1、 陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文 基礎(chǔ)教育生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用李瑩（陜西理工學(xué)院生物科學(xué)與工程學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)082班，陜西 漢中，723000）指導(dǎo)教師：胡選萍摘要 本研究以自編“生物課程資源開(kāi)發(fā)利用情況調(diào)查問(wèn)卷”為測(cè)試工具，在陜西漢中地區(qū)進(jìn)行生物課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查，并嘗試探索開(kāi)發(fā)利用課程資源過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法并針對(duì)性地提出一些建議和策略.借助SPSS統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明: (1)目前，漢中市中學(xué)生物課程資源開(kāi)發(fā)利用的水平還不理想，需要進(jìn)一步的提高；(2)教師對(duì)生物課程資源的識(shí)別水平較低，開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱，利用水平也處于較低的水平；(3)學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平還不理想；(4)教師因

2、素、學(xué)生因素、學(xué)校因素、家庭因素等都是影響生物課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要變量；(5)筆者發(fā)現(xiàn)了開(kāi)發(fā)利用課程資源過(guò)程中存在諸多問(wèn)題并參考相關(guān)文獻(xiàn)針對(duì)性地提出一些相關(guān)策略和建議。關(guān)鍵字 生物；課程資源；開(kāi)發(fā)利用1 引言 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)自2001年7月頒布以來(lái)，引起了一場(chǎng)影響廣泛的生物課程改革運(yùn)動(dòng)。它所倡導(dǎo)的教育理念為生物學(xué)教育提供了全新的視角，同時(shí)也提出了生物課程資源的概念1。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開(kāi)發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施的重要保障，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐系統(tǒng)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用的重要性，

3、因此，合理的開(kāi)發(fā)利用課程資源是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的迫切需要。 美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒聲稱(chēng)：“任何單一的信息來(lái)源都不足以為明智而綜合地決定學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！?而傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能維度，對(duì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的過(guò)程、方法和情感體驗(yàn)卻重視不夠。學(xué)生作為一個(gè)正在不斷成長(zhǎng)的“人”，是以鮮活的生命形式出場(chǎng)的，我們不僅需要考慮學(xué)生獲得了什么樣的知識(shí)，更要關(guān)注獲得知識(shí)的過(guò)程、方法以及情感體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校和教師積極開(kāi)發(fā)和合理利用校內(nèi)外各種課程資源?？梢哉f(shuō)，對(duì)課程資源的重視，尤其是關(guān)注內(nèi)在生命化形態(tài)資源在教學(xué)過(guò)程中的真正運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的三維目標(biāo)提供了基本保證。 課程資源的

4、理論研究在我國(guó)目前還處于起步階段，成熟的研究成果尚不多見(jiàn)，缺乏相應(yīng)的理論及實(shí)踐研究成果的支持。對(duì)生物教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)著豐富的課程資源，教師要考慮哪些課程資源有利于學(xué)生的終身發(fā)展、有利于形成正確的人生觀、世界觀、情感態(tài)度價(jià)值觀。教師平時(shí)應(yīng)努力搜集、挖掘和充分利用各種教學(xué)資源，并有效地整合到課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的積累、總結(jié)，充分發(fā)揮課程資源的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。3為了實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，解決課程資源開(kāi)發(fā)和利用中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索分析影響開(kāi)發(fā)利用課程資源的因素，結(jié)合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，筆者選中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用作為研究課題，充分挖掘生物教學(xué)中的潛在資

5、源，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去思考、去行動(dòng)，使學(xué)生在情感上、思想上、行動(dòng)上與教師、同學(xué)有更多的交流和碰撞。本研究結(jié)果希望能供教師以及學(xué)校借鑒使用，以期能對(duì)漢中市中學(xué)生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有所幫助，更好的推進(jìn)新課程改革的進(jìn)行。2 研究目的與意義2.1 研究目的 （1）著重調(diào)查目前中學(xué)生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀；（2）探索分析生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用的影響因素；（3）分析在課程資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，存在的問(wèn)題； （4）針對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中的誤區(qū)，提出建議與解決策略。2.2 研究意義（1）為中學(xué)生物課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用提供參考，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程資源開(kāi)發(fā)利用 的系統(tǒng)研究提供區(qū)域性的

6、數(shù)據(jù)支撐。（2）為中學(xué)一線教師在教學(xué)過(guò)程中合理進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與整合提供可操作性的思路與方法。 （3）為以學(xué)生為本，構(gòu)建適合學(xué)生需要的課程資源內(nèi)容體系與開(kāi)發(fā)途徑，為提升學(xué)生綜合能力， 推行素質(zhì)教育提供借鑒。 （4）對(duì)明確課程改革發(fā)展方向，解決生物課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革穩(wěn)步發(fā)展，保證各項(xiàng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。3 研究方法3.1 被試對(duì)象 問(wèn)卷調(diào)查采取抽樣方法，調(diào)查對(duì)象是漢中市普通高中和重點(diǎn)高中的教師及學(xué)生。教師問(wèn)卷共發(fā)放60份，其中在職教師24份，生科專(zhuān)業(yè)36份，回收59份，回收率98.33%；其中高級(jí)教師3人，一級(jí)教師6人，二級(jí)教師15人。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放620份，回收有

