wù)。本標(biāo)準(zhǔn)有助于形成一般的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的指導(dǎo)方針。本規(guī)范為以信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練系統(tǒng)指定了一個(gè)高級(jí)別的體系架構(gòu)，它描述了高層系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和這些系統(tǒng)的構(gòu)件。本規(guī)范涵蓋了很寬泛的系統(tǒng)范圍，有我們熟知的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育和訓(xùn)練技術(shù)、計(jì)算機(jī)化訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、智能授導(dǎo)和元數(shù)據(jù)等。該規(guī)范具有內(nèi)容無(wú)關(guān)性、文化無(wú)關(guān)性和平臺(tái)無(wú)關(guān)性。本規(guī)范還帶有以下目的：（1） 提供了用于理解現(xiàn)存和未來(lái)系統(tǒng)的框架。（2） 通過(guò)識(shí)別關(guān)鍵的系統(tǒng)接口來(lái)提高互操作性和可移植性。（3） 整合那些至少在5-10年內(nèi)仍適應(yīng)于新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)水平。（二） 本規(guī)范的范圍本規(guī)范所用的網(wǎng)

16、絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型是從IEEE LTSC 提出的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)參考模型（將成為IEEE 14841標(biāo)準(zhǔn)）移植而來(lái)的。該模型的開(kāi)發(fā)包括六個(gè)步驟： 第一步：從所有的利益關(guān)系者（具有共同利益的一群或一類(lèi)人、組織、實(shí)體）那里搜集對(duì)系統(tǒng)的要求。 第二步：從現(xiàn)有的系統(tǒng)、產(chǎn)品和服務(wù)中搜集所有的特征、可能和約束。 第三步：產(chǎn)生主題范圍內(nèi)的抽象（概念上的理解）。例如：某個(gè)系統(tǒng)由三個(gè)抽象層組成(1) 獲得原始信息產(chǎn)生低層抽象；(2) 獲得低層系統(tǒng)產(chǎn)生中層抽象； (3) 獲得中層系統(tǒng)產(chǎn)生高層抽象。 第四步：產(chǎn)生更高層次的抽象直至系統(tǒng)構(gòu)件數(shù)量很少（如37個(gè)構(gòu)件）。抽象層的數(shù)目與要求系統(tǒng)簡(jiǎn)化構(gòu)件所需采取的步驟數(shù)目相等。 從這

17、一點(diǎn)來(lái)看，系統(tǒng)可假想成是一個(gè)系統(tǒng)體系架構(gòu)的候選者。 第五步： 單獨(dú)針對(duì)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)從系統(tǒng)的最高抽象層（最一般的概念）向下重新實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，在下一個(gè)低的層次重新生成系統(tǒng)的功能、接口和兼容性。例如：獲得高層抽象然后重新實(shí)現(xiàn)中層抽象。精確地說(shuō)，中層抽象和一般化是高層，高層通過(guò)約束加以實(shí)現(xiàn)是中層。從CELTS的觀點(diǎn)來(lái)看，抽象和實(shí)現(xiàn)是相反的操作。 第六步：在第五步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)下面更低層次的功能。在候選的體系架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)約束的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)功能重新得到實(shí)現(xiàn)。如果重新實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)不符合所有的要求，或者不包括現(xiàn)有的系統(tǒng)（第二步），那么該候選體系架構(gòu)不是系統(tǒng)的體系架構(gòu)（返回到第三步），或者現(xiàn)有的系統(tǒng)需要重新評(píng)估（返回

18、到第二步），或者系統(tǒng)的要求需要重新評(píng)估（返回到第一步）。否則，如果候選體系架構(gòu)符合所有的要求，并且包含現(xiàn)有的系統(tǒng)，那么這個(gè)候選體系架構(gòu)就是一個(gè)系統(tǒng)體系架構(gòu)。當(dāng)然它不是唯一的系統(tǒng)體系架構(gòu)可能存在幾個(gè)適合的系統(tǒng)體系架構(gòu)。利益關(guān)系者觀點(diǎn)/優(yōu)先權(quán)第4層有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)特征第2層環(huán)境交互第1層學(xué)習(xí)者/環(huán)境交互LLL學(xué)習(xí)者實(shí)體第3層CELTS系統(tǒng)構(gòu)件L1QILPBMP1PADLEECLRRICQLCL2第5層編碼APIs協(xié)議 需求 功能性 概念模型 語(yǔ)義 APIs 編碼 協(xié)議 調(diào)用協(xié)定 數(shù)據(jù)格式 通信層 P2圖1. CELTS五個(gè)抽象實(shí)現(xiàn)層次概貌。只有第三層（系統(tǒng)的構(gòu)件）是規(guī)范性的這個(gè)體系架構(gòu)開(kāi)發(fā)過(guò)程的結(jié)

19、論是：為了保持系統(tǒng)的功能性、兼容性和與相關(guān)系統(tǒng)的連接性，新的框架需要有重要的、公共的構(gòu)件和可識(shí)別的接口來(lái)理解系統(tǒng)。換言之，新系統(tǒng)在某種程度上要與原始的系統(tǒng)具有同樣的表現(xiàn)。CELTS的第三層（系統(tǒng)構(gòu)件）和第五層（編碼，協(xié)議）提及了互操作性問(wèn)題。第三層是基于構(gòu)件的體系架構(gòu)，它描述了網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的種類(lèi)（從實(shí)現(xiàn)技術(shù)的觀點(diǎn)）。第五層支持工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和交叉的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)直接支持較低層次的信息技術(shù)互操作性。在該標(biāo)準(zhǔn)中僅有第三層是標(biāo)準(zhǔn)化的。下面確定CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件，括號(hào)中的字母代碼是CELTS系統(tǒng)構(gòu)件的縮寫(xiě)。學(xué)習(xí)實(shí)體(LE)、從學(xué)習(xí)者實(shí)體到評(píng)估的行為數(shù)據(jù)流(B)、評(píng)價(jià)過(guò)程(E)、從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)的評(píng)估數(shù)據(jù)

