1、“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”研究研討活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)（1）l 追求有效有價(jià)值的教學(xué)境界湖北省教研室“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”開題論證會(huì)綜述l “生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”開題報(bào)告（修改稿）l 一組重要參考文獻(xiàn)篇目（17篇）l 第一階段進(jìn)展安排（2014.48月份）湖北省教學(xué)研究室編選追求有效有價(jià)值的教學(xué)境界湖北省教研室“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”開題論證會(huì)綜述劉仁健 田澤生 劉合榮2014年4月11日，由湖北省教學(xué)研究室傅華強(qiáng)主任主持承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DHA130275）生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究開題論證會(huì)在武昌惠苑酒店召開。華中師范大學(xué)教育

2、學(xué)院博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)陳佑清教授主持論證會(huì)，華中師范大學(xué)教育學(xué)院羅祖兵副教授、湖北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任曹樹真副教授、湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)院院長(zhǎng)熊華生教授、湖北省教育科學(xué)研究所趙友元研究員、武漢市教育科學(xué)研究院科研規(guī)劃管理指導(dǎo)中心主任湛衛(wèi)清研究員，就本課題研究的科學(xué)性與可行性進(jìn)行了咨詢、評(píng)議。課題主持人傅華強(qiáng)主任和總課題組秘書長(zhǎng)劉合榮研究員從兩個(gè)不同側(cè)面陳述了課題開題論證報(bào)告，省教研室其他領(lǐng)導(dǎo)、多數(shù)學(xué)科教研員，部分市（州）、縣（市、區(qū)）教研部門和近10所學(xué)校教研骨干共計(jì)50余人參加了開題論證會(huì)。一劉合榮研究員作生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究開題報(bào)告，陳述了問題提出的背景和意

3、義，課題研究的核心概念，國內(nèi)外生成性教學(xué)研究與實(shí)踐狀況，課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點(diǎn)，課題研究思路、方法與技術(shù)線路，課題實(shí)施步驟，課題研究成果設(shè)想及其表達(dá)形式，主要參考文獻(xiàn)。報(bào)告中指出，生成性教學(xué)實(shí)踐問題的提出，首先是基于當(dāng)今省內(nèi)外“有效教學(xué)”普遍存在的過度操作化、忽視教學(xué)生成性與境遇性的偏向，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)廣泛流行的各種“課堂模式”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和略顯浮躁的“高效課堂”口號(hào)。這種過度操作化的“有效教學(xué)”，主要追求的是知識(shí)維度的教學(xué)進(jìn)展與應(yīng)付考試的質(zhì)量效率，與美國上世紀(jì)五六十年代的程序教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)等相比，并沒有多少進(jìn)步色彩，也遠(yuǎn)未達(dá)到本世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)時(shí)鐘

4、啟泉教授等所倡導(dǎo)的含有五條基本主張的“有效教學(xué)”水平，更遑論教學(xué)必須追求的真善美價(jià)值及其不斷增值。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐所追求的價(jià)值趨于膚淺，“有效教學(xué)”具有過度操作化偏向，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)系統(tǒng)，思維方式呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化、平面化、直線型、實(shí)體性特征，省域內(nèi)大片地區(qū)的教學(xué)追求不應(yīng)該長(zhǎng)期囿于如此保底的缺乏價(jià)值導(dǎo)向的層次，就必須有一種力量來引導(dǎo)對(duì)真正意義上的“有效教學(xué)”的更多更大附加值的追求，達(dá)到“有效”基礎(chǔ)上的“有價(jià)值”的境界。作為全省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究指導(dǎo)、服務(wù)和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理部門，省教研室責(zé)無旁貸，不僅有責(zé)任引領(lǐng)對(duì)保底水平有效教學(xué)的追求，同樣有責(zé)任引領(lǐng)對(duì)較高水平教學(xué)的追求，特別是要思考、觸動(dòng)、矯正

5、“有效教學(xué)”過度操作化背后的僵化的“本質(zhì)主義”思維，倡導(dǎo)生成性思維主導(dǎo)下的教書育人的教學(xué)。報(bào)告指出，本課題有若干個(gè)核心概念，但生成性思維、復(fù)雜思維、過程思維、生成性教學(xué)的基本特征、內(nèi)在機(jī)制等無疑是構(gòu)成本課題理論研究部分的最核心的概念；國內(nèi)外的生成性教學(xué)理論研究強(qiáng)于實(shí)踐探索，本課題應(yīng)該主要致力于實(shí)踐應(yīng)用研究。即便在幼教和小學(xué)教育領(lǐng)域，即便是綜合實(shí)踐課程、校本地方課程等領(lǐng)域，生成性教學(xué)的探索與研究也相當(dāng)薄弱，至于中考、高考科目的教學(xué)過程中，生成性教學(xué)的探索目前總體上還停留在某些教師的局部的教學(xué)機(jī)智的初步運(yùn)用層面，至于教學(xué)設(shè)計(jì)層面和教學(xué)哲學(xué)層面的更高境界的探索，現(xiàn)在國內(nèi)尚屬罕見，故本課題的研究具有廣

6、闊的空間。報(bào)告指出，本課題的研究的直接目標(biāo)在于矯正所謂“有效教學(xué)”和“高效課堂”中的過于操作化偏向，使教學(xué)過程具有生成性、創(chuàng)造性、境遇性和價(jià)值性，真正成為教書育人的過程；間接目標(biāo)是引領(lǐng)廣大教師特別是優(yōu)秀教師將教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，在操作的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)造，追求教學(xué)效率的同時(shí)追求教育價(jià)值，成長(zhǎng)為脫離匠氣的專家型教師，最終的效益要體現(xiàn)在緩解中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題和厭學(xué)問題，營(yíng)造充滿生命活力的課堂。基于此目標(biāo)的研究?jī)?nèi)容涵蓋“有效教學(xué)”實(shí)踐偏向的反思、生成性教學(xué)實(shí)踐探索、教師的教學(xué)智慧培育三大方面，特別是探索生成性教學(xué)設(shè)計(jì)（如，彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)）、教學(xué)組織形式（如“翻轉(zhuǎn)課堂”）、文本解讀與交往對(duì)話（