7、效問(wèn)卷594份，回收率95.80%，其中高一學(xué)生共回收167份，無(wú)效問(wèn)卷14份；高二學(xué)生共回收156份，無(wú)效問(wèn)卷7份；初一學(xué)生共回收122份，無(wú)效問(wèn)卷5份；初二學(xué)生175份全部有效收回。3.2 研究工具 作者在參考生物課程標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇了一系列的項(xiàng)目編制成兩套調(diào)查問(wèn)卷，一套問(wèn)卷針對(duì)中學(xué)生物教師，另一套針對(duì)中學(xué)學(xué)生。兩套問(wèn)卷有部分問(wèn)題相似，其中教師問(wèn)卷又包括在職教師（見(jiàn)附錄1）和生物專(zhuān)業(yè)師范生(見(jiàn)附錄2) 兩種，是關(guān)于教師對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)及開(kāi)發(fā)與利用情況的問(wèn)題，以探查教師的課程資源意識(shí)及開(kāi)發(fā)的能力。學(xué)生問(wèn)卷(見(jiàn)附錄3)有兩部分構(gòu)成，以探查學(xué)生對(duì)生物課程資源的需求情

8、況。 本研究采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師和同學(xué)對(duì)量表進(jìn)行分析評(píng)定，還在自己的班上進(jìn)行試測(cè)，經(jīng)過(guò)修改之后得到一份被大家認(rèn)可的調(diào)查問(wèn)卷。3.3 測(cè)試過(guò)程 用紙筆測(cè)驗(yàn)法讓測(cè)試者自填問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和答卷方法，測(cè)試大約歷時(shí)10分鐘。3.4 數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì) 回收問(wèn)卷當(dāng)中，問(wèn)題回答不全者、所有問(wèn)題的答案全部是同一等級(jí)選項(xiàng)者為無(wú)效問(wèn)卷。先對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編碼，然后通過(guò)Excel軟件進(jìn)行將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，再將錄入的數(shù)據(jù)用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。4 結(jié)果與分析4.1 測(cè)量工具的編制4.1.1 問(wèn)卷維度劃分表（附錄4）問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要從兩個(gè)大的方面，一是教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)及利用情況，分為三個(gè)維度

9、，即認(rèn)識(shí)程度、識(shí)別水平、利用情況；二是學(xué)生對(duì)課程資源的了解利用情況，分為三個(gè)維度，即學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及對(duì)課程資源利用的反饋。4.1.2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)程序調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本程序是：擬定標(biāo)題撰寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)確定統(tǒng)計(jì)編碼設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)定答案落款。（1）標(biāo)題設(shè)計(jì)。標(biāo)題通常應(yīng)包括時(shí)間、區(qū)域、范圍、內(nèi)容等要素。如本文后面的問(wèn)卷漢中市中學(xué)生物課程資源開(kāi)發(fā)利用調(diào)查問(wèn)卷區(qū)域-漢中市；（2）撰寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)目的是讓被調(diào)查者了解調(diào)查的目的、要求等。本文后面調(diào)查問(wèn)卷的導(dǎo)語(yǔ)就是一個(gè)較為典型的問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)。（3）確定統(tǒng)計(jì)編碼。為了方便對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，特別是運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查問(wèn)卷中要給所有問(wèn)題和答案確定一個(gè)代碼。（4

10、）設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要簡(jiǎn)短；問(wèn)題要清楚；問(wèn)題要可答；問(wèn)題要肯定；順序要合理等。如：年齡、性別、職務(wù)等；（5）設(shè)定答案。一般的封閉式調(diào)查問(wèn)卷都是事先設(shè)定好一組答案，要求被調(diào)查者從中選擇一個(gè)答案。如：本文后面調(diào)查問(wèn)卷中的“（）”。也可以要求被調(diào)查者用筆圈出他所選定的答案。（6）落款。落款包括調(diào)查問(wèn)卷的制發(fā)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)、制發(fā)時(shí)間、調(diào)查者姓名、問(wèn)卷填寫(xiě)時(shí)間等內(nèi)容。如本文調(diào)查問(wèn)卷中“調(diào)查人”。最后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的檢查，為了提高問(wèn)卷編制的效度，作者先抽取20名初任教師及10名中學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，然后就其中不合理或有歧義的問(wèn)題進(jìn)行修改，并征得導(dǎo)師的同意后，進(jìn)行最后的問(wèn)卷發(fā)放。4.2 教師對(duì)生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用分析 教師

11、對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)水平雖然有一定的提高，但整體的認(rèn)識(shí)水平較低，開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱；教師對(duì)生物課程資源的識(shí)別水平、利用水平也處于較低的水平。整體來(lái)看，目前，漢中市中學(xué)生物課程資源開(kāi)發(fā)利用的水平還不理想，需要進(jìn)一步的提高。因此，漢中市中學(xué)開(kāi)發(fā)利用生物課程資源是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。4.2.1教師對(duì)生物課程資源開(kāi)發(fā)的基本認(rèn)識(shí)表4.1 生物教師對(duì)課程資源基本認(rèn)識(shí)情況統(tǒng)計(jì)表課程資源主要相關(guān)問(wèn)題是（%）否（%）不一定（%）您了解生物課程資源的概念嗎？79.174.1716.67您認(rèn)為開(kāi)發(fā)利用生物課程資源對(duì)教學(xué)很重要嗎？83.334.1712.5您認(rèn)為新課程理念下教師應(yīng)具備課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力嗎？83.33016.

