1、淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂是教師實(shí)施教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有在課堂的設(shè)計(jì)上多下功夫，才能有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。筆者結(jié)合自己幾年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬Τ踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識。初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要確立主題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)一節(jié)化學(xué)課，首先要明確上什么，其次才是設(shè)計(jì)怎么上。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條實(shí)施教學(xué)活動的主線。這是一節(jié)課的核心，一節(jié)課的靈魂。如燃燒與緩慢氧化一節(jié)的核心內(nèi)容是了解燃燒的條件，因此教師設(shè)計(jì)該節(jié)課時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在燃燒條

2、件設(shè)計(jì)和探究上，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識可燃物的兩個條件，之后再依據(jù)燃燒條件推導(dǎo)滅火原理等等。這樣一節(jié)課的核心與主線才比較好地烘托出來。又如空氣一節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)判斷空氣組成，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察與分析能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)少部分教師用很多地時(shí)間討論：“為什么氧氣測量體積小于1/5”的原因。這個問題本身可以討論，但不應(yīng)放在講授新課時(shí)討論，可以放在課后思考，否則有沖淡主題之謙，令學(xué)生不知所措，搞不清重點(diǎn)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)中，所圍繞的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在智力因素層面，更應(yīng)滲透能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與研究方法的掌握、科學(xué)態(tài)度等多種非智力因素，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要手段，多采用一些探究性實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、觀察與思維能力等，開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問題，具有講授等其它教學(xué)手段不可替代的作用，是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成元素。就目前化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分是演示實(shí)驗(yàn)（多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)），探究性實(shí)驗(yàn)（基于問題式實(shí)驗(yàn)）較少。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)，也不只是作為一種驗(yàn)證方式，更應(yīng)是研究問題、解決問題的一種手段。課堂教學(xué)中采用探究性實(shí)驗(yàn)方式可以為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題，推進(jìn)于問題，歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜索、查閱大量的資料，尋求問題解決的途徑，設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)

4、驗(yàn)進(jìn)行觀察、試驗(yàn)最終通過自己的努力將問題解決。如二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)中“二氧化碳與水”反應(yīng)的探究，若從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠霭l(fā)，操作：“向紫色石蕊試液通入二氧化碳?xì)怏w；”現(xiàn)象：“紫色石蕊變紅；”結(jié)論：“二氧化碳與水反應(yīng)生成酸?！闭麄€過程沒留給學(xué)生一點(diǎn)置疑的空間，使結(jié)論的得出毋庸置疑，使學(xué)生成了知識的接受器，而不是知識的探索者；若從探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠霭l(fā)，提出問題：“在軟塑料瓶中，加入13體積水，振蕩，瓶子變癟，說明二氧化碳?xì)怏w可溶于水，那么二氧化碳只是單純地溶于水，有沒有與水反應(yīng)呢？反應(yīng)生成什么呢？”搜集資料：“一般溶有二氧化碳?xì)怏w的飲料稱為碳酸飲料，酸溶液能使紫色石蕊變紅；”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：“將紫色石蕊染

5、成的四片干燥濾紙條分別噴醋酸、噴水、伸入干燥的二氧化碳?xì)怏w中及噴水后再伸入二氧化碳?xì)怏w中；”觀察：“第一片、第四片濾紙條變紅，其余均不變色；”分析、對比，得出結(jié)論：“二氧化碳與水確實(shí)可以反應(yīng)成酸?！痹诖诉^程中，學(xué)生的能力得到了很大的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更多采用一些探究性實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)化學(xué)問題不能單憑教師經(jīng)驗(yàn)，也不只考慮知識的邏輯性，而要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究學(xué)生的原有的知識水平，要注意

6、問題設(shè)置的深度、廣度與梯度，做到“起點(diǎn)低、梯度小、落點(diǎn)高”。如酸、堿的通性問題，是初中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須統(tǒng)籌規(guī)劃。筆者以為：首先給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行有關(guān)酸、堿反應(yīng)的自主探究活動，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下酸、堿反應(yīng)的真實(shí)情景，然后再小結(jié)酸、堿能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，這些物質(zhì)又可分為哪幾類，進(jìn)一步分析得出酸、堿的一般化學(xué)性質(zhì)（即通性）。這樣設(shè)計(jì)的好處給學(xué)生由直觀反應(yīng)到抽象規(guī)律的思維過渡空間，符合學(xué)生由個別到一般的認(rèn)識規(guī)律?？傊?，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)置問題、思考問題，擺正自己的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)要與實(shí)際生產(chǎn)、生活等方面相結(jié)合化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，有關(guān)知識的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定：化學(xué)教學(xué)：“要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技能，以及這些知識技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活等方面的應(yīng)用”?；瘜W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，主要方面有環(huán)境保護(hù)（大氣的污染志保護(hù)、水體的污染與防治、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等）、化肥和農(nóng)藥、石灰石的煅燒、氧氣及氫氣的工業(yè)制法等。在