7、師生互動(dòng)）、探究性學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、增長(zhǎng)教師教學(xué)智慧、擴(kuò)大優(yōu)秀教師教學(xué)自主權(quán)、探索課堂意外應(yīng)對(duì)策略、開發(fā)不同課程科目和課型中的生成性資源，等等。若此，本課題有望在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域達(dá)成某些創(chuàng)新，如對(duì)“有效教學(xué)”的反思、生成性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式變革、各科目與課型中的教學(xué)資源發(fā)掘、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、優(yōu)秀教師隊(duì)伍培養(yǎng)等。報(bào)告指出，本課題的研究思路是擬從“有效教學(xué)”反思研究入手，探討生成性教學(xué)實(shí)踐的意義并領(lǐng)會(huì)其理念和思維方式，切入當(dāng)今新課程改革背景下教學(xué)改革實(shí)踐中的若干熱點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)提煉出理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改造實(shí)踐；主要研究方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、課堂觀察法、敘事法、思辨法等，當(dāng)然貫穿始終的還有方法論考

8、量。傅華強(qiáng)主任宣講了課題研究的價(jià)值意義、推進(jìn)策略和保障措施。關(guān)于課題研究的價(jià)值與意義即“為什么做”的問題，他指出，本課題研究首先源于省級(jí)、國家級(jí)“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”和各地名目繁多的“教學(xué)模式”的“過度預(yù)設(shè)”和無處不在的“教學(xué)意外”，源于對(duì)教學(xué)機(jī)智、教學(xué)理念與教學(xué)價(jià)值的重新考量；其研究?jī)r(jià)值可概括為四句話，即，“站在學(xué)生立場(chǎng)”，“接近教育真諦”，“打造生成課堂”，“達(dá)成生命之美”。他認(rèn)為，課堂是學(xué)生生命的“場(chǎng)”，學(xué)生生長(zhǎng)利益的最大化是教育人的不懈追求。關(guān)于課題研究的推進(jìn)策略即“怎樣做”的問題，他坦陳有三種擔(dān)憂：一是策略會(huì)不會(huì)又成為“預(yù)設(shè)”；二是策略是不是“以不變應(yīng)萬變”之策；三是策略會(huì)不會(huì)成為新的教條。

9、關(guān)于課題研究的保障措施即“做不做得好”的問題，他強(qiáng)調(diào)，省教研室將從多種途徑配備骨干力量充實(shí)到總課題組中來，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究；聘請(qǐng)專家，跟蹤管理，確保課題研究方向正確，避免出現(xiàn)無效勞動(dòng)；建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科或有關(guān)片區(qū)學(xué)校課題小組工作的評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)；建立協(xié)調(diào)機(jī)制，避免重復(fù)研究和研究“死角”，加強(qiáng)同全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、教育部基礎(chǔ)教育課程中心、省內(nèi)各高校教育學(xué)院和師范院校專家的聯(lián)系；搭建課題研究專題網(wǎng)站。最后，傅主任用“生成性教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，點(diǎn)亮師生共生共長(zhǎng)的生命前程”這樣飽含激情的話語，表達(dá)了本課題的研究愿景。二專家的咨詢論證精彩紛呈，大家分享了許多真知灼見。羅祖兵副教授

10、認(rèn)為，該課題順應(yīng)新課程改革的時(shí)代需要，順應(yīng)學(xué)生、教師和學(xué)校改革與發(fā)展的需要，將著力點(diǎn)放在實(shí)踐層面，將省教研室、各市縣教研部門、基層學(xué)校三級(jí)教研力量有機(jī)整合，可謂“選題好”、“優(yōu)勢(shì)大”、“接地氣”、“定位準(zhǔn)”。在此基礎(chǔ)上，他談了四點(diǎn)看法：1.題目“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”究竟是指“生成性教學(xué)”本身，還是指“生成性教學(xué)”的應(yīng)用、推廣？（劉合榮插話：并非應(yīng)用、推廣，而是生成性教學(xué)本身）2.問題提出的背景和意義中把“有效教學(xué)”作為“靶子”來批，有失公允，似嫌不妥；（劉合榮插話：只針對(duì)具有過度操作化偏向的“有效教學(xué)”和“高效課堂”）3.研究目標(biāo)中“緩解中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和厭學(xué)問題，營(yíng)造充滿生命

11、活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”這一點(diǎn)是“生成性教學(xué)”的目標(biāo)，而不是“生成性教學(xué)研究”的目標(biāo)；（劉合榮插話：是應(yīng)用研究即生成性教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)）4.研究?jī)?nèi)容，更應(yīng)突出生成性教學(xué)資源的成因與類別、開掘與捕捉、處理與利用的研究，更應(yīng)突出不同學(xué)科、不同課型生成性教學(xué)的時(shí)機(jī)、方式與策略研究。湛衛(wèi)清研究員認(rèn)為：該課題選題富有針對(duì)性，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。包括“10+30”模式在內(nèi)的各種“運(yùn)動(dòng)式”課堂教學(xué)改革，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕個(gè)性，重預(yù)設(shè)輕生成，重工具性輕非理性，對(duì)此，該課題能有效地產(chǎn)生“糾偏”作用。同時(shí)，該課題研究所具有的條件和機(jī)制優(yōu)勢(shì)，既是高校不可能具備的，也是一線學(xué)校不可能具備的。