12、67您認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源有利于提高教師專(zhuān)業(yè)水平嗎？79.17020.83您認(rèn)為教師在課程資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)該起主導(dǎo)和決定性作用嗎？79.17020.83您認(rèn)為生物課程資源不足會(huì)造成新課程實(shí)施的障礙嗎？45.838.3345.83您認(rèn)為開(kāi)發(fā)利用生物課程資源可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展嗎？91.6708.33您認(rèn)為開(kāi)發(fā)生物課程資源可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果？79.174.1716.67您認(rèn)為開(kāi)發(fā)生物校本教材有必要嗎？83.33016.67從來(lái)自表4.1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，目前漢中市約79.17%的教師清楚什么是“課程資源”并認(rèn)為新課程理念下教師應(yīng)具備課程資源開(kāi)發(fā)的能力，贊同開(kāi)發(fā)課程資源有利于提高自身專(zhuān)業(yè)

13、水平，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)也有重要作用。有79.17%的教師選擇了在課程資源開(kāi)發(fā)中起主導(dǎo)和決定性的作用。對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)的意義，僅有45.83%的教師認(rèn)識(shí)較為全面，并認(rèn)識(shí)到課程資源的不足會(huì)造成課程實(shí)施的障礙。以上結(jié)果表明，教師對(duì)課程資源已有了初步的認(rèn)識(shí)，但具體課程資源包括哪些內(nèi)容，大多數(shù)教師不是很清楚。在調(diào)查問(wèn)卷的最后3道題，大多數(shù)教師認(rèn)為，在課堂上利用課程資源有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果，但當(dāng)問(wèn)及課堂上利用課程資源是否有助于提高學(xué)生全面發(fā)展時(shí)，僅有8.33%的教師持懷疑態(tài)度，選擇了“不一定”，而最后一題“您認(rèn)為開(kāi)發(fā)生物校本教材有必要嗎？”有83.33%教師選擇了A項(xiàng)，持十分贊同的態(tài)

14、度。 4.2 性別與教師對(duì)課程資源基本認(rèn)識(shí)的關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-1.175220.100F sig.假定方差不齊-1.63621.510.1270.308 0.58從表4.2可以看出，方差齊性分析的概率為0.58大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.100大于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，性別不同的教師之間，在生物課程資源的基本認(rèn)識(shí)方面沒(méi)有差異，即性別對(duì)課程資源的基本認(rèn)識(shí)沒(méi)有影響。綜上，教師對(duì)課程資源的基本認(rèn)識(shí)包括概念目的意義都有一定的了解，但是理解的不全面也不完善。因此，教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。4

15、.2.2 教師對(duì)生物課程資源的識(shí)別情況表4.3 性別與教師對(duì)課程資源識(shí)別情況方差關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性0.040220.968F sig.假定方差不齊0.04316.9620.9661.298 0.267從表4.3可以看出，方差齊性分析的概率為0.267大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.968大于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，性別不同的教師之間，在生物課程資源的識(shí)別方面沒(méi)有差異，即性別對(duì)生物課程資源的識(shí)別沒(méi)有影響。表4.4 職稱(chēng)與教師對(duì)課程資源識(shí)別情況方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異0

16、.44720.2237.9890.003組內(nèi)變異0.587210.0284.0510.057總變異1.03323從表4.4可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為7.989，概率為0.003概率小于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，職稱(chēng)不同職稱(chēng)的教師之間，對(duì)課程資源的識(shí)別情況有極顯著的差異，即職稱(chēng)對(duì)生物課程資源識(shí)別有很大的影響。圖4.1 職稱(chēng)與教師對(duì)課程資源識(shí)別情況方差關(guān)系圖從圖4.1可以看出，職稱(chēng)越低的教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平越低；隨著職稱(chēng)層次的提高，教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平也不斷提高；課程資源認(rèn)識(shí)水平較高的教師其職稱(chēng)層次也較高。表4.5 教齡與教師對(duì)課程資源識(shí)別情況方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均

17、方FSig. 組間變異0.30730.1022.8170.065組內(nèi)變異0.726200.036總變異1.03323從表4.5可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為2.817，概率為0.065，概率大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，教齡不同的教師之間，在生物課程資源識(shí)別能力方面沒(méi)有差異，即教齡對(duì)課程資源的識(shí)別沒(méi)有影響。表4.6 學(xué)歷與教師對(duì)課程資源識(shí)別情況方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異0.10630.0531.2330.372組內(nèi)變異0.873200.044總變異1.03323從表4.6看出，方差檢驗(yàn)的F值為1.233，概率為0.372大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，學(xué)

18、歷不同的教師之間，在生物課程資源識(shí)別能力方面沒(méi)有差異，即學(xué)歷對(duì)課程資源的識(shí)別沒(méi)有影響。表4.7 專(zhuān)業(yè)與教師對(duì)課程資源識(shí)別情況關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-1.164220.257F sig.假定方差不齊-1.11712.690.2850.190 0.667從表4.7可以看出，方差齊性分析的概率為0.667大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.257大于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)不同的教師之間，在生物課程資源的識(shí)別方面沒(méi)有差異，即專(zhuān)業(yè)對(duì)課程資源的識(shí)別沒(méi)有影響。4.2.3 教師對(duì)生物課程資源的利用情況表4.8 教師對(duì)生