20、流 (A)、在評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者記錄之間的績(jī)效數(shù)據(jù)流 (P)、學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)存儲(chǔ) (R)、從學(xué)習(xí)者記錄到指導(dǎo)者的績(jī)效和偏好數(shù)據(jù)流 (P1)、從指導(dǎo)者到學(xué)習(xí)者記錄的績(jī)效和偏好數(shù)據(jù)流(P2)、在學(xué)習(xí)者實(shí)體和指導(dǎo)者之間的學(xué)習(xí)偏好 (LP)、指導(dǎo)過(guò)程(C)、從指導(dǎo)到學(xué)習(xí)資源的查詢控制流 (Q)、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)存儲(chǔ)(LR)、從學(xué)習(xí)資源到指導(dǎo)的分類(lèi)信息數(shù)據(jù)流(QI)、從指導(dǎo)到發(fā)送的定位數(shù)據(jù)流(L1)、發(fā)送過(guò)程 (D)、從發(fā)送到學(xué)習(xí)資源的定位控制流(L2)、從學(xué)習(xí)資源到發(fā)送的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)流 (LC)、從發(fā)送到評(píng)價(jià)的交互情景數(shù)據(jù)流 (IC)、從發(fā)送到學(xué)習(xí)者實(shí)體的多媒體數(shù)據(jù)流(M)。（三） CELTS系統(tǒng)架構(gòu)和參照模型

21、CELTS體系架構(gòu)在廣泛的學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域具有適用性。這些細(xì)化層從最高層到最低層依次為： 學(xué)習(xí)者和環(huán)境交互：指明學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的交互對(duì)知識(shí)或信息的掌握、遷移、交換、陳述、發(fā)現(xiàn)等等。 有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)特征：涉及學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。 系統(tǒng)構(gòu)件：正如在有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)特征中所指出的那樣，描述基于構(gòu)件的體系架構(gòu)。 實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)和優(yōu)先權(quán)：參照系統(tǒng)構(gòu)件層次子集從不同的視角描述網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)。 可操作的構(gòu)件和互操作性編碼、APIs、協(xié)議：正如在利益關(guān)系者的觀點(diǎn)中所指明的那樣，描述一般的“即插即用”（互操作的）的構(gòu)件和基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)架構(gòu)的信息技術(shù)接口。從管理者的角度來(lái)看：這五層代表了技術(shù)

22、分析領(lǐng)域的五個(gè)獨(dú)立的部分。如：獨(dú)立于一個(gè)實(shí)現(xiàn)（如：編碼、APIs和一個(gè)實(shí)現(xiàn)的協(xié)議第五層）來(lái)討論一個(gè)抽象（如：CELTS系統(tǒng)構(gòu)件第三層）。換言之，即使第三層包括諸如“評(píng)價(jià)”和“指導(dǎo)”構(gòu)件，這些構(gòu)件仍是概念上的，因?yàn)樵趯?shí)際實(shí)現(xiàn)中沒(méi)有必要指出“評(píng)價(jià)”和“指導(dǎo)”是可分的、可確定的構(gòu)件。從教師與學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看：CELTS層次有助于把大框架從細(xì)節(jié)中分離出來(lái)。層次的使用有助于讀者一步一步地明白問(wèn)題。（四） CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件1. CELTS構(gòu)件類(lèi)型：發(fā)送評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源多媒體行為學(xué)習(xí) 偏好學(xué)習(xí)者記錄 評(píng) 估 定 位 器 學(xué)習(xí)者實(shí)體查詢(新的) 績(jī)效(當(dāng)前的)績(jī)效/偏好(歷史的/目標(biāo))分類(lèi)信息定位器學(xué)習(xí)內(nèi)

23、容交互情景圖2 CELTS 系統(tǒng)構(gòu)件CELTS 系統(tǒng)構(gòu)件是: 過(guò)程：學(xué)習(xí)者實(shí)體、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、發(fā)送。 存儲(chǔ)：學(xué)習(xí)者記錄、學(xué)習(xí)資源。 流程：學(xué)習(xí)偏好、行為、評(píng)估信息、績(jī)效和偏好信息（三次）、查詢、分類(lèi)信息、定位器（兩次）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、多媒體、交互情景構(gòu)件的操作有下列形式：(1) 學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略和方法等作為學(xué)習(xí)偏好在學(xué)習(xí)者和其他的利益關(guān)系者之間協(xié)商和溝通； (2) 學(xué)習(xí)者在多媒體交互的情景中被觀察和評(píng)價(jià)； (3)評(píng)價(jià)產(chǎn)生評(píng)估或績(jī)效信息； (4)績(jī)效信息存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的歷史數(shù)據(jù)庫(kù)中； (5) 指導(dǎo)者評(píng)審學(xué)習(xí)者的評(píng)估、偏好、歷史績(jī)效及未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息； (6) 為了合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)者通過(guò)查詢和分類(lèi)信息搜

