1、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 -瀘州高中合江分校 秦小容摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑和主要目的，提高英語(yǔ)閱讀效率顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖為閱讀者提供了一種科學(xué)的思維模式，有利于幫助學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀 自主 思維導(dǎo)圖1. 閱讀教學(xué)的瓶頸：閱讀是令很多初中生頭痛的事，主要因?yàn)樾略~造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個(gè)問(wèn)題就提前教授新詞的音，形，義，讓學(xué)生提前攻破單詞，殊不知這反而為學(xué)生提出了一個(gè)大難題，因?yàn)橐涀∵@些孤立的詞匯本生就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣。也談不上積極主動(dòng)地閱讀。閱讀與閱讀教學(xué)隨之黯然

2、失色。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？2.思維導(dǎo)圖概述：根據(jù)英國(guó)教育學(xué)家托尼巴贊（Tony Buzan）的思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)射式思考的過(guò)程剛好是自主閱讀的過(guò)程，不斷提問(wèn)的過(guò)程，也是不斷與作者對(duì)話的過(guò)程，而呈現(xiàn)思考過(guò)程的思維導(dǎo)圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢(shì)。左腦記憶與右腦記憶的效能比是11000000。這為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例：現(xiàn)以人教版新目

3、標(biāo)初中英語(yǔ)八年級(jí)下第四單元的泛讀文章“She said helping others changed her life.”為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。3.1 Pre-reading brain-storming ：課前討論的目的，一方面在于提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。怎樣去有效的提出問(wèn)題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問(wèn)題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問(wèn)題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來(lái)。例如，“She said helping others changed her life” 這篇閱讀講的是楊蕾作為一名志愿者教師

4、到甘肅的一個(gè)貧困山區(qū)支教的故事，讓學(xué)生建立幫助別人讓自己快樂(lè)的人生觀。教師在導(dǎo)入時(shí)就可以本著聯(lián)系原則以地震作為切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是學(xué)生的親身經(jīng)歷，容易引起學(xué)生的情感共鳴，再說(shuō)到古藺敘永山區(qū)的情況呈現(xiàn)本文詞匯圈，并將其表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而降低學(xué)生的閱讀難度。這里對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制不做詳細(xì)介紹。3.2while-reading 閱讀時(shí)教師給學(xué)生一個(gè)中心Yanglei,以此為中心人物一段落為單位提出問(wèn)題，最后得出文章中心幫助別人快樂(lè)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中板書思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)并用學(xué)生的答案完善思維導(dǎo)圖。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣。本篇文章問(wèn)題的設(shè)計(jì)：Who is Yanglei?-A graduate in P

5、eking university / Where did she go?-A poor mountain village./Why did she go there?-On a one-year program./What did she do there?-To be a volunteer teacher./Where is the village?-2000meters above the sea level./So how about the air?-Thin./So will you feel comfortable?-Feel sick./How about the food?-

6、Simple./How simple?-Even teachers ate porridge three times a day./How about the students ?-Live in dormitory but study very hard and feel lucky?/ Why ?-Volunteer teachers./ How about the families?-No money for childrens education. / Can the volunteers change the poor?-No, they couldnt. /What can the

7、y do ? -Open up their students eyes and give them a good start./So what did Yanglei do after finishing her studies?-Returned to the area and wors as a math teacher./ Is she happy?Why?-Helping others makes her happy.這些問(wèn)題是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖一）又展示了提問(wèn)的整個(gè)思維過(guò)程。在此過(guò)程中盡量讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖分層次的復(fù)述句子。例如從Yanglei went to a

8、poor mountain village.Yanglei went to a poor mountain village in Gansu province.- Yanglei went to a poor mountain village in Gansu province as a volunteer teacher.讓學(xué)生理解英語(yǔ)句子的樹(shù)狀特點(diǎn)。 Helping others changed her lifegraduateYangleiA volunteer teacherPeking universityPoor mountain villageOne-year program20

9、00 meteres above seal levelthin airfeel sickfood pupilsfamiliesporridgedormitoriesStudy hardfeel luckyno money for educationhappycouldnt do anythingA good start in lifereturn to （ 圖 一 ）3.3 Post-reading: 閱讀之后先保留原圖用who/when/where/what/why提示學(xué)生復(fù)述，之后留下部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語(yǔ)放入一個(gè)語(yǔ)境之中，所有的詞匯前后左右互相連接，或互為因果，或互相承接，幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)。從而建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。4.結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過(guò)不斷提問(wèn)與作者進(jìn)行對(duì)話，改變了被動(dòng)閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點(diǎn)，認(rèn)知與記憶規(guī)律。