12、在此基礎(chǔ)上，他提出了幾點(diǎn)思考：1.題目可考慮微調(diào)成生成性教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐研究；2.關(guān)于課題研究的定位，不是推廣策略，這是對(duì)的，單純研究推廣沒有多大意義。3.研究?jī)?nèi)容很重要，它決定了研究思路和可操作性，建議予以調(diào)整、充實(shí)：理論研究絕不能忽視，比如生成性教學(xué)的內(nèi)涵特征、生成條件等的研究；價(jià)值研究，包括預(yù)設(shè)性教學(xué)的價(jià)值偏差、生成性教學(xué)的價(jià)值取向；在策略研究方面，“生成性教學(xué)實(shí)踐探索”中的“教學(xué)語言、問答、對(duì)話和交流交往中的生成性教學(xué)策略”，同“教師的教學(xué)智慧培育”中的“促進(jìn)教學(xué)意外轉(zhuǎn)向教學(xué)生成的智慧和策略”，存在交叉關(guān)系，應(yīng)予整合。4.關(guān)于研究思路和技術(shù)路線，究竟該從什么維度展開？是從預(yù)設(shè)中考慮生成

13、，還是從大量鮮活的案例中加以提煉？值得斟酌。5.關(guān)于課題實(shí)施，應(yīng)盡快成立若干個(gè)子課題組，建議由省教研室教研員擔(dān)任組長(zhǎng)，各市（州）教研部門相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長(zhǎng)，各相關(guān)學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人為組員。這個(gè)頂層設(shè)計(jì)先要拿出來，不然大家都感到茫然，不知如何下手。趙友元研究員則表示，全國各地每年向教育部申報(bào)的教科研課題達(dá)到一萬余項(xiàng)，但作為重點(diǎn)規(guī)劃課題只有幾十項(xiàng)，該課題能脫穎而出，本身就證明了價(jià)值。他的建議是：1.清思。生成性教學(xué)本身就含有理論研究，繞不過去的，不必刻意回避，在這方面有所涉獵，是對(duì)課題內(nèi)涵的豐富。2.聚焦。2015年底就要提交鑒定，2016年1月課題結(jié)題，時(shí)間有點(diǎn)緊，因此更要將研究?jī)?nèi)容加以梳理、整

14、合，突出理論層面的價(jià)值研究和實(shí)踐層面的策略研究；細(xì)化實(shí)施步驟，確定從哪里入手，增強(qiáng)可操作性。3.分工。子課題應(yīng)該明晰，實(shí)驗(yàn)學(xué)校不宜太多。曹樹真副教授首先風(fēng)趣地用“好”、“難”、“做”三個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)自己的感受：“好”是選題好；“難”是直接、正面研究難，他從中國知網(wǎng)上查找得知，國內(nèi)最早的一篇談生成性教學(xué)的論文發(fā)表于1963年，大量的文章出現(xiàn)在1997年葉瀾教授讓課堂煥發(fā)出生命活力一文發(fā)表之后；“做”是該課題有基礎(chǔ)、有能力做下去。接著，他談了自己通過網(wǎng)絡(luò)了解到的關(guān)于生成性教學(xué)理解的三個(gè)層次：最低層次，是把生成性教學(xué)理解成對(duì)意外突發(fā)事件的處理，這就將生成性教學(xué)看作單純的教學(xué)技術(shù)，其本質(zhì)仍是預(yù)設(shè)；中間

15、層次，是將生成性教學(xué)理解成對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，這就將生成性教學(xué)看作一種教學(xué)形態(tài)；最高層次，是站在教育哲學(xué)的高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式的根本變革。然后，他從兩大方面對(duì)該課題提出了深入獨(dú)到的思考：一、課題研究的針對(duì)性。1.要立足于教育哲學(xué)，重建教學(xué)價(jià)值觀，真正將學(xué)生作為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、教學(xué)的中心；2.從本體論上看，預(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的，“預(yù)設(shè)性教學(xué)”的關(guān)鍵不是預(yù)設(shè)本身出了問題，而是由于預(yù)設(shè)決定了、控制了教學(xué)行為，實(shí)際上，課程應(yīng)該是不停地預(yù)設(shè)生成預(yù)設(shè)生成這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程；3.傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性、控制型，叫做“預(yù)成性”更準(zhǔn)確些，相應(yīng)地，預(yù)設(shè)性教學(xué)叫做“既定性教學(xué)”、“控制型教學(xué)”；4

16、.建議對(duì)已有的生成性教學(xué)實(shí)踐正本清源，好多的課堂生成其實(shí)是為了生成而生成，只是“點(diǎn)綴式生成”、“孤獨(dú)式生成”甚至“胡亂式生成”。二、課題研究的邏輯性。1.生成性思維，是重構(gòu)教學(xué)關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)合理有效構(gòu)建的教育哲學(xué)思維，這是該課題研究的邏輯原點(diǎn)，是處于最上位的核心概念；2.教學(xué)管理與評(píng)價(jià)問題，是生成性教學(xué)的外聯(lián)機(jī)制，也應(yīng)予以關(guān)注；3.課題標(biāo)題建議改成生成性教學(xué)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)研究。熊華生教授也肯定了該課題“選題好”、“定位好”、“基礎(chǔ)好”。他認(rèn)為：預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)的二重屬性，預(yù)設(shè)指向的是科學(xué)性、規(guī)范性、程序性，生成指向的是藝術(shù)性、靈活性、情境性；作為課堂教學(xué)的保底要求，預(yù)設(shè)應(yīng)該切實(shí)有效；作為課堂教

17、學(xué)的理想境界，生成應(yīng)該流暢自如。陳佑清教授充分肯定了開題報(bào)告和傅華強(qiáng)主任關(guān)于課題研究?jī)r(jià)值、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施保障措施的陳述。他認(rèn)為該課題很有前瞻性，也一定會(huì)產(chǎn)生實(shí)效性。陳教授指出：1.包括曹樹真和羅祖兵等專家在內(nèi)，國內(nèi)外關(guān)于生成性教學(xué)的理論研究已經(jīng)很多，有的研究還很深，但實(shí)踐層面的研究除葉瀾教授外，卻還很不充分，特別是指導(dǎo)中小學(xué)教改實(shí)踐的成功案例，非常匱乏。2.該課題針對(duì)那些有嚴(yán)重偏差的“高效課堂”和“有效教學(xué)”，提出實(shí)施和推廣生成性教學(xué)，探索其價(jià)值和實(shí)踐策略，定位很準(zhǔn)確，即使像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的成效經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值策略上的應(yīng)有的反思也是有目共睹的。3.如何看待教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性，是本