24、尋學(xué)習(xí)資源； (7) 指導(dǎo)者從可用的分類(lèi)信息里精選定位器并把定位器傳送給發(fā)送過(guò)程，如：課程計(jì)劃； (8) 傳送過(guò)程基于定位器從學(xué)習(xí)資源中精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)交互的多媒體方式傳遞給學(xué)習(xí)者。在所給的學(xué)習(xí)情景中，在系統(tǒng)構(gòu)件和個(gè)體間沒(méi)有必要一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。一個(gè)個(gè)體可能代表所處學(xué)習(xí)情景里的多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)件，如：代表學(xué)習(xí)者實(shí)體的個(gè)體可能在自定步調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中代表指導(dǎo)者。同樣，多個(gè)個(gè)體可以代表所處學(xué)習(xí)情景里的單個(gè)系統(tǒng)構(gòu)件，如：由幾個(gè)人組成的合作學(xué)習(xí)組可代表一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)體。雖然單一的構(gòu)件集合已被描述，但在所給的學(xué)習(xí)情景中可能同時(shí)存在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：雖然只有一門(mén)“物理”課程供學(xué)習(xí)者參加，但由數(shù)學(xué)系和計(jì)算機(jī)

25、科學(xué)系聯(lián)合開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程可培養(yǎng)兩種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2CELTS子標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)構(gòu)件運(yùn)用CELTS體系架構(gòu)來(lái)描述CELTS的子標(biāo)準(zhǔn)，下面是對(duì)學(xué)習(xí)者模型工作小組（CELTS11 ）系統(tǒng)構(gòu)件的描述。 發(fā)送評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源多媒體行為學(xué)習(xí) 偏好學(xué)習(xí)者記錄 評(píng) 估 定 位 器 學(xué)習(xí)者實(shí)體查詢(新的) 績(jī)效(當(dāng)前的)績(jī)效/偏好(歷史的/目標(biāo))分類(lèi)信息定位器學(xué)習(xí)內(nèi)容交互情景總結(jié)CELTS11 學(xué)習(xí)者模型工作小組。CELTS設(shè)計(jì)優(yōu)先權(quán)首要的:與學(xué)習(xí)偏好通信的協(xié)議。評(píng)估信息的協(xié)議和格式?？?jī)效和偏好信息的協(xié)議和格式。學(xué)習(xí)者實(shí)體維護(hù)其學(xué)習(xí)者記錄的能力。學(xué)習(xí)者記錄的功能和協(xié)議。指導(dǎo)者支持學(xué)習(xí)者實(shí)體的目標(biāo)的功能。次要的:可觀

26、察行為的協(xié)議和格式。為了評(píng)價(jià)過(guò)程，使多媒體與行為反應(yīng)有關(guān)聯(lián)的交互情景的協(xié)議與格式。非-CELTS重點(diǎn)首要的:用于課程編列、計(jì)劃和學(xué)習(xí)體驗(yàn)日程安排的學(xué)習(xí)者模型。學(xué)習(xí)者進(jìn)展的反饋評(píng)估。學(xué)習(xí)者歷史記錄的績(jī)效和偏好信息。次要的: 可觀察行為的編碼。其他的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)者記錄的安全性和完整性。CELTS-2：術(shù)語(yǔ)規(guī)范（一） 本規(guī)范的目的本規(guī)范旨在于提供所有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的定義和解釋?zhuān)x和解釋旨在幫助用戶正確地翻譯和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，幫助開(kāi)發(fā)者、管理者和其他CELTS標(biāo)準(zhǔn)的讀者理解標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵性概念。本規(guī)范也希望能對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)其他領(lǐng)域的人理解和使用標(biāo)準(zhǔn)提供幫助。（二） 本規(guī)范的范圍本規(guī)范涵蓋現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系

27、統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中所使用的術(shù)語(yǔ)。雖然本規(guī)范試圖包羅萬(wàn)象，但仍然不能提供學(xué)習(xí)技術(shù)方面所有的詞匯，同時(shí)由于部分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目自帶部分術(shù)語(yǔ)定義，本規(guī)范不擬提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)涉及的所有詞匯。本規(guī)范著重介紹那些對(duì)理解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用的術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)也是按照其在標(biāo)準(zhǔn)中一般性的、確定的用法定義的，然而由于術(shù)語(yǔ)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之外的用法未確立，本規(guī)范中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)只限于定義其在本套標(biāo)準(zhǔn)中的用法。學(xué)習(xí)技術(shù)、教育及信息技術(shù)的術(shù)語(yǔ)增長(zhǎng)迅速且不統(tǒng)一，本規(guī)范希望能有助于上述領(lǐng)域的整合，但可能并不能用于具體說(shuō)明術(shù)語(yǔ)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)之外的用處。CELTS-3：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（一）什么是學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象是指

28、一切可為教學(xué)和培訓(xùn)目的服務(wù)的對(duì)象，可以是物理的：如實(shí)驗(yàn)器材、課本等；也可以是數(shù)字的：如教學(xué)軟件，網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度也可大可小，小到一張圖片，大到一門(mén)課程，都屬于學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍之內(nèi)。典型的學(xué)習(xí)對(duì)象包括多媒體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)軟件和工具、人、組織機(jī)構(gòu)等等。學(xué)習(xí)對(duì)象在不同的教學(xué)系統(tǒng)中被使用、重用或引用，包括基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、智能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等等。元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性，如學(xué)習(xí)對(duì)象的名稱(chēng)、格式、教學(xué)目的等等。如果現(xiàn)在把“學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范”看作是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，那么下面就是它的一些典型的屬性，即元數(shù)

29、據(jù)：標(biāo)題CELTS-3.1 學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）描述規(guī)范定義了一個(gè)概念上的數(shù)據(jù)模型，用于定義學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)實(shí)例的結(jié)構(gòu)。對(duì)于本規(guī)范，學(xué)習(xí)對(duì)象包括一切實(shí)體，無(wú)論是數(shù)字的或非數(shù)字的，只要用于學(xué)習(xí)、 教育或培訓(xùn)即可。關(guān)鍵字學(xué)習(xí)對(duì)象,元數(shù)據(jù)貢獻(xiàn)者角色作者實(shí)體單位： 清華大學(xué)媒體所地址： 北京清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系電話： 01062782406-801email： 日期2001年12月15日大小318976byte學(xué)習(xí)資源類(lèi)型描述性文本使用環(huán)境大學(xué)本科學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的作用在于：l 用戶可以在不操作學(xué)習(xí)對(duì)象的情況下通過(guò)元數(shù)據(jù)信息來(lái)了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一些有用的屬性，從而可以獲取和更好地利