19、物課程資源利用統(tǒng)計(jì)表/(%)課程資源相關(guān)問(wèn)題經(jīng)常很少?gòu)牟荒欠窠?jīng)常利用教室內(nèi)的墻報(bào)等宣傳生物學(xué)知識(shí)?37.558.334.17您學(xué)校的圖書(shū)館或圖書(shū)室是否經(jīng)常向?qū)W生開(kāi)放33.3354.1712.5您是否常帶領(lǐng)您的學(xué)生在校園內(nèi)上生物課33.3366.670您是否注意廣播、電視或其它媒體 上的生物學(xué)信息，并結(jié)合教材，將有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生66.6733.330在您的教學(xué)中，您是否注意滲透與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)10000您是否帶學(xué)生參觀動(dòng)物園、植物園、專(zhuān)項(xiàng)標(biāo)本館20.83754.17如果您學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)，請(qǐng)您問(wèn)是否經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)生物學(xué)的資料95.834.170您是否經(jīng)常閱讀生物科學(xué)方

20、面的書(shū)刊、雜志、報(bào)紙79.1712.58.33您是否請(qǐng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士給學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)講座16.6783.330您在講代表植物(或動(dòng)物)時(shí)，是否用本地區(qū)植物(或動(dòng)物代替或補(bǔ)充課本中的代表植物或動(dòng)物91.678.330您是否鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中注重觀察身邊生物意識(shí)10000您是否鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)參與愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的討論87.512.50您是否請(qǐng)生物科技人員指導(dǎo)學(xué)生做與有關(guān)的生物種類(lèi)調(diào)查、保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)33.3366.670您的學(xué)生是否在家中飼養(yǎng)小動(dòng)物或種植花草54.174.1741.67您是否請(qǐng)相關(guān)科技人員給學(xué)生講授當(dāng)前世界動(dòng)、植物生存狀況20.83754.17您是否經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，以

21、便家長(zhǎng)協(xié)助您的教學(xué)工作58.337.54.17如果您在的社區(qū)有互聯(lián)網(wǎng)，您是否要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)生物知識(shí)91.678.330您是否帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園植物分布做調(diào)查并掛牌37.554.178.33從表4.8可以看出部分典型的顯性課程資源和隱性課程資源選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析：一是對(duì)于身邊的顯性課程資源，教師利用不充分。近83.33%的教師從不請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生人員和生物科技人員給學(xué)生講授相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)；有近58.33%的教師從不利用“教室內(nèi)的生物角、墻報(bào)等宣傳生物學(xué)知識(shí)”；近54.17%的教師從不“帶學(xué)生對(duì)校園植物掛牌”；超過(guò)66.67%的教師從不“帶學(xué)生在校園內(nèi)上生物課”；二是由于學(xué)生外出活動(dòng)的安全問(wèn)題無(wú)法

22、完全保障，這是造成校外課程資源利用率低的重要原因之一。超過(guò)79.17%的教師很少或從不帶學(xué)生外出參觀、見(jiàn)習(xí)。三是對(duì)社區(qū)中隱性課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不足。超過(guò)83.33%的教師很少或從不請(qǐng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士進(jìn)行生物知識(shí)講座，有41.67%的教師很少或從不與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，以便家長(zhǎng)協(xié)助教學(xué)。4.9 性別與教師對(duì)生物課程資源的利用情況關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-0.405220.690F sig.假定方差不齊-0.39713.4520.6970.040 0.884從表4.9可以看出，方差齊性分析的概率為0.884大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概

23、率0.690大于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，性別不同的教師之間，在生物課程資源的利用方面沒(méi)有差異，即性別對(duì)課程資源的利用沒(méi)有影響。4.10 職稱(chēng)與教師對(duì)生物課程資源的利用情況方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異0.09820.0491.0830.357組內(nèi)變異0.954210.0450.6250.438總變異1.05223從表4.10可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為1.083，概率為0.357，概率大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，職稱(chēng)不同的教師之間，在生物課程資源利用方面沒(méi)有差異，即職稱(chēng)對(duì)課程資源的利用沒(méi)有影響。4.11 教齡與教師對(duì)生物課程資源的利用情況方差關(guān)系表

24、單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異0.06930.0230.4670.708組內(nèi)變異0.983200.0490.098 0.907總變異1.05223從表4.11可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為0.467，概率為0.708，概率大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，教齡不同的教師之間，在生物課程資源利用方面沒(méi)有差異，即教齡對(duì)課程資源的利用有影響。4.12 學(xué)歷與教師對(duì)生物課程資源的利用情況方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異0.14330.0481.0440.395組內(nèi)變異0.910200.0451.4190.265總變異1.05223從表4.12可以看出，方差

25、檢驗(yàn)的F值為1.044，概率為0.395，概率大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，學(xué)歷不同的教師之間，在生物課程資源利用方面沒(méi)有差異，即學(xué)歷對(duì)課程資源的利用沒(méi)有影響。4.13 專(zhuān)業(yè)與教師對(duì)生物課程資源的利用情況關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-1.171220.254F sig.假定方差不齊-1.06511.1610.3052.612 0.120從表4.13可以看出，方差齊性分析的概率為0.120大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.254大于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，學(xué)歷不同的教師之間，在生物課程資源的利用方面沒(méi)有差異，