18、課題的關(guān)鍵。正如各位專家指出的那樣，預(yù)設(shè)具有科學(xué)性、規(guī)范性，它是固化的；而生成具有藝術(shù)性、彈性，它是情境化的。但生成性教學(xué)跟教學(xué)機(jī)智有些不一樣，生成性教學(xué)具有系統(tǒng)性，而教學(xué)機(jī)智往往是局部的，希望在預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一中用兩重性的觀點(diǎn)去把握。4.傅華強(qiáng)主任的四句話，已經(jīng)將該課題的價(jià)值追求作了高度概括，因此，價(jià)值研究可不作為重點(diǎn)，該課題題目甚至可以改為生成性教學(xué)的實(shí)踐策略研究。5.研究?jī)?nèi)容第一大板塊建議改為國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成的特征表現(xiàn)、危害及成因研究。第二板塊建議改為：生成性教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)研究；生成性教學(xué)資源開發(fā)、教材文本解讀與創(chuàng)造研究；教學(xué)實(shí)施過程中師生關(guān)系、人際互動(dòng)研究；生成性教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

19、第三大板塊關(guān)于教師的教學(xué)智慧培育，這一點(diǎn)非常重要，如果不好好抓，以上研究?jī)?nèi)容都會(huì)落空，建議改成：生成性思維、意識(shí)和能力研究，其中，生成性教學(xué)能力包括教學(xué)判斷能力、決策能力等；生成性教學(xué)的智慧。6.不同學(xué)科、不同課型，具體地、單獨(dú)地加以研究，一線教師更容易做、更愿意做，同時(shí)也不失去本課題的核心追求。7.參與學(xué)校的數(shù)量不宜太多，要讓這么多學(xué)校都理解總課題組的思想，再去操作，還要出案例、出成果，總課題組根本沒有辦法管理，結(jié)題鑒定非常難。建議核心學(xué)校保留15所，最多不超過20所，其他作為外圍學(xué)校，參與研究，學(xué)習(xí)研究，推廣應(yīng)用生成性教學(xué)研究成果。葉瀾教授的經(jīng)驗(yàn)是先用5年進(jìn)行探索性研究，再用5年進(jìn)行推廣性

20、研究，最后5年進(jìn)行成型性研究，成效顯著，值得借鑒。三專家組經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見：1、課題選題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。該課題所研究的內(nèi)容是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題，其研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)具有重要價(jià)值。該研究可望豐富生成性教學(xué)的理論，尤其是對(duì)生成性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用具有重要意義。 2、該課題的研究目標(biāo)、研究成果具體明確，可行性強(qiáng)；研究?jī)?nèi)容豐富，涉及生成性教學(xué)的價(jià)值，操作策略及不同學(xué)科、不同課型的生成性教學(xué)，等等；研究方法的選擇比較恰當(dāng)，有利于研究目標(biāo)的達(dá)成。 3、該課題的研究計(jì)劃合理，階段任務(wù)明確，分工落實(shí)具體，研究團(tuán)隊(duì)中有理論工作者和實(shí)踐工作者構(gòu)成

21、，人員結(jié)構(gòu)合理，責(zé)任明確。研究的前期準(zhǔn)備充分。建議進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)研究?jī)?nèi)容的聚焦，將生成性教學(xué)的實(shí)踐策略作為研究?jī)?nèi)容的核心。傅華強(qiáng)主任答謝了各位專家的評(píng)議指導(dǎo)，并指出：本次課題開題論證會(huì)，對(duì)省教研室全體成員而言，無異于一次“頭腦風(fēng)暴”，無異于醍醐灌頂；依托高校，建立起教育科學(xué)研究的引領(lǐng)機(jī)制，是省教研室既定的方向、不變的選擇；雖然生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究課題猶如一只燙手的山芋，但既然已經(jīng)拿到，總課題組就要負(fù)重前行，不達(dá)目的不停止；根據(jù)專家們的指導(dǎo)，總課題組將進(jìn)一步聚焦目標(biāo)，合理分工，明晰職責(zé)，扎實(shí)工作，提高時(shí)效，10天內(nèi)，修改好課題開題報(bào)告，通過省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)全國教科規(guī)劃辦；建

22、立起本課題研究的專家引領(lǐng)機(jī)制；省教研室、總課題組將深入開展過程評(píng)價(jià)，通過評(píng)比進(jìn)行總結(jié)反思，希望所有的研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)分工，扎實(shí)開展研究，積極開拓，大膽創(chuàng)新，為湖北教研作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。方曉波副主任在簡(jiǎn)短的總結(jié)發(fā)言中說，今天的開題論證會(huì)，變成了一場(chǎng)高端的學(xué)術(shù)研討會(huì)，在這樣一個(gè)周末，省內(nèi)知名專家、各地教研人員、參與協(xié)作研究的學(xué)校教研骨干濟(jì)濟(jì)一堂，用平和的心態(tài)，用科學(xué)的思維，用教育理想與情懷，從師生生命的層面，考量教學(xué)，建立起了共同的話語系統(tǒng)。愿今后這種零距離的交流、研討形成常態(tài)，愿大家同心協(xié)力，攜手并肩，共同譜寫荊楚大地基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的輝煌篇章。生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究開題報(bào)告湖北省教學(xué)研究室