30、用學(xué)習(xí)對(duì)象。l 通過(guò)元數(shù)據(jù)所提供的信息，可以對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行有效的分類(lèi)管理和查找。l 用戶可以從元數(shù)據(jù)信息中獲取學(xué)習(xí)對(duì)象的評(píng)價(jià)信息，也可以把自己的評(píng)價(jià)加入到元數(shù)據(jù)中，以便和他人共享。l 學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)對(duì)象的互換和共享提供支持。（二） 本規(guī)范的范圍隨著我們對(duì)學(xué)習(xí)需求的飛速增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)量也在迅速增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)信息或元數(shù)據(jù)的缺乏就直接影響到我們對(duì)這些對(duì)象的查找、管理和使用。本規(guī)范就是為了解決這個(gè)問(wèn)題而制訂的。本規(guī)范定義了學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的語(yǔ)法和語(yǔ)義，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象屬性的概念上的數(shù)據(jù)模型，用于描述學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)實(shí)例的結(jié)構(gòu)。本規(guī)范中，學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)實(shí)例用于描述該對(duì)象的相關(guān)特征。這些特征被

31、組合成幾個(gè)不同的類(lèi)別，包括通用信息、技術(shù)信息、教育信息和分類(lèi)信息等等。本規(guī)范中，概念數(shù)據(jù)模型支持多種語(yǔ)言，這種多語(yǔ)言的支持適用于三個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象所使用的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)實(shí)例所使用的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)對(duì)象的使用者所使用的語(yǔ)言。本規(guī)范中，概念數(shù)據(jù)模型定義了組成元數(shù)據(jù)實(shí)例的各個(gè)數(shù)據(jù)元素，并規(guī)定了各個(gè)數(shù)據(jù)元素的屬性。本規(guī)范可以被別的標(biāo)準(zhǔn)所引用，例如用于定義數(shù)據(jù)模型實(shí)現(xiàn)（即綁定）的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)實(shí)例就能被各種學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)所使用，如管理、定位、評(píng)估和交換學(xué)習(xí)對(duì)象等等。本規(guī)范沒(méi)有定義學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)應(yīng)該如何表示和使用學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)實(shí)例。（三） 本規(guī)范的目的本規(guī)范的目的是為學(xué)習(xí)者或教育者等對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象

32、的查找、評(píng)估、獲取和使用提供支持。同時(shí)也支持學(xué)習(xí)對(duì)象的共享和互換。如下圖所示：通過(guò)定義一個(gè)通用的概念數(shù)據(jù)模型，本規(guī)范保證學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的不同綁定之間有較高程度的語(yǔ)義互操作性。這樣，不同綁定之間的轉(zhuǎn)換就會(huì)變得直接。如下圖所示：用戶A的數(shù)據(jù)模型 用戶B的數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)模型 基于LOM編碼綁定1 編碼綁定2具有相同語(yǔ)義方便地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如XML作為中間格式本規(guī)范意在規(guī)定一個(gè)基本的模型，在此之上能建立不同的實(shí)現(xiàn)。例如：用于支持代理對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的自動(dòng)和自適應(yīng)的調(diào)度。（四） 本規(guī)范的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)對(duì)象屬性的數(shù)據(jù)模型。該數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)元素被組合成9個(gè)不同的類(lèi)別，如下圖所示：以上的9

33、個(gè)類(lèi)別組成元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本框架。這9個(gè)類(lèi)別語(yǔ)義明確，有利于元數(shù)據(jù)的模塊化和重用。其中最后一個(gè)類(lèi)別，即分類(lèi)，允許用戶根據(jù)任意的分類(lèi)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)。由于任何分類(lèi)法都能被引用，這個(gè)類(lèi)別提供了一種簡(jiǎn)單的擴(kuò)展機(jī)制。對(duì)于模型中的每個(gè)數(shù)據(jù)元素，在基本框架中作了如下定義：l 名稱(chēng)：數(shù)據(jù)元素的名稱(chēng)。l 解釋?zhuān)簩?duì)數(shù)據(jù)元素的定義。l 屬性：對(duì)數(shù)據(jù)元素屬性的描述，包括必需數(shù)據(jù)元素和可選數(shù)據(jù)元素。l 大?。簲?shù)據(jù)元素所允許的取值個(gè)數(shù)。l 順序：值的排列順序是否有意義（只適用于可取多個(gè)值的數(shù)據(jù)元素）。l 取值范圍：數(shù)據(jù)元素所能取的值的集合一般以詞匯表或引用另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)。l 數(shù)據(jù)類(lèi)型：不同的值的集合。l 例子

34、：用于解釋說(shuō)明的例子。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)元素都有自己的屬性：必需數(shù)據(jù)元素或可選數(shù)據(jù)元素。必需數(shù)據(jù)元素組成了學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)的核心集。任何和學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范一致的元數(shù)據(jù)實(shí)例都必須包含核心集。任何和學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范一致的應(yīng)用程序都必須支持核心集。核心集的引入把元數(shù)據(jù)的數(shù)目減少到可以控制的范圍內(nèi)。核心集的分布如下圖所示：由上圖可見(jiàn)，核心集中的元素都是一些十分通用的屬性。（五） 本規(guī)范的適用對(duì)象本規(guī)范的適用對(duì)象主要為學(xué)習(xí)對(duì)象著作工具的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)發(fā)者和教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者。學(xué)習(xí)對(duì)象著作工具的開(kāi)發(fā)者需要對(duì)本規(guī)范有較清楚的了解，盡量使自己的產(chǎn)品能支持學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)實(shí)例的自動(dòng)生成，這樣的產(chǎn)品將