26、即學(xué)歷對(duì)課程資源的利用狀況沒(méi)有影響。4.14 職稱(chēng)與教師對(duì)不同類(lèi)型課程資源資源利用方差關(guān)系表資源類(lèi)型 單因素方差分析平方和 自由度 F sig. 組間變異0.330 2 5.144 0.015顯性課程資源 組內(nèi)變異0.674 21 9.716 0.063總變異1.004 23 組間變異1.351 2 15.317 0.000隱性課程資源 組內(nèi)變異0.926 21 1.641 0.214總變異2.277 23從表4.14可以看出，當(dāng)為顯性課程資源時(shí)，方差檢驗(yàn)的F值為5.144，概率為0.015，概率小于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，職稱(chēng)不同的教師利用顯性課程資源的水平有差異。當(dāng)為隱性課程資時(shí)，

27、方差檢驗(yàn)的F值為15.317，概率為0.00，概率小于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，職稱(chēng)不同的教師利用隱性課程資源的水平有極其顯著的差異。4.2.4漢中市教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的主要困難表4.15 教師開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)課程資源存在的主要困難的調(diào)查/(%)開(kāi)發(fā)利用生物課程資源存在的主要困難 存在的主要困難占被調(diào)查者比例(%)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障 83.33 教育素材少29.17 考試制度沒(méi)有改革 41.67沒(méi)有科研人員指導(dǎo) 54.17工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有足夠時(shí)間 95.83領(lǐng)導(dǎo)不夠重視 62.5家長(zhǎng)不支持41.67教師積極性不高 79.17開(kāi)發(fā)能力和手段不足54.17認(rèn)識(shí)不到位70.83以上表明，教師開(kāi)發(fā)利用

28、課程資源主要困難是:有95.83%教師認(rèn)為是“工作負(fù)擔(dān)重，精力有限”，83.33%教師認(rèn)為是“缺少經(jīng)費(fèi)”，有79.17%教師認(rèn)為是“教師積極性不高”，70.83%教師認(rèn)為是“認(rèn)識(shí)不到位”，充分說(shuō)明大部分教師的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有54.17%教師認(rèn)為是“開(kāi)發(fā)能力和手段不足、沒(méi)有科研人員的指導(dǎo)”，還有62.5%教師認(rèn)為是“領(lǐng)導(dǎo)不重視”。以上數(shù)據(jù)反映出，教師開(kāi)發(fā)課程資源的困難有來(lái)自自身能力的缺乏，也有來(lái)自于外部條件的制約。這就需要教育管理部門(mén)和學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題上，要積極主動(dòng)地去引導(dǎo)和幫助教師，為教師有效合理地利用和開(kāi)發(fā)課程資源創(chuàng)造良好的條件。由于城市和農(nóng)村，生物資源、環(huán)境狀況，學(xué)生的

29、實(shí)際需求存在著各種的差異，要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，單從必修課程來(lái)解決是不可能的，需要地區(qū)教育行政部門(mén)和管理部門(mén)、校長(zhǎng)、教師共同來(lái)研究和開(kāi)發(fā)課程資源。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看到，教師利用課程資源的主要困難是工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限，其次是經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障、教師積極性不高等多種原因?？傊?，教師開(kāi)發(fā)利用課程資源存在的“病癥”種類(lèi)繁多，因此要“對(duì)癥下藥”，即探索到開(kāi)發(fā)利用課程資源的困難，有針對(duì)性的去解決問(wèn)題，從而提高課程資源開(kāi)發(fā)利用的效率。4.3 學(xué)生對(duì)生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)與態(tài)度分析4.3.1學(xué)生對(duì)生物課程資源的了解情況表4.16 年級(jí)與學(xué)生對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)的方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方

30、FSig. 組間變異0.78730.2620.7690.497組內(nèi)變異169.8285150.330總變異170.615518從表4.16可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為0.769，概率為0.497，概率大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)沒(méi)有差異，即年級(jí)對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度沒(méi)有影響。表4.17 班級(jí)類(lèi)型與學(xué)生對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-0.4965170.620F sig.假定方差不齊-0.496516.2980.6200.096 0.757從表4.17可以看出，方差齊性分析的概率為0.75

31、7大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.620大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，班級(jí)類(lèi)型對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)程度沒(méi)有差異，即班級(jí)類(lèi)型對(duì)學(xué)生的課程資源認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有影響。表4.18 性別與學(xué)生對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-0.9695170.333F sig.假定方差不齊-0.962476.1780.3361.586 0.208從表4.18可以看出，方差齊性分析的概率為0.208大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.333大于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，性別對(duì)生物課程資源的認(rèn)識(shí)程度沒(méi)有差

32、異，即性別對(duì)學(xué)生的課程資源認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有影響。4.3.2 學(xué)生對(duì)生物課程資源的態(tài)度表4.19 年級(jí)與學(xué)生對(duì)生物課程資源的態(tài)度的方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異3.05431.0188.8300.000組內(nèi)變異59.3795150.115總變異62.434518從表4.19可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為8.830，概率為0.00，概率小于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)生物課程資源的態(tài)度有極其顯著的差異，即年級(jí)對(duì)課程資源的態(tài)度程度有很大影響。圖4.2 年級(jí)與學(xué)生對(duì)生物課程資源的態(tài)度的方差關(guān)系圖從圖4.2可以看出，初二學(xué)生對(duì)課程資源的態(tài)度最積極，熱情最高；高

