1、如何在小學數(shù)學教學中進行有效地分層教學-關(guān)于小學數(shù)學教學后進生培養(yǎng)談幾點看法陜西省神木縣第十小學 姓名；楊露霞 電話“有教無類”是孔子教育思想的一個重要方面。有教無類的“類”，一是指社會階層的各個等級，二是指學生個人素質(zhì)的優(yōu)劣.在小學數(shù)學教學實踐中，很多教師都為班級學生數(shù)學水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生進行科學地分層并實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應(yīng)有的數(shù)學教育，讓每一個學生都能在數(shù)學上得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 分層教學在小學數(shù)學教學實踐中，學生因為知識基礎(chǔ)、學習能力、智力興趣等方面的差

2、異，對相同的學習內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況，為了讓每一個學生在數(shù)學上都得到應(yīng)有的發(fā)展，在教學實踐中，我采用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。1、學生分層：多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課本上的知識對于全班約1/4的學生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎(chǔ)上，通過老師適當?shù)狞c拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多只有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為“學困生”。鑒于以上發(fā)現(xiàn)，我根據(jù)全班32名學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習能

3、力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數(shù)學課前，每個層面的學生帶好數(shù)學書、作業(yè)本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節(jié)課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。2、分層授課：備課時，對于同一教學內(nèi)容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組的學生自學新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應(yīng)的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生

4、質(zhì)疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應(yīng)的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學學習過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，

5、并通過采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。每個月初，教師根據(jù)學生上月的學習表現(xiàn)，重新調(diào)整學生的組次，以激勵學習態(tài)度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的承認。3、分層練習：由于班級學生人數(shù)多，學生數(shù)學知識和數(shù)學學習能力的差異很大，“學困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優(yōu)生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學學習中失去了學習數(shù)學的興趣和發(fā)展的良機。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提

6、高中等以上學生學習數(shù)學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下：、每天由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1道較難或趣味性較強的題目，交數(shù)學課代表抄在黑板一角或小黑板上，題后按難易程度，分別標明分值：5、等。、題目類型不拘，可以是判斷、選擇，也可以是幾何形體知識或應(yīng)用題或簡算等，一般和所學知識點同步。、加分題不對全體學生作統(tǒng)一要求，各人自由選做，判斷、選擇題需寫明理由交數(shù)學老師，做對的加分后到每組數(shù)學組長處登記分數(shù)（用記分冊），每周五由各組長公布本周各人累計積分情況。、加分方法因人而異。第一、二學習小組的學生需在教師講解前獨立完成方能得滿分；在教師講解后完成的，只能得原分值的。第三、四學習小組的學生獨

7、立完成的，加原分值的200%；在“小老師”指導下完成的加原分值的50；在教師講解后完成的仍加滿分。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在開展此項活動之前，學生在完成作業(yè)時，大部分同學看到課本中加的附加題，便有畏難情緒，想也不想便丟在一邊，主動完成的只是寥寥數(shù)幾，做對的更是屈指可數(shù)。平時，學生也極少主動討論數(shù)學問題?！疤魬?zhàn)加分題”的活動開展后，“學優(yōu)生”的學習積極性得到了極大的調(diào)動。他們時常三五成群地聚在一起討論數(shù)學問題，有時老師忘了出題，學生還主動要題目，做完了總是搶著送給老師，惟恐自己落了后?？吹降昧思臃?，則更是喜上眉梢。他們從“挑戰(zhàn)”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅和樂趣，在數(shù)學學習方面得到了

8、應(yīng)有的發(fā)展。而對不同的學生實行不同的加分方法，不僅讓“學困生“也能享受到成功的喜悅，增強學習數(shù)學的信心，也讓“學優(yōu)生”感覺到競爭力，從而激發(fā)學習的積極性。4、分層輔導：課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學習內(nèi)容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學習任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣?。這樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一

9、一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優(yōu)生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數(shù)學課上，“助教”和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務(wù)后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓“學生”說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學初要給“學困生”訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”，“助教”為“優(yōu)秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才能的平臺，后

10、進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結(jié)互助的協(xié)作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經(jīng)過一年多分層教學的實驗，學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學成績顯著提高，在畢業(yè)測試中，我班數(shù)學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關(guān)系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。當然，在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題：1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學生學習不同的數(shù)學，不同的學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距“，以免“學優(yōu)生”“驕傲不前”，“學困生”及其家