23、 一、問題提出的背景和意義本世紀(jì)初，伴隨基礎(chǔ)教育課程改革而興起的“有效教學(xué)”已經(jīng)成為重要的教改主題。針對(duì)教學(xué)工作中的諸多低效、無效、負(fù)效教學(xué)行為和結(jié)果，以“有效教學(xué)”（也有“高效課堂”的提法）為主題的教改無疑有利于追求底線水平的教學(xué)質(zhì)量有投入產(chǎn)出比例效率和正面效果、效益的教學(xué)，有利于建立基本教學(xué)行為規(guī)范和規(guī)程，有益于教師的初步專業(yè)化；但是，其教學(xué)價(jià)值追求畢竟是一個(gè)基本的保底層面的，一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的教學(xué)事實(shí)上也不能只從這個(gè)較低層面的價(jià)值去追求教學(xué)質(zhì)量，去開展教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，教師的專業(yè)水平事實(shí)上也是有差異的，有不少教師的教學(xué)是需要一個(gè)較高層面的價(jià)值追求予以引導(dǎo)的，應(yīng)該賦予其充分的教學(xué)專業(yè)自主權(quán)

24、，為其追求較高教學(xué)質(zhì)量效益和較高價(jià)值品位創(chuàng)造更好的教學(xué)管理?xiàng)l件和支持平臺(tái)?！吧尚越虒W(xué)”鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)造和藝術(shù)追求，雖然它不是“有效教學(xué)”的對(duì)立面，不是對(duì)前者的超越的否定，但可以視之為比“有效教學(xué)”更進(jìn)步、具有更高價(jià)值品位的一種教學(xué)形態(tài)，需要引領(lǐng)一批優(yōu)秀教師去追求。值得深刻反思的是，新課程改革以來普遍流行的“有效教學(xué)”主要追求的是知識(shí)維度的教學(xué)效率，其價(jià)值是相當(dāng)表面的，與20世紀(jì)5060年代美國的有效教學(xué)運(yùn)動(dòng)中的程序教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)等相比，也沒有多少進(jìn)步色彩；與21世紀(jì)初的中國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中鐘啟泉、崔允漷等倡導(dǎo)的有5條基本主張的“有效教學(xué)”的價(jià)值層面相比也遠(yuǎn)未達(dá)到；若是強(qiáng)調(diào)教學(xué)追求

25、真善美價(jià)值及其不斷增值，普遍流行的“有效教學(xué)”則相去更遠(yuǎn)。不只是教學(xué)價(jià)值追求層面偏低的問題，在很普遍的“有效教學(xué)”實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過于操作化偏向，忽視教學(xué)的生成性、境遇性等問題，也使教學(xué)流于事實(shí)操作層面的庸俗化，某些人文、社會(huì)課程的教學(xué)喪失了大量的育人價(jià)值和契機(jī)，在欠發(fā)達(dá)區(qū)域廣泛流行的所謂“有效教學(xué)”取向的各種教學(xué)改革“模式”和作為教學(xué)路線圖的草根性的甚至變形的“導(dǎo)學(xué)案”，尤其如此。本項(xiàng)應(yīng)用研究針對(duì)其過于操作化偏向、弊端和危害，借助生成性教學(xué)推廣以學(xué)生為本的理念，可望引導(dǎo)教師處理操作與創(chuàng)造、預(yù)設(shè)與生成、科學(xué)與藝術(shù)等關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的形成和壯大，提高其專業(yè)化水平。教學(xué)重事實(shí)操作而輕

26、價(jià)值創(chuàng)造的根源是對(duì)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)系統(tǒng)的思維僵化，是簡(jiǎn)單化、平面化、直線式、實(shí)體性思維方式導(dǎo)致的結(jié)果，是“本質(zhì)主義”的教學(xué)哲學(xué)主宰了課堂和教學(xué)過程，這種根本性的思維方式和教學(xué)哲學(xué)觀必須得到矯正，要引導(dǎo)注重復(fù)雜思維、生成性思維方式的作用和意義，以利于追求更高的教學(xué)境界，產(chǎn)生更深廣的教學(xué)效益。二、核心概念（一）生成性教學(xué)：生成性教學(xué)是生成性思維下的教學(xué)形態(tài)，是指教師根據(jù)課堂上的各要素間的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和行為，遵守一定規(guī)則又敢于突破規(guī)則的教學(xué)形態(tài)。（二）相關(guān)重要概念：教學(xué)生成、境遇性教學(xué)、情境教學(xué)、教學(xué)情境、教學(xué)情景、教學(xué)意外。（三）生成性思維、復(fù)雜思維。（四）生成性教學(xué)的價(jià)值。

27、（五）教學(xué)生成的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制。（六）生成性教學(xué)策略。（七）生成性課程。句號(hào)。三、國內(nèi)外生成性教學(xué)研究與實(shí)踐狀況1.國外的研究：理論理念層面：就目前了解所及，美國維特羅克（1974）發(fā)表了作為生成過程的學(xué)習(xí)，1980年代，意大利馬拉古茲推行了幼兒教育中的生成性教學(xué)實(shí)踐，美國伊利莎白瓊斯和約翰尼莫對(duì)生成性課程與教學(xué)作了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，合著生成課程（2004），多爾在后現(xiàn)代課程觀（2000）中對(duì)生成性教學(xué)作了更系統(tǒng)深入的理論研究，逗號(hào)占格問題。將后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為4R（豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性），其教學(xué)過程的生成性不言而喻。實(shí)踐應(yīng)用層面：斯騰豪斯闡述的生成性教學(xué)思想影響了校本課程開

28、發(fā)領(lǐng)域（施良方，1996；叢立新，2000）。蘇霍姆林斯基拋棄傳統(tǒng)的“備課”, 這一“極端化”思想在學(xué)前教育領(lǐng)域具有一定可行性，對(duì)中小學(xué)教學(xué)具有啟迪意義（劉曉東，2005）。多爾（2000）倡導(dǎo)一種“舞蹈型教學(xué)”，其后現(xiàn)代教學(xué)是拋棄了任何線性的、控制的、價(jià)值預(yù)設(shè)的東西的一個(gè)自反饋、自調(diào)節(jié)、自組織系統(tǒng)。國外的生成性教學(xué)思想中，意大利瑞吉?dú)W的“案例教學(xué)”、美國的“自然發(fā)生教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”等較有影響（李祎，2006）。引號(hào)不慎打反了。2.國內(nèi)的研究：理論理念層面：葉瀾教授（1997）率先突破“特殊認(rèn)識(shí)論”的教學(xué)價(jià)值觀，從生命層次，用動(dòng)態(tài)生成觀念，重建新基礎(chǔ)教育價(jià)值體系，并引領(lǐng)了教改實(shí)踐新方