35、會(huì)有更多的機(jī)會(huì)被學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)發(fā)者所采納。學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)發(fā)者可以利用著作工具自動(dòng)地或手工地產(chǎn)生符合學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范的元數(shù)據(jù)實(shí)例，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)被更多的用戶所接納，因?yàn)樗哂休^好的互操作性。對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者，需要對(duì)本規(guī)范有所了解，以便能利用符合學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范的元數(shù)據(jù)實(shí)例為自己的應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)對(duì)象的管理、查找、調(diào)度等等。CELTS-9：內(nèi)容包裝規(guī)范簡(jiǎn)介（一） 什么是內(nèi)容包裝規(guī)范內(nèi)容包裝規(guī)范在整個(gè)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中屬于學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是為學(xué)習(xí)資源定義一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且綁定足夠的描述信息，以便于學(xué)習(xí)資源的快速檢索、有效的共享和交換。這樣，只要符合內(nèi)容包裝規(guī)范，使用不同

36、的課件制作工具制作的課件只要發(fā)布在網(wǎng)上，就可以很快的被檢索到，可以作為獨(dú)立單元進(jìn)行傳輸和交換，可以在不同的平臺(tái)被執(zhí)行，而且可以在不同的制作工具中被重用。內(nèi)容包裝規(guī)范使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可以在多個(gè)應(yīng)用與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行交換和重用的教學(xué)組件，有利于不同教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行充分的教育資源共享，減少資源制作的開(kāi)銷(xiāo)。（二） 本規(guī)范的范圍內(nèi)容包裝規(guī)范不致力于描述可以移植的內(nèi)容，而是為學(xué)習(xí)內(nèi)容描述一個(gè)可以移植的包裝方法和數(shù)據(jù)格式。因此本規(guī)范主要研究如何定義一種能夠用來(lái)交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-內(nèi)容包以及如何構(gòu)造易用和可復(fù)用的內(nèi)容包。本規(guī)范定義的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)適用于各種各樣的學(xué)習(xí)資源，包括課件、虛擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題和試卷、文獻(xiàn)等

37、。這些學(xué)習(xí)資源粒度可大可小，包括從一個(gè)小小的媒體文件到一門(mén)完整的課件或課件和實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的集合。如何實(shí)現(xiàn)和使用內(nèi)容包不屬于本規(guī)范的研究范疇。盡管如此，本規(guī)范還是給出了內(nèi)容包裝的XML綁定作為一個(gè)實(shí)現(xiàn)的例子以指導(dǎo)實(shí)踐。內(nèi)容包裝規(guī)范共有三個(gè)文檔:CELTS-9.1內(nèi)容包裝信息模型，闡述內(nèi)容包裝的概念和模型； CELTS-9.2內(nèi)容包裝XML綁定，介紹如何用XML實(shí)現(xiàn)內(nèi)容包裝；CELTS-9.3內(nèi)容包裝實(shí)踐指南，對(duì)內(nèi)容包裝實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出指導(dǎo)性建議，并給出完整的例子。（三） 本規(guī)范的主要內(nèi)容圖1中描述的包由兩個(gè)主要元素組成：一個(gè)特定的內(nèi)容清單文件和若干物理文件。內(nèi)容清單描述了包中的學(xué)習(xí)資源

38、以及這些資源是如何組織的。物理文件是一些實(shí)際的媒體元素，文本文件，圖像或其他資源，存放在內(nèi)容清單中描述的各子目錄下。包交換文件 外部包 圖1 內(nèi)容包裝信息模型概念圖包是一個(gè)邏輯目錄，包含了一個(gè)頂級(jí)內(nèi)容清單文件以及各級(jí)子目錄中包含的實(shí)際物理文件。一旦一個(gè)包為了便于傳輸而被合成一個(gè)單獨(dú)文件(如 .zip， .jar， .cab)時(shí)，將會(huì)被稱(chēng)作包交換文件。包交換文件是一種簡(jiǎn)練的網(wǎng)絡(luò)發(fā)送形式，一種傳輸結(jié)構(gòu)化信息的方法。一個(gè)包代表了一組可單獨(dú)使用和可復(fù)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)包可能是課程的一部分、一門(mén)課件或者課程的集合，它是可以獨(dú)立使用的有意義單元，還可以被組合或分解成其它的包。包必須能夠獨(dú)立存在，即它包含了

39、被單獨(dú)運(yùn)行時(shí)或復(fù)用時(shí)需要的所有信息。包并不一定要求組合成一個(gè)包交換文件。一個(gè)包不需壓縮成一個(gè)單獨(dú)文件就可以通過(guò)CD或其它可移動(dòng)媒體發(fā)布。內(nèi)容清單文件和該文件所需要的其它支持文件(如用XML描述內(nèi)容清單時(shí)的DTD，XDR，XSD文件)必須發(fā)布在媒體的根目錄下。內(nèi)容清單內(nèi)容清單元素如圖2，是對(duì)有意義的教學(xué)資源的描述，描述了包自身，它也可以包括可選的子內(nèi)容清單。每一個(gè)內(nèi)容清單實(shí)例包含以下幾部分：圖2 內(nèi)容清單元素u 元數(shù)據(jù)部分 - 對(duì)內(nèi)容清單作整體描述。u 組織結(jié)構(gòu)部分 描述了在內(nèi)容清單中內(nèi)容的一個(gè)或多個(gè)組織結(jié)構(gòu)。u 資源部分 - 包含了對(duì)所有實(shí)際資源和內(nèi)容清單中所需媒體元素的引用，還包括描述資源的