33、一學(xué)生對(duì)課程資源的態(tài)度較積極，高二學(xué)生對(duì)課程資源的態(tài)度呈下降趨勢(shì)；高中學(xué)生對(duì)課程資源的熱情不及初中學(xué)生。分析其原因：從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，高一、高二的學(xué)生對(duì)于各類(lèi)課程資源應(yīng)該還是很感興趣的，但由于現(xiàn)在的考試制度使學(xué)生們不得不放棄了自己的許多愛(ài)好，全身心投入應(yīng)考之中，此外，教師只是照本宣科，缺乏創(chuàng)新，生物課程資源呈現(xiàn)的方式單一，教學(xué)方法單一，使得教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)效率很低，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。表4.20 班級(jí)類(lèi)型與學(xué)生對(duì)生物課程資源的態(tài)度的方差關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性2.5035170.013F sig.

34、假定方差不齊2.503510.5210.0132.277 0.132從表4.20可以看出，方差齊性分析的概率為0.132大于顯著水平0.05，故按照方差齊性進(jìn)行分析，概率0.013小于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，班級(jí)類(lèi)型對(duì)生物課程資源的態(tài)度程度有差異，即不同班級(jí)類(lèi)型的學(xué)生對(duì)課程資源的態(tài)度不同。表4.21 性別與學(xué)生對(duì)生物課程資源的態(tài)度的方差關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-3.5215170.000F sig.假定方差不齊-3.553503.930.0004.718 0.03從表4.21可以看出，方差齊性分析的概率為0.03小于顯著水平0.0

35、5，故按照方差不齊性進(jìn)行分析，概率0.000小于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，性別對(duì)生物課程資源的態(tài)度有極其顯著的差異，即性別對(duì)學(xué)生的課程資源的態(tài)度有很大影響。4.3.3 學(xué)生對(duì)教師利用課程資源的反饋表4.22 年級(jí)與學(xué)生對(duì)教師利用課程資源的反饋的方差關(guān)系表單因素方差分析平方和自由度均方FSig. 組間變異6.73832.24618.8400.000組內(nèi)變異61.3945150.119總變異68.132518從表4.22可以看出，方差檢驗(yàn)的F值為18.840，概率為0.00，概率小于極顯著水平0.01，這一結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師利用生物課程資源的反饋有極其顯著的差異，即年級(jí)不同，學(xué)

36、生對(duì)教師利用生物課程資源的反饋程度不同。表4.23 班級(jí)類(lèi)型與學(xué)生對(duì)教師利用課程資源的反饋的方差關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方差齊性分析假定方差齊性-0.8335170.405F sig.假定方差不齊-0.833509.1070.4054.154 0.042從表4.23可以看出，方差齊性分析的概率為0.042小于顯著水平0.05，故按照方差不齊性進(jìn)行分析，概率0.405大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，不同班級(jí)類(lèi)型的學(xué)生對(duì)教師利用生物課程資源的反饋程度沒(méi)有差異。表4.24 性別與學(xué)生對(duì)教師利用課程資源的反饋關(guān)系表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)t自由度Sig.(2-tailed)方

37、差齊性分析假定方差齊性0.3925170.695F sig.假定方差不齊0.404516.5360.6868.482 0.004從表4.24可以看出，方差齊性分析的概率為0.004小于極顯著水平0.01，故按照方差不齊性進(jìn)行分析，概率0.686大于顯著水平0.05，這一結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生對(duì)教師利用生物課程資源的反饋程度沒(méi)有差異，即性別與學(xué)生對(duì)教師利用課程資源的反饋程度之間沒(méi)有影響。4.4 中學(xué)生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的影響因素 4.4.1 個(gè)人因素分析 表4.25 學(xué)生自身因素與生物課程資源開(kāi)發(fā)利用的方差關(guān)系表學(xué)生自身因素學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度學(xué)生對(duì)課程資源的態(tài)度學(xué)生對(duì)利用課程資源的反

38、饋平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig. 組間變異1.037 3 1.050 0.3702.460 3 7.042 0.0001.256 3 3.225 0.022學(xué)生性格 組內(nèi)變異169.578 51559.974 515 66.876 515總變異170.615 51862.434 51868.132 518 組間變異1.582 3 1.606 0.1783.799 3 11.121 0.004.639 3 12.543 0.00學(xué)生興趣 組內(nèi)變異169.034 515 58.635 51563.493 515總變異170.615 51868.

