1、有效的45分鐘過去的八、九十年代，老師開小灶課上不足課后補的情況幾乎隨處可見，但是在教育改革多年后，教育不再注重于語文、數(shù)學身上，而是大面積地落實從前名存實亡的美術、音樂、體育，以此開小灶在當今的教育是無立足之地。在學校日常教學中，如何在有限的45分鐘里創(chuàng)造最大的教育成效成為當今教育最關注的，同時亦是最瓶頸的問題。課堂教學是教與學的互動過程，是師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的共同活動，是一個動態(tài)的、復雜的過程，具有許多的不穩(wěn)定性和不確定性。因此，整個的教學活動中既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂里的“生成性”。學生是一個自主的個體，一個班中有不少于40個的自主個體

2、，教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程進行學習，而應時刻真實地感受學生的所作所為、所思所想，做到隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調整教學內容。這里就如何合理處理預設與生成關系，淺談幾點本人的認識。一、及時調整預設，給生成騰出空間課堂教學是千變萬化的，再周全的預設也不可能完全預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時對自己的預設做出適當?shù)恼{整，以給生成騰出空間。對課堂進行有效的調控，正確處理突發(fā)事件，是一種應變藝術，也是一種教學機智。當然，能不能合時合度地作出處理更需要教師臨場應變的能力，大凡特級教師、名師上課的“藝術”與一般普通教

3、師的最大區(qū)別就是他們在課堂中善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩高效課堂的重要決定因素。例如：在教學她是我的朋友中交流阮恒獻血時的表現(xiàn)適度的抓住和利用課堂里的教學生成。師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們真會學習。那誰找到描寫阮恒獻血時的動作、表情的句子了。生：讀“阮恒也不說?！币粍硬粍?，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針扎疼了或扎到別的地方。師：能結合自己的親身經(jīng)歷體驗非常好。生：阮恒一句話也不說，感到非常擔心和緊張。師：小阮恒們，來聽聽你們的心里話吧。生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩怎么辦？生：我會在心

4、里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生了奇怪的變化，請同學們繼續(xù)找出描寫阮恒表情、動作的句子。生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（

5、教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。生：讀“但過了一會他又搖了搖頭?！蔽覐摹皢柩?、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。師：真讓人感動。生：讀“接著抽泣。”從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢?？梢圆幌ё约旱囊磺?，用生命換

6、取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。請同學們一起讀讀這段話（過了一會想竭力制止哭泣。）教室里發(fā)出陣陣的掌聲，學生思維活躍，課堂時間進入大半。此時，如果再講阮恒獻血后的表現(xiàn)，時間不太足夠了？干脆順著學生思路這節(jié)課就從“生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？”升華學生的情感。整堂課真是“意外收獲”，這種“意外收獲”讓孩子建立了一種英雄主義，只有當課堂氛圍非常好，師生互動活躍時，才有可能出現(xiàn)，在這個教學過程里，要舍得花時間，讓學生暴露思維過程，適時調整教學進程，使語文課堂成為有生命、有情感的課堂。二、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

7、 如果在課堂上每次當學生有了創(chuàng)造的火花，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，漸漸地學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當老師發(fā)現(xiàn)學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該積極鼓勵。但是如果學生的這種火花在課堂上是無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時候再開展研究，而這個研究的過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的口頭布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，那么一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須靠教師敏感地捕捉和利用起來，讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研

8、究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會給予重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。例如:在學完她是我的朋友時，教師問：“同學們，假如你是阮恒，遇到了相同的情況，你會這樣做嗎？生答略。此時一生站起來說：老師，我很佩服阮恒，也很想跟他一樣獻血救人，但是我有哮喘病行嗎？師：你的問題很有價值，救人的精神可貴，但是也要注意實際的情況。雖然這個問題對文章的主題思想不會有點睛作用，但是那也是學生的一顆思維的火苗，教師也不應該在不經(jīng)意之間把它撲滅。三、在“預設”中給生成留足空間 在教學中，預設扮演著一個極其重要的角色，因為一堂有效45分鐘課堂教學必須是建立在一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課堂教學前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但是同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過程中，