29、向，其學(xué)者共同體龐大，著述頗豐。鐘啟泉、崔允漷等（2001）學(xué)者吸收了包括建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀在內(nèi)的思想精華，倡導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型，主導(dǎo)、策劃并影響了基礎(chǔ)教育課程改革。郭思樂教授的生本教育觀，也為從生命層次俯瞰教學(xué)活動(dòng)過程中的生態(tài)性和生成性提供了寶貴的啟示。楊小微教授關(guān)于教學(xué)模式、藝術(shù)和價(jià)值的系列研究，田慧生（1999）、李如密教授的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)環(huán)境研究，成尚榮教授對(duì)教學(xué)改革的系列反思，李吉林老師的情境教育論，石中英教授倡導(dǎo)教學(xué)中的理性探險(xiǎn)，肖川（2001）、劉鐵芳（2000）等學(xué)者的教學(xué)價(jià)值觀都充分觀照了教學(xué)過程的生成性與價(jià)值層面。此外，鄭金洲和蔡楠榮的專著生成教學(xué)（2005）、羅祖兵的博士論文

30、從預(yù)設(shè)到生成境遇性教學(xué)導(dǎo)論（2007）、曹樹真的博士論文引導(dǎo)與生成（2004）都比較系統(tǒng)地研究了生成性教學(xué)的基本理念、理論基礎(chǔ)、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以及生成性教學(xué)的實(shí)踐訴求等。實(shí)踐應(yīng)用層面：國內(nèi)有學(xué)者從多角度、多層面展開了對(duì)生成性教學(xué)包括內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解在內(nèi)的應(yīng)用探索；靖國平教授（2005）等對(duì)生成性教學(xué)基本特征作了概括，于世華、謝樹平（2004）則指出“角色互換，情境起伏，不平衡中建構(gòu)”空格問題。是生成性教學(xué)的主要特征；余文森教授（2007）、王鑒教授（2008）倡導(dǎo)要辯證地處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的二重性關(guān)系；李祎教授（2007）倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的剛性、靜態(tài)、封閉的教程設(shè)計(jì)觀，樹立彈性、動(dòng)態(tài)、開放

31、的學(xué)程設(shè)計(jì)觀；還有涉及“生成”與應(yīng)對(duì)“生成”的策略的研究（金亦挺，2005；曾寶俊、高乃定，2005）。3.述評(píng)：可見，國內(nèi)外既有理論層面的研究，也有實(shí)踐層面的探索；既存在直接正面的研究，也存在著間接的相關(guān)研究；既有教學(xué)意義上的研究，也有心理意義上的研究。通過分析與概括，標(biāo)點(diǎn)空格問題。發(fā)現(xiàn)研究中存在泛化、淺化、偏化、窄化的問題（李祎，2006），具體而言：一是對(duì)“生成”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)含混不清，對(duì)生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在機(jī)制、基本特征等，缺少深入、細(xì)致的分析與研究，間接的相關(guān)研究多(如杜威、皮亞杰等)，直接的正面研究少，寬泛的共性研究多，結(jié)合具體學(xué)科的個(gè)性研究少，針對(duì)小學(xué)教學(xué)的研究多，面向中學(xué)教學(xué)

32、的研究少，內(nèi)容較為狹窄，對(duì)“內(nèi)”尚存許多空白點(diǎn)(如對(duì)生成的“本質(zhì)”“機(jī)制”的研究)，對(duì)“外”缺乏交叉性研究；二是研究視野不夠?qū)拸V，未能從與此相關(guān)的多學(xué)科的角度展開深入的探索，如混沌理論、非線性科學(xué)等；三是研究手段較為單一，已有研究大都采用的是文獻(xiàn)研究法與案例分析法，缺乏課堂觀察、訪談?wù){(diào)查等研究這一部分不僅是標(biāo)點(diǎn)占格問題，也有使用分號(hào)不當(dāng)問題，更有掉“一”問題。方法的運(yùn)用(如針對(duì)生成性教學(xué)資源等)。上述理論和應(yīng)用研究探索其實(shí)還并不等于來自中小學(xué)一線的研究，后者更薄弱，主要屬于“理念+案例+體會(huì)”的解讀性、應(yīng)用性研究，缺乏理論的深層追問與學(xué)理考究，易導(dǎo)致實(shí)踐誤入歧途（李祎，2006）也不利于教學(xué)理

33、論的建設(shè)。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo)：正面深入探究生成性教學(xué)實(shí)踐的系列問題，豐富國內(nèi)外普遍薄弱的生成性教學(xué)的應(yīng)用研究，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)觀念與行為轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為具有教學(xué)機(jī)智和生成性思維方式的優(yōu)秀教師，追求教學(xué)的更高價(jià)值品位。（二）研究?jī)?nèi)容：（尚待修改完善，宜與預(yù)期成果保持大體一致） 1.“有效教學(xué)”實(shí)踐操作與價(jià)值追求偏向的調(diào)查與反思研究：（1）過于封閉、過于操作化體系的弊端兼論學(xué)案導(dǎo)學(xué)；（2）去情境性、去生成性的危害分析；（3）關(guān)于有效教學(xué)和有價(jià)值教學(xué)的理性討論。 2.應(yīng)試課程科目的生成性教學(xué)實(shí)踐探索：（1）新課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思維轉(zhuǎn)向；（2）適合于交往、對(duì)話和