40、元數(shù)據(jù)和對(duì)任何外部文件的引用。u 子內(nèi)容清單 零個(gè)或多個(gè)嵌套的內(nèi)容清單。內(nèi)容清單的作用范圍是可伸縮的。一個(gè)內(nèi)容清單描述可以獨(dú)立使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象（課程的一部分）、一門(mén)完整的課程或一系列課程的集合，通過(guò)使用子內(nèi)容清單可以組合和拆分一個(gè)包，而這完全由內(nèi)容制作者界定。如果組成課程的所有內(nèi)容連接緊密以致于不能進(jìn)行拆分，內(nèi)容制作者就可以使用一個(gè)內(nèi)容清單來(lái)描述整個(gè)課程的資源和組織。否則，內(nèi)容制作者可以為每個(gè)教學(xué)對(duì)象制作各自的內(nèi)容清單，把這些內(nèi)容清單相互組合，可以形成更高級(jí)別的不同課程的內(nèi)容清單。最后，一個(gè)內(nèi)容制作者也可以把多個(gè)課程放到一個(gè)包（課程集合）中，這樣一個(gè)頂級(jí)內(nèi)容清單將包含各個(gè)課程級(jí)內(nèi)容清

41、單和課程中所包含的各教學(xué)對(duì)象內(nèi)容清單。物理文件 物理文件指媒體文件、文本文件、測(cè)評(píng)文件（assessment objects）和其他以文件形式存在的數(shù)據(jù)。不像包，它不能獨(dú)立發(fā)布。每個(gè)物理資源或者在內(nèi)容清單的資源元素中描述或者在資源依賴(lài)的文件列表中列出。在內(nèi)容清單中描述的物理文件和內(nèi)容清單文件一樣是包不可或缺的組成部分。（四） 本規(guī)范的適用對(duì)象以下幾類(lèi)人員將可能需要熟悉并使用內(nèi)容包裝規(guī)范： 學(xué)習(xí)資源制作者； 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商； 軟件/工具開(kāi)發(fā)商； 學(xué)習(xí)資源服務(wù)提供者。學(xué)習(xí)內(nèi)容制作者需要制作可以共享和符合內(nèi)容包裝規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這類(lèi)成員包括網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的技術(shù)人員，學(xué)習(xí)資源提供商，出版商，公司培訓(xùn)

42、部門(mén)，數(shù)字圖書(shū)館等。 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商需要豐富的教學(xué)內(nèi)容支持他們的系統(tǒng)，他們需要知道內(nèi)容包裝的詳細(xì)格式以便他們的系統(tǒng)能夠在這種格式的基礎(chǔ)上導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)。軟件/工具開(kāi)發(fā)商需要使他們開(kāi)發(fā)的工具如制作工具、顯示軟件等能夠開(kāi)發(fā)和重用符合內(nèi)容包裝規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)提供者指那些購(gòu)買(mǎi)、配置和使用上文提及的工具和產(chǎn)品的個(gè)人、公司和機(jī)構(gòu)，這類(lèi)成員包括政府機(jī)構(gòu)和代理，企業(yè)，中小學(xué)校，高等學(xué)校等。CELTS-10：練習(xí)/測(cè)試互操作規(guī)范（一）本規(guī)范的目的現(xiàn)有題庫(kù)系統(tǒng)因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，各系統(tǒng)間不能實(shí)現(xiàn)有效的共享，并嚴(yán)重依賴(lài)于特定的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)，形成自成體系的信息孤島，導(dǎo)致了低水平的重復(fù)開(kāi)發(fā)，

43、浪費(fèi)了大量的人力物力；而封閉運(yùn)行使得題庫(kù)無(wú)法得到廣泛的普及，無(wú)法真正在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無(wú)法得到廣泛的使用和參與，從而使得題庫(kù)的修訂和校正缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，難以提高整個(gè)題庫(kù)數(shù)據(jù)的質(zhì)量。總之，由于練習(xí)、測(cè)試、結(jié)果報(bào)告以及屬性等表示結(jié)構(gòu)的多樣性，導(dǎo)致了練習(xí)/測(cè)試數(shù)據(jù)不能滿足資源的互操作性、長(zhǎng)期性、可獲得性、可擴(kuò)展性和可重用性等。練習(xí)/測(cè)試互操作規(guī)范主要解決目前練習(xí)/測(cè)試數(shù)據(jù)的獨(dú)享性和缺乏開(kāi)放性等問(wèn)題。支持題目/測(cè)試數(shù)據(jù)的互換、支持題目/測(cè)試結(jié)果報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)化、支持各類(lèi)題型、支持對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一致性檢測(cè)的工具、支持可擴(kuò)展、支持低費(fèi)用開(kāi)發(fā)、支持高性能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本規(guī)范的核心目標(biāo)是為用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

44、的不同系統(tǒng)和用戶提供具有互操作性的標(biāo)準(zhǔn)格式的練習(xí)/測(cè)試數(shù)據(jù)。練習(xí)/測(cè)試互操作規(guī)范不是為了構(gòu)建一個(gè)軟件產(chǎn)品，它主要是定義一個(gè)支持內(nèi)容開(kāi)發(fā)者和服務(wù)提供者協(xié)同合作、相互通信（即：互操作）的技術(shù)規(guī)范。因此在該標(biāo)準(zhǔn)中，我們希望如果有用戶開(kāi)發(fā)了一個(gè)極好的內(nèi)容開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，那他就應(yīng)該可以自由地選擇內(nèi)容分發(fā)系統(tǒng)。該標(biāo)準(zhǔn)解決了“怎樣獲得互操作性”的問(wèn)題，如圖1所示：數(shù)字信息QTI 規(guī)范可復(fù)用的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)、學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)傳輸系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等圖1 練習(xí)/測(cè)試互操作示意圖各種數(shù)字信息按照QTI規(guī)范提出的信息模型組織成標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)、學(xué)習(xí)對(duì)象模塊，以使得傳輸系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等可以直接重用、互用不同來(lái)源的數(shù)字信息。這也是我們的核心目標(biāo)：不同