39、132 51868.132 518 組間變異1.133 3 1.147 0.3291.385 3 3.895 0.0091.536 3 3.960 0.008學(xué)生成績(jī) 組內(nèi)變異169.483 51561.084 515 66.596 515總變異170.651 51862.434 51868.132 518從表4.25可以看出，學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、成績(jī)對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)沒(méi)有差異（sig.0.05）；學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、成績(jī)對(duì)課程資源的態(tài)度有極顯著的差異（sig.0.01）；學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、成績(jī)對(duì)課程資源的反饋都有差異，其中不同性格的學(xué)生之間，對(duì)課程資源利用的反饋存在顯著差異（sig.0

40、.05），而學(xué)生的興趣愛(ài)好、成績(jī)不同的學(xué)生之間，對(duì)課程資源利用的反饋存在極其顯著的差異（sig.0.01）。4.4.2 學(xué)校因素分析表4.26 學(xué)校因素與生物課程資源開(kāi)發(fā)利用的方差關(guān)系表學(xué)校因素課程資源的認(rèn)識(shí)程度課程資源的態(tài)度利用課程資源的反饋平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig. 組間變異2.646 2 4.065 0.0180.444 2 0.222 0.1580.509 2 1.941 0.145學(xué)校類(lèi)型 組內(nèi)變異167.969 51661.990 516 67.623 516總變異170.615 518 62.434 51868.132 5

41、18 組間變異1.867 3 1.899 0.1293.894 3 11.419 0.0001.08 3 2.765 0.041學(xué)校配置 組內(nèi)變異168.749 51558.54 515 67.052 515總變異170.615 51862.434 51868.132 518 組間變異7.231 3 7.585 0.0002.025 3 5.810 0.00110.228 3 30.493 0.00學(xué)校態(tài)度 組內(nèi)變異263.354 51459.729 51457.467 514總變異170.585 51761.754 51767.694 517從表4.26可以看出：1）在學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)方

42、面，學(xué)校類(lèi)型不同的學(xué)生之間，在課程資源認(rèn)識(shí)方面有差異（sig.0.05）；學(xué)校態(tài)度不同的學(xué)生之間，課程資源認(rèn)識(shí)方面存在極顯著差異（sig.0.05）。2）在學(xué)生對(duì)課程資源態(tài)度方面，學(xué)校類(lèi)型不同的學(xué)生之間對(duì)課程資源的態(tài)度方面沒(méi)有差異（sig.0.05）；學(xué)校態(tài)度和學(xué)校配置不同的學(xué)生之間，在課程資源利用態(tài)度方面存在極顯著差異（sig.0.05）；學(xué)校態(tài)度不同的學(xué)生之間，在課程資源利用反饋方面存在極其顯著差異（sig.0.01）；學(xué)校配置不同的學(xué)生之間，在課程資源利用反饋方面有差異（sig.0.05）。而家長(zhǎng)的參與程度不同的學(xué)生之間，在課程資源認(rèn)識(shí)方面有差異（sig.0.05）；在課程資源的態(tài)度和課

43、程資源利用的反饋方面存在極顯著差異（sig.0.01）。4.4.4 其他因素 影響生物課程資源開(kāi)發(fā)利用的因素較多，除以上因素外，調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，外部激勵(lì)機(jī)制也是一個(gè)重要因素。另外，周?chē)沫h(huán)境也起著十分明顯的作用。4.5 中學(xué)生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的主要問(wèn)題 目前，漢中市課程資源開(kāi)發(fā)利用還處于起步階段，因此，在開(kāi)發(fā)利用課程資源過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。(1)教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)薄弱，識(shí)別開(kāi)發(fā)能力欠缺。教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體沒(méi)有受到重視，一方面是上級(jí)教育行政部門(mén)沒(méi)有授予教師相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)的權(quán)利，教師就一直處于一種面對(duì)課程無(wú)能為力的狀態(tài)，課程意識(shí)，課程能力極其微弱。新課改要求教師成為課程資

44、源開(kāi)發(fā)的主體，就使教師面對(duì)課程資源的狀態(tài)更尷尬，甚至有的教師為了維護(hù)自己專(zhuān)業(yè)的自尊對(duì)新課程資源開(kāi)發(fā)采取一種回避或者是冷漠的態(tài)度，這極不利于新課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。另一方面我國(guó)師范教育培訓(xùn)體系包括師范后教育培訓(xùn)體系中課程理論的缺失也是導(dǎo)致教師課程開(kāi)發(fā)能力欠缺的一大重要原因。因此，教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱和開(kāi)發(fā)能力的欠缺成為課程資源開(kāi)發(fā)與利用順利進(jìn)行的絆腳石。（2）已開(kāi)發(fā)的課程資源未能合理的利用。課程資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。但實(shí)際上，中學(xué)許多教師對(duì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程資源卻未能很好地利用起來(lái)，沒(méi)有讓其進(jìn)入課堂，沒(méi)有讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣便造成了

45、課程資源的浪費(fèi)。比如有的學(xué)校因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的觀念落后或是經(jīng)費(fèi)緊張，只把購(gòu)置電腦當(dāng)作“裝門(mén)面”的手段，而對(duì)利用則不管不問(wèn)。此外，教師已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)方式，不用擔(dān)心課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，而要把現(xiàn)有的和新發(fā)現(xiàn)的課程資源應(yīng)用于教學(xué)中，必須要求教師改變已習(xí)慣了的一整套教學(xué)行為，必然會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。這是教師不愿運(yùn)用課程資源于課堂教學(xué)的主要原因。（3）教師的主動(dòng)性未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用起主導(dǎo)作用。但實(shí)際上，一方面，一線教師的所有的教學(xué)內(nèi)容都是按照上級(jí)教育部門(mén)的安排，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)都是專(zhuān)家的任務(wù)與教師無(wú)關(guān)；另一方面，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師無(wú)暇顧及課程資源的利用，而課程資源的開(kāi)發(fā)就更不用提了。這