34、生成的教學(xué)組織形式探索；（3）教學(xué)語言、問答、對(duì)話和交流交往中的生成性教學(xué)策略；（4）教材文本解讀、創(chuàng)造和再創(chuàng)造中的生成性教學(xué)資源發(fā)掘；（5）師生關(guān)系狀況與教學(xué)生成研究；（6）不同類別（人文、社會(huì)和自然）課程和不同課型（新知識(shí)課、綜合課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、技能訓(xùn)練課、實(shí)驗(yàn)課、研究課、實(shí)踐課，等等）的生成契機(jī)調(diào)查研究與優(yōu)秀案例整理；（7）現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的各科目和課型中的生成性設(shè)計(jì)研究；（8）“應(yīng)試型”教學(xué)對(duì)于生成性教學(xué)的障礙問題研究。 3.非應(yīng)試課程科目及其教學(xué)生成研究（需與郎老師、伍香平、陳慧瓊等討論）（1）科學(xué)、技術(shù)、勞動(dòng)、實(shí)踐課程的生成性資源開發(fā)與利用研究；（2）校本和地

35、方課程的生成性目標(biāo)、內(nèi)容、體系、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)研究；（3）生成性課程的多元性特征、開放形態(tài)與核心教學(xué)價(jià)值研究；（4）幼教、特教課程及其教學(xué)的的生成性特點(diǎn)與規(guī)律研究。 4.教師的生成性教學(xué)智慧培養(yǎng)：（1） 教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)型；（2） 促進(jìn)教學(xué)意外轉(zhuǎn)向教學(xué)生成的智慧和策略；（3） 教學(xué)管理中的教師教學(xué)專業(yè)自主問題研究；（4） 協(xié)商性和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。5.其他重要專題研究。陳佑清教授對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見附于此處，各子課題或片區(qū)協(xié)作研究者可參考：研究?jī)?nèi)容第一大板塊建議改為：國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成的特征表現(xiàn)研究；國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成的危害性研究；國內(nèi)現(xiàn)存課堂教學(xué)忽視生成

36、的成因研究。第二板塊建議改為：生成性教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)研究；生成性教學(xué)資源開發(fā)、教材文本解讀與創(chuàng)造研究；教學(xué)實(shí)施過程中師生關(guān)系、人際互動(dòng)研究；生成性教學(xué)評(píng)價(jià)研究。第三大板塊關(guān)于教師的教學(xué)智慧培育，這一點(diǎn)非常重要，如果不好好抓，以上研究?jī)?nèi)容都會(huì)落空，建議改成：生成性思維、意識(shí)和能力研究，其中，生成性教學(xué)能力包括教學(xué)判斷能力、決策能力等；生成性教學(xué)的智慧。不同學(xué)科、不同課型，具體地、單獨(dú)地加以研究，一線教師更容易做、更愿意做，同時(shí)也不失去本課題的核心追求。（三）研究假設(shè)：通過基于對(duì)“有效教學(xué)”過于操作化傾向的反思的生成性教學(xué)應(yīng)用研究，傳播和倡導(dǎo)生成性理念和教學(xué)價(jià)值觀，由省級(jí)教研部門組織引導(dǎo)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

37、超前示范高境界的教學(xué)價(jià)值追求和實(shí)踐策略，可望促進(jìn)“有效”教學(xué)實(shí)踐走向“有價(jià)值”的方向，豐富教師的教學(xué)智慧和職業(yè)生涯，使學(xué)生煥發(fā)課堂生命活力。（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)：1.針對(duì)“有效教學(xué)”和草根性的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的各種偏向、弊端和危害的反思，將視線引向生成性教學(xué)，達(dá)成教學(xué)思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，尤其是由省級(jí)教研部門負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜這種反思和探索，影響基礎(chǔ)教育一大片區(qū)域的教學(xué)實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和積極意義，也是國家教育科學(xué)規(guī)劃工作所支持的努力方向。2.本課題設(shè)計(jì)超越了“理念（傳播）+經(jīng)驗(yàn)案例”的缺乏學(xué)理的研究思路，也試圖突破所謂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素生成的羅列分析套路，是既批判反思又有所建構(gòu)

38、的、既推廣理念更著力于改進(jìn)的一項(xiàng)應(yīng)用研究，在適合的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行協(xié)作性的適當(dāng)方法的探索，可望在有效教學(xué)反思、生成性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式變革、教學(xué)互動(dòng)交往、各類型各科目與各種課型中的課程教學(xué)資源發(fā)掘、教師教學(xué)自主性培養(yǎng)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面產(chǎn)生一些有一定借鑒價(jià)值的研究成果。五、研究思路、研究方法與技術(shù)線路（一）研究思路：擬從“有效教學(xué)”反思研究入手，探討生成性教學(xué)實(shí)踐的意義并領(lǐng)會(huì)其理念和思維方式，切入當(dāng)今新課程背景下教學(xué)改革實(shí)踐中的若干熱點(diǎn)難點(diǎn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式變革、課程資源、教師智慧和教學(xué)管理評(píng)價(jià)改革等，總結(jié)提升出理性認(rèn)識(shí)，然后回歸實(shí)踐中去改造實(shí)踐。（二）主要研究方法： 1

39、.文獻(xiàn)方法：采取文獻(xiàn)綜述方式，主要用于“有效教學(xué)”實(shí)踐偏向反思批判、生成性教學(xué)理念的學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化。 2.調(diào)查方法：用于了解“有效教學(xué)”實(shí)踐偏向，教師的相關(guān)理念、智慧和行為，生成性教學(xué)資源在不同科目和課型中的分布狀況，學(xué)校實(shí)施生成性教學(xué)的有利和不利條件等。3課堂觀察方法：借鑒“有效教學(xué)”的課堂觀察方法編制觀察表和其他工具，對(duì)課堂上的教學(xué)生成狀況進(jìn)行觀察分析。4. 敘事方法：對(duì)某些反映教學(xué)智慧和生成機(jī)制的典型教學(xué)案例進(jìn)行敘事研究，凸顯其人文性。4. 思辨方法：對(duì)“有效教學(xué)”實(shí)踐偏向的反思批判以及對(duì)生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施狀況展開經(jīng)驗(yàn)的和理性的反思。5.方法論考慮：在生成性哲學(xué)思維方式下，采用