45、的用戶間或不同的系統(tǒng)間就可以互用練習(xí)/測(cè)試數(shù)據(jù)！（二）本規(guī)范的主要內(nèi)容練習(xí)/測(cè)試互操作規(guī)范的主要用戶有內(nèi)容提供者、學(xué)習(xí)環(huán)境、工具開(kāi)發(fā)者和練習(xí)/測(cè)試數(shù)據(jù)的用戶等；目標(biāo)市場(chǎng)包括幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育、培訓(xùn)以及終身教育等。本規(guī)范參照IMS、IEEE、ADL等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，形成ASI信息模型、結(jié)果報(bào)告信息模型以及XML綁定實(shí)例三部分文檔草案。1ASI信息模型：該模型作為QTI互換模型提供了題庫(kù)中內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容組織方法，回答了“如何對(duì)已有的內(nèi)容進(jìn)行組織描述”的問(wèn)題。評(píng)估（Assessment）、節(jié)（Section）、項(xiàng)（Item）這三個(gè)對(duì)象結(jié)合在一起稱(chēng)為ASI結(jié)構(gòu)。如圖2所示：圖2 A

46、SI信息模型標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)類(lèi)型可使用一系列表現(xiàn)形式和響應(yīng)類(lèi)型來(lái)構(gòu)造，且練習(xí)結(jié)果的采集和計(jì)分有多種方法。該規(guī)范定義了“項(xiàng)”以涵蓋題目所涉及的以上所有內(nèi)容。項(xiàng)包括了練習(xí)的表述、構(gòu)成、計(jì)分和反饋等全部信息。題目和項(xiàng)的主要區(qū)別就在于：“項(xiàng)”不僅包括了“題目”本身，還包含顯示信息、響應(yīng)處理信息、提示和解決方案以及反饋等與“題目”相關(guān)的信息?！肮?jié)”是個(gè)聚合概念，是由一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)/節(jié)組成的；而“評(píng)估”類(lèi)似于通常意義上的測(cè)試，是“節(jié)” 的集合?？傊?，評(píng)估是由一個(gè)或多個(gè)節(jié)組成的，而節(jié)又是由一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)/節(jié)組成的，ASI結(jié)構(gòu)定義是遞歸的。ASI信息模型具有以下特點(diǎn)：基本ASI 數(shù)據(jù)定義很簡(jiǎn)單，但也很靈活，可組成復(fù)雜的數(shù)

47、據(jù)結(jié)構(gòu)；評(píng)估數(shù)據(jù)至少需要包含一個(gè)節(jié)；評(píng)估不能直接包含項(xiàng)；節(jié)可嵌套；節(jié)可包含一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)；允許定義空節(jié)；項(xiàng)是最小的獨(dú)立單元，能在QTI中互用，不允許項(xiàng)嵌套等。2結(jié)果報(bào)告信息模型：主要描述用戶響應(yīng)結(jié)果的信息模型，規(guī)范結(jié)果報(bào)告的格式，基于不同形式的結(jié)果報(bào)告之間、基于不同平臺(tái)的結(jié)果報(bào)告之間能夠交互，真正做到評(píng)估結(jié)果的可比性、可轉(zhuǎn)換性、相對(duì)性。 該部分支持ASI信息模型，是對(duì)ASI信息模型的補(bǔ)充和完善?；拘畔⒛Ｐ腿鐖D3：圖3 結(jié)果報(bào)告信息模型其中核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有：結(jié)果、上下文、結(jié)果概要、評(píng)估結(jié)果、節(jié)結(jié)果和項(xiàng)結(jié)果。結(jié)果：實(shí)際評(píng)估或其他形式評(píng)價(jià)的結(jié)果集。單個(gè)或多個(gè)被試者的多個(gè)結(jié)果被包含在QTI結(jié)果報(bào)告封裝包

48、中；上下文：有關(guān)實(shí)際評(píng)估的上下文信息，如被試者姓名、被試者標(biāo)識(shí)符等； 結(jié)果概要：特定評(píng)估的總體信息。每個(gè)結(jié)果只包含一個(gè)總體信息；評(píng)估結(jié)果：對(duì)某一特定評(píng)估的詳細(xì)評(píng)估信息。每一結(jié)果只包含一個(gè)評(píng)估信息（包括評(píng)估所包含的節(jié)和項(xiàng)）；節(jié)結(jié)果：有關(guān)節(jié)（已經(jīng)完成的或?qū)⒁獓L試的）的詳細(xì)信息。每一個(gè)結(jié)果只包含一個(gè)節(jié)的信息（包括節(jié)所包含的節(jié)和項(xiàng)）；項(xiàng)結(jié)果：有關(guān)項(xiàng)（已經(jīng)完成的或?qū)⒁獓L試的）的詳細(xì)信息。每一個(gè)結(jié)果只包含一個(gè)項(xiàng)的信息。3XML綁定實(shí)例：XML的靈活性和擴(kuò)展性使其可以對(duì)不同應(yīng)用甚至是差異很大的應(yīng)用間的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，尤其是對(duì)于那些專(zhuān)用于記錄數(shù)據(jù)的應(yīng)用。另外，XML具有自我描述的特性，結(jié)果是數(shù)據(jù)可以在不同的應(yīng)用

49、間進(jìn)行交換與處理而不必要求相應(yīng)的應(yīng)用程序是針對(duì)該數(shù)據(jù)定制的。由于XML屬于純文本，因此可以作為與平臺(tái)無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)格式。它是開(kāi)放的，能夠在不同的用戶和程序之間交換數(shù)據(jù)，而不論其平臺(tái)如何。有鑒于此，XML綁定策略提供了一種編碼和描述的方法，描述如何用XML實(shí)現(xiàn)QTI信息模型，描述文檔類(lèi)型定義（DTD），DTD被用來(lái)為QTI 系統(tǒng)，特別是那些用于分布式學(xué)習(xí)的QTI 系統(tǒng)提供互操作性。 CELTS-11：學(xué)習(xí)者模型規(guī)范（一）本規(guī)范的目的本規(guī)范的目的是： 為任何年齡、背景、地區(qū)的學(xué)習(xí)者基于本規(guī)范創(chuàng)造和建立一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)者模型，以便記錄、使用他們?cè)诮逃?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷方面的信息； 使課件開(kāi)發(fā)者能夠針對(duì)不同

50、的學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)出更加個(gè)性化的教材; 為教育研究者提供規(guī)范化的模型和數(shù)據(jù)； 為其它教育規(guī)范的發(fā)展以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供一個(gè)工作基礎(chǔ)； 為教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)者提供一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。通用學(xué)習(xí)技術(shù)信息學(xué)習(xí)者信息PAPI 學(xué)習(xí)者信息擴(kuò)展個(gè)人信息擴(kuò)展學(xué)業(yè)信息擴(kuò)展管理信息擴(kuò)展關(guān)系信息擴(kuò)展安全信息擴(kuò)展偏好信息擴(kuò)展績(jī)效信息擴(kuò)展作品集信息圖1通用學(xué)習(xí)技術(shù)信息、學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)者擴(kuò)展之間的相互關(guān)系（二）本規(guī)范的范圍學(xué)習(xí)者模型規(guī)范是一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)者信息的數(shù)據(jù)交換規(guī)范。促進(jìn)數(shù)據(jù)交換的途徑有以下三種:(1) 通過(guò)外部規(guī)范，例如：學(xué)習(xí)者編碼綁定(Binding)；(2) 通過(guò)控制傳輸機(jī)制，例如：學(xué)習(xí)者API (applic

51、ation programe interface 應(yīng)用編程接口) 綁定；(3) 通過(guò)數(shù)據(jù)和控制傳輸機(jī)制，例如：學(xué)習(xí)者協(xié)議綁定。學(xué)習(xí)者模型規(guī)范的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)者信息的邏輯劃分：(1)個(gè)人信息；(2)學(xué)業(yè)信息；(3)管理信息；(4)關(guān)系信息；(5)安全信息；(6)偏好信息；(7)績(jī)效信息；(8)作品集信息。學(xué)習(xí)者模型可以對(duì)不同安全級(jí)別的信息進(jìn)行隔離管理。本規(guī)范可以與其他系統(tǒng)、協(xié)議、格式和技術(shù)集成。本規(guī)范指定“學(xué)習(xí)者模型”的語(yǔ)法和語(yǔ)義，把學(xué)習(xí)者(學(xué)生或者知識(shí)工作者)和他的知識(shí)能力刻畫(huà)出來(lái)。本規(guī)范包括學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、技巧、能力、學(xué)習(xí)模式等元素。本規(guī)范允許這些元素用多種粒度水平表達(dá)，由粗略的摘要到最細(xì)致的

52、元素。 （三）本規(guī)范的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)者信息是通用學(xué)習(xí)技術(shù)信息的一個(gè)子集，包含個(gè)人、偏好、績(jī)效、作品集及其它類(lèi)型學(xué)習(xí)者信息。本規(guī)范的模型參考了IEEE中的PAPI學(xué)習(xí)者信息模型。本規(guī)范沒(méi)有描述所有可能的學(xué)習(xí)者信息，僅包含最少量的必要信息，但支持?jǐn)U展能力。這些信息可滿足基本需求。這八種信息類(lèi)型如下： 個(gè)人信息 是與學(xué)習(xí)者績(jī)效的量度和記錄沒(méi)有直接聯(lián)系，主要與管理有關(guān)的個(gè)人信息。一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)信息屬于個(gè)人隱私，是機(jī)密的。 學(xué)業(yè)信息 是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相關(guān)的一些簡(jiǎn)要信息。 管理信息 是關(guān)于學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)要管理信息。 關(guān)系信息 是描述學(xué)習(xí)者與其它學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)用戶（如老師、代理人和其它學(xué)習(xí)者）之間關(guān)系的信息。 安全信息 是有關(guān)學(xué)習(xí)者安全憑證（例如密碼、詢問(wèn)/回復(fù)，私鑰、公鑰）的信息。 偏好信息 描述可促進(jìn)人機(jī)交互的參數(shù)選擇。 績(jī)效信息 與學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)歷、當(dāng)前工作或今后目標(biāo)有關(guān)，由學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)件創(chuàng)建和使用以提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 作品集信息 是學(xué)習(xí)者的代表性作品及相關(guān)證明的集合，用于描述和證明學(xué)習(xí)者能力和成就。應(yīng)用系統(tǒng)可以擴(kuò)展或合并這八類(lèi)信息。應(yīng)用系統(tǒng)可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)的鍵，把分散的信息類(lèi)型的信息庫(kù)聯(lián)系在一起。例如:一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息的信息庫(kù)利用學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)與學(xué)習(xí)者績(jī)效信息的信息庫(kù)聯(lián)系在一起