46、兩方面原因使教師的積極性嚴(yán)重受挫。此外，升學(xué)唯一制度、社會(huì)、家長(zhǎng)、政策及輿論等方面的壓力，這也是影響教師積極性主動(dòng)性的原因。（4）隱性課程資源利用不充分。隱性課程資源是以潛在的方式存在，具有間接性和隱蔽性，開(kāi)發(fā)和利用容易被忽視，難度也較大。隱性課程資源的范圍較廣包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭氛圍、周?chē)纳瞽h(huán)境等。教師是隱性課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有合理的利用隱性課程資源，只是對(duì)日常熟悉的顯性課程資源加以利用，而家庭氛圍、父母的生活經(jīng)驗(yàn)等隱性課程資源幾乎從未提起。因此，利用已開(kāi)發(fā)的隱性課程資源的利用和挖掘新的隱性課程資源是教師在教學(xué)過(guò)程中重要的任務(wù)。（5）生物課程資

47、源與教學(xué)未能有效結(jié)合理論與實(shí)踐脫節(jié)。在應(yīng)試教育的管理制度的束縛下，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量減少利用其他一切與課本內(nèi)容或是考試內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程資源，教師也不鼓勵(lì)學(xué)生自己探索課程資源，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，目前的教學(xué)模式有弊端即理論與實(shí)踐脫節(jié)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中課程資源并沒(méi)有與教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。 （6）生物課程資源開(kāi)發(fā)利用缺乏外部激勵(lì)機(jī)制。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)沒(méi)有意識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要性，不愿提供經(jīng)費(fèi)和扶持。其次，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有課程資源意識(shí)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)利用課程資源不愿意提供經(jīng)費(fèi)和政策的扶持。最后，大部分家長(zhǎng)以為只要學(xué)生能考出高分，開(kāi)不開(kāi)發(fā)課程資源無(wú)所謂。因此，外部激勵(lì)機(jī)制

48、的缺乏制約著生物課程成資源的開(kāi)發(fā)利用。4.6 中學(xué)生物課程資源合理開(kāi)發(fā)與利用策略 課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性，課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)與學(xué)科教學(xué)、研究相結(jié)合，課程資源的利用講求策略性、目的性和直觀性，課程資源的利用應(yīng)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。課程資源只有利用，才有開(kāi)發(fā)的價(jià)值，資源只有利用到教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，才能稱(chēng)為課程資源。4考慮課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要、具體條件等因素，針對(duì)以上問(wèn)題，作者查閱相關(guān)資料結(jié)合自身體會(huì)提出以下課程資源的開(kāi)發(fā)策略：（1建設(shè)一支具有生物課程資源意識(shí)強(qiáng)、開(kāi)發(fā)和利用能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍。從調(diào)查結(jié)果看，目前漢中市最緊迫而艱巨的工作就是建設(shè)具有生物課程資源意識(shí)強(qiáng)、開(kāi)

49、發(fā)和利用能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍。這項(xiàng)工作的開(kāi)展可以從以下幾方面進(jìn)行: 第一，組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是青年教師，增強(qiáng)生物學(xué)教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)；第二，要完善基本的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)用具建設(shè)，鼓勵(lì)并督促教師充分有效利用學(xué)校的教學(xué)資源， 為教師開(kāi)發(fā)課程資源營(yíng)造良好的環(huán)境；第三，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的課程資源管理員，建立合理的課程資源管理制度和評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的潛力，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)新的課程資源。（2）合理高效利用已開(kāi)發(fā)的課程資源。教材是課程資源開(kāi)發(fā)利用的主要依據(jù)，也是重要的課程資源。從新課程的理念和時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)看，教材不僅可以選擇，也是完全可以超越、可以改變的。因此，在認(rèn)識(shí)上要打破教材作

50、為唯一課程資源的傳統(tǒng)，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的新突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求。同時(shí)，教師應(yīng)該充分利用已開(kāi)發(fā)的課程資源，比如校內(nèi)的植物、溫室以及周邊的動(dòng)植物園等，讓其進(jìn)入課堂，達(dá)到高效的教學(xué)效果。（3）充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。主要從兩方面看：一是教師應(yīng)該注入自己的思想、創(chuàng)新的活力到課堂教學(xué)中，不再一味的完全執(zhí)行指令性的教學(xué)計(jì)劃，真正的開(kāi)發(fā)利用課程資源并參與到其中；二是教育行政部門(mén)應(yīng)該適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師的積極性；此外，來(lái)自各方面的壓力不應(yīng)該讓教師去獨(dú)自承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該積極地組織活動(dòng)或者大力宣傳，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)教學(xué)，參與教學(xué)，從而理解教師，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)；讓社會(huì)輿論不攻自破。教師的任務(wù)、壓力都得到了緩解，積極性、主動(dòng)性必然會(huì)有所提高。（4）加大隱性課程資源的利用強(qiáng)度。顯性(有形)課程資源是有限的，而隱性課程資源是不斷生成的，是無(wú)限的。在新課程的背景下，要確立“課程資源無(wú)處不在，瞬時(shí)即逝的尤