40、非線性、非實(shí)體、非平面的、非孤立的復(fù)雜教學(xué)思維，基于教學(xué)事實(shí)和操作層面的反思又升華到教學(xué)價(jià)值和藝術(shù)創(chuàng)造層面的訴求和策略體系建構(gòu)，試圖完成一項(xiàng)比較具有學(xué)理價(jià)值的應(yīng)用研究。（3） 技術(shù)路線：提出問題和實(shí)踐目標(biāo)（基于有效教學(xué)實(shí)踐偏向反思；基于生成性教學(xué)理念學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)）尋求解決問題思路（彈性預(yù)設(shè)、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、各科目課型中的生成資源發(fā)掘、教師教學(xué)智慧培養(yǎng)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)保障）達(dá)成實(shí)踐成效（有效教學(xué)實(shí)踐糾偏、增效、增值、凸顯活力）升華認(rèn)識(shí)結(jié)論（在有效教學(xué)實(shí)踐偏向反思中和生成性教學(xué)思維引領(lǐng)下，通過若干實(shí)踐層面的探索，得以引領(lǐng)有效教學(xué)實(shí)踐從偏向走向更高境界，從“乏活力”到有活力，從“去價(jià)值”到有價(jià)值的理性認(rèn)

41、識(shí)）。六、實(shí)施步驟2014年36月：建立課題組，檢索文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)論證課題，撰寫和修訂開題報(bào)告，舉辦開題報(bào)告會(huì)，啟動(dòng)協(xié)作體的研究研討，組織有效教學(xué)實(shí)踐之偏向反思研究和生成性教學(xué)理論與理念的學(xué)習(xí)研究等，相關(guān)子課題設(shè)計(jì)問卷并啟動(dòng)調(diào)研。2014年78月：子課題分工協(xié)作研究，為中期成果交流研討和評(píng)比做準(zhǔn)備。2014年912月：子課題研究成果交流會(huì)；協(xié)作體橫向交流與研討、中期進(jìn)展反思；對(duì)2015年的研究進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。2015年112月：（適當(dāng)粗略考慮）焦點(diǎn)問題論壇交流，撰寫發(fā)表調(diào)研報(bào)告和論文系列，經(jīng)典案例集成，總研究報(bào)告撰寫，提交鑒定。七、研究成果設(shè)想及其表達(dá)形式1.有效教學(xué)實(shí)踐偏向及其危害的

42、調(diào)研與反思（調(diào)研報(bào)告、反思論文）。2.各類型課程、各科目不同課型中的生成性教學(xué)資源調(diào)研（調(diào)研報(bào)告、觀察報(bào)告、系列論文等）。3.生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施策略（系列論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。4.生成性教學(xué)的組織形式、課堂交往與交流（系列論文）。5.生成性教學(xué)的教師專業(yè)自主、教學(xué)智慧與學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)（系列論文）。6.精品案例及其評(píng)點(diǎn)（案例匯編）。7.生成性教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告（總研究報(bào)告）。此部分有些不當(dāng)空格。八、主要參考文獻(xiàn)1.葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力J，教育研究，1997(9) 2.鐘啟泉等主編：為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀C，上海華東師范大學(xué)出版社，2001年版

43、。3.美小威廉姆 E多爾著，王紅宇譯：后現(xiàn)代課程觀M，教育科學(xué)出版社，2000年版。4.美伊麗莎白瓊斯&約翰尼莫著，周欣等譯：生成課程M，華東師大出版社，2004年版。5.加馬克斯范梅南著，李樹英譯：教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)M，教育科學(xué)出版社2001年版。6.楊小微著：教育研究的原理與方法（第二版），華東師范大學(xué)出版社，2010年版。7.鄭金洲、蔡楠榮編著：生成教學(xué)M，福州福建教育出版社，2005年版。8.羅祖兵：從“預(yù)成”到“生成”境遇性教學(xué)導(dǎo)論D，華中師范大學(xué)，2007（5）。已出版專著。9.李文閣：生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式 J，中國社會(huì)科學(xué)， 2000(6)。10Wittrock，M

44、.C. Learning as a generative process. Educational Psychologist,1974 (11).11.羅祖兵近年發(fā)表于課程教材教法的生成性教學(xué)及其基本理念和從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇。12.曹樹真教授的博士論文引導(dǎo)中生成，見中國知網(wǎng)博碩士論文數(shù)據(jù)庫。13.上述研究現(xiàn)狀述評(píng)中涉及的其他有關(guān)論著。14.中國知網(wǎng)幾個(gè)主要數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)（需要者可通過劉合榮聯(lián)系獲取正式報(bào)告中是否需要此句？）。九、指導(dǎo)專家華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師、教育學(xué)系教授楊小微，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)陳佑清教授，華中師范大學(xué)教育學(xué)院羅祖兵副教授，湖北大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)葉顯發(fā)教授，湖北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系主任曹樹真副教授，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)院院長(zhǎng)熊華生教授，湖北省教育科學(xué)研究所趙友元研究員，武漢市教育科學(xué)研究院科研規(guī)劃管理指導(dǎo)中心主任湛衛(wèi)清研究員。十、參與學(xué)校和教研部門 除課題主持人、秘書長(zhǎng)和片區(qū)召集人以外的人員，根據(jù)研究進(jìn)展?fàn)顩r確定。根據(jù)研究需要和各學(xué)科或片區(qū)協(xié)作研究進(jìn)展?fàn)顩r補(bǔ)充若干核心成員。一組重要參考文獻(xiàn)篇目（文檔格式不同，另行發(fā)送）李德煌: