1、幼兒園下學(xué)期教育筆記聞一聞嘗一嘗 由科學(xué)活動(dòng)聞一聞，嘗一嘗所想 本次活動(dòng)作為整個(gè)主題教學(xué)的導(dǎo)入活動(dòng)，幫助幼兒梳理關(guān)于水的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知道水的基本特征，并對(duì)溶解的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探索的興趣。活動(dòng)中幼兒品嘗后大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)水是白水沒(méi)有味道，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出這個(gè)水是溫溫的、沒(méi)有味道的，喝過(guò)的汽水是天天的。這就將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并有了對(duì)比。而個(gè)別幼兒則認(rèn)為自己喝的水有一點(diǎn)點(diǎn)甜。針對(duì)這個(gè)答案是沒(méi)有預(yù)設(shè)到得，同時(shí)也讓我想到，孩子們?cè)诤人畷r(shí)沒(méi)有比較對(duì)象，水相對(duì)于苦的自然是淡淡的甜，因此 _否定這個(gè)答案，而是由此引出果珍等材料，幼兒對(duì)于這些還是很熟悉的，一下子就認(rèn)出來(lái)了。因此，我則在這次的實(shí)驗(yàn)前提清楚

2、要求：這次請(qǐng)你再?lài)L嘗你的水是什么味道，然后再用勺子加少許老師提供的材料，觀察它到水里發(fā)生什么變化，輕輕地?cái)囈粩?，再?lài)L一嘗，這次水發(fā)生了什么變化。 針對(duì)這個(gè)操作過(guò)程我進(jìn)行了一個(gè)魔法師制作飲料的情境創(chuàng)設(shè)，加點(diǎn)魔法粉，魔法勺輕輕地?cái)囈粩?，嘗一嘗，變化了，我的飲料就制作成功了。孩子們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候也學(xué)著我的樣子，邊說(shuō)邊操作，眼睛直直地盯著看。品嘗后都欣喜地叫喊著“我成功啦!我的是甜甜的。”“我的是甜甜的檸檬味道的，變成黃色的了?！薄袄蠋煟业念伾珱](méi)變，有點(diǎn)兒咸?！焙⒆觽冃老驳卦V說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。對(duì)于放鹽、放白砂糖的幼兒還產(chǎn)生了疑問(wèn)“老師，我的顏色怎么沒(méi)有變呢?”針對(duì)孩子

3、們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了交流總結(jié)，新的問(wèn)題產(chǎn)生了“孩子們，你們加入了糖、果珍、鹽讓水的顏色、味道發(fā)生了變化，我怎么在水里找不到糖、鹽、果珍了呢?”問(wèn)題引發(fā)了孩子們的關(guān)注，孩子們都盯著自己的被子看。似乎在說(shuō)“是呀，怎么沒(méi)了呢?”這時(shí)薇薇說(shuō)：“老師，我知道，糖到水里融化了，所以看不見(jiàn)了。”“薇薇說(shuō)的真棒!還用了一個(gè)好聽(tīng)的詞融化說(shuō)出糖和水寶寶融合到了一起”我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。 活動(dòng)由看到品嘗引發(fā)了幼兒對(duì)生活中一直引用的白開(kāi)水的形象產(chǎn)生了關(guān)注，通過(guò)共同的觀察、討論總結(jié)出水的基本特征。小魔法制作飲料的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，實(shí)驗(yàn)中孩子們對(duì)水的顏色、味道的變化產(chǎn)生了探索的興趣。并由一位幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的點(diǎn)明

4、初步感知了糖、鹽、果珍的溶解現(xiàn)象。并產(chǎn)生了進(jìn)一步了解的興趣。而活動(dòng)中可惜的是在幼兒提出顏色變化疑問(wèn)時(shí)沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察思考顏色變化的原因，其實(shí)只要幼兒將添加的事物一對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)椴牧嫌蓄伾鴮?dǎo)致水變色。因此，在接下來(lái)的晨間談話(huà)中將運(yùn)用幼兒制作的兩杯飲料進(jìn)行對(duì)比從而幫助幼兒尋求答案，同時(shí)將在科學(xué)區(qū)游戲中繼續(xù)投放這些材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步操作、觀察、感知溶解現(xiàn)象。 此外就是在活動(dòng)前我一直糾結(jié)的一個(gè)問(wèn)題座位的安排。活動(dòng)前我想到針對(duì)活動(dòng)本身的操作、討論、小結(jié)方便，將6組的桌子向中間靠攏兩排擺放，孩子們坐在座位上開(kāi)展討論，這樣坐的相對(duì)集中，而且操作方便，老師也能及時(shí)觀察到集體、個(gè)別的操作情況，并能及時(shí)點(diǎn)出，引發(fā)集體幼兒的關(guān)注。但是，在實(shí)際操作中還是采用了平時(shí)的月亮形座位開(kāi)展教學(xué)，走到各組操作。這樣是基于幼兒剛熟悉常規(guī)的討論，在操作指令的常規(guī)上幼兒比較熟悉。而兩者相比較自然不難看出前者更適合本次活動(dòng)，而后者則會(huì)有不必要的流動(dòng)時(shí)間的浪費(fèi)。然而， _采用前者的原因是， _提早的與班級(jí)保育員阿姨商量好，加上孩子們要用早點(diǎn)，而擺放材料也要等用完點(diǎn)心。因此，盡管想采用前者的方式，但前期的準(zhǔn)備工作沒(méi)有思考清楚，并確定下來(lái)，這樣的搖擺不定就導(dǎo)致了時(shí)間安排上的不緊密，還不如順著已有的常規(guī)這樣更順孩子也知道怎么配合。由此，也讓我想到，在備課的過(guò)程中針對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自己考慮的不夠周全導(dǎo)