1、 中學(xué)生口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對策 口語交際是人們進行人際溝通和社會交往的基本方式和重要的表達(dá)手段。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，口語交際在人們工作之用和生活中的應(yīng)用更加廣泛和頻繁。因此口語交際能力日益凸顯其重要性。一、 新課標(biāo)對口語教學(xué)的基本要求 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把以往的“聽”和“說”訓(xùn)練綜合成了“口語交際”訓(xùn)練，在其總目標(biāo)中指出：口語交際就是要讓我們的學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地與人進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。可見“傾聽、表達(dá)與交流”是口語交際的基本能力?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流的過程總表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人

2、的能力、做事的能力、交往的能力，更是一個人是否和諧發(fā)展的問題。現(xiàn)代社會需要才思敏捷，能言善辯，善于與他人溝通交往的人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革觀念的重大轉(zhuǎn)變，但是在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育中由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中仍然存在著重書面表達(dá)訓(xùn)練、輕口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象。二、 輕視口語交際訓(xùn)練的原因及現(xiàn)狀分析1. 語文課程設(shè)置和內(nèi)容的編排存在重讀寫訓(xùn)練、輕口語訓(xùn)練的現(xiàn)象。義務(wù)教育階段的語文教材中以單元為序安排的訓(xùn)練內(nèi)容大多為課文閱讀與寫作訓(xùn)練。雖然也編排了一定的“聽說”訓(xùn)練，但所占比例很小，這種設(shè)置從時間分配和教學(xué)內(nèi)容的安排上就淡化了口語交際訓(xùn)練的機會。但是人們在日常生活中的語

3、言應(yīng)用情況與課程設(shè)置相反，有研究資料表明：日常生活中，聽占了45%，說占了30%，讀占了16%，而寫只占了9%，也就是說，聽與說占了人與人交流的75%，而讀寫只占了25%，課件聽與說在日常生活中的位置是極其重要的，但是在課程設(shè)置中卻沒有得到應(yīng)有的重視。 2.考試方式和教學(xué)觀念的偏頗是制約口語交際訓(xùn)練的瓶頸長期以來，受應(yīng)試教育的影響以及對教師教學(xué)評價體系的制約，教師教學(xué)觀念上對口語交際訓(xùn)練重視不夠。現(xiàn)在的考試制度中并沒有把口語交際作為一項專門的能力測試。對于學(xué)生來說，考什么就學(xué)什么，往往是一張考卷定終身；對教師來說，考什么就教什么，往往是學(xué)生的考分是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)質(zhì)量的考察

4、多以書面表達(dá)方式進行，側(cè)重測查學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀理解感。學(xué)生通過文本內(nèi)容所體現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀也以書面表達(dá)方式反饋給教師，很少與教師面對面進行口語交流交換信息。一些語文教師把口語交際教學(xué)當(dāng)成了軟任務(wù)，他們總認(rèn)為口語交際訓(xùn)練費時費力，需要長時間堅持不懈，日積月累，逐步訓(xùn)練，而且需要家庭學(xué)校社會多方關(guān)注配合，各門學(xué)科共同努力長期培養(yǎng)并非語文學(xué)科集中突擊一蹴而就。這種長期延續(xù)的考試方式已經(jīng)成為嚴(yán)重制約語文口語交際訓(xùn)練的瓶頸，短時間內(nèi)將無法改變口語交際訓(xùn)練遭輕視的現(xiàn)象。3.口語交際訓(xùn)練的方法及評價方式簡單化當(dāng)前語文教學(xué)活動中口語交際訓(xùn)練存在著無計劃無系統(tǒng)無專門教材且訓(xùn)練方法簡單評價方式簡單的現(xiàn)象。在

5、語文課堂教學(xué)過程中，師生之間，生生之間的討論、探究問題、交換信息的過程本身就是口語交際訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練大多不是以口語訓(xùn)練為目的的，學(xué)生參與面不廣，積極性不高，對于課堂活動中精彩的發(fā)言，教師只是一兩句表揚鼓勵的贊語或是學(xué)生的幾聲掌聲而已。多數(shù)學(xué)生只是做聽眾，口語能力得不到普遍訓(xùn)練。4.農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的先天不足客觀條件的制約：農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境條件的制約多數(shù)學(xué)生接觸社會少先隊員，視野不夠開闊，接受信息量少先隊員“說話”機會少先隊員。主觀條件上：農(nóng)村學(xué)生大多性格內(nèi)向，膽小怕羞，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，缺乏自信，不善表達(dá)，不敢當(dāng)眾講話，或者表達(dá)時過度焦慮緊張，調(diào)理不清楚詞不達(dá)意。這些不足時農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)

6、生的一大差距。嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練。三加強口語交際訓(xùn)練的對策1.充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的主渠道作用語文課堂教學(xué)過程自始至終就是一個口語訓(xùn)練的過程，語文課程的綜合性、開放性、自主性、探究性為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供了優(yōu)越條件，可以說口語訓(xùn)練貫穿在語文課堂活動的許多環(huán)節(jié)中，如美文朗讀這個環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生讀時注意語音強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化以及感情色彩的把握等。為了提高讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀。讀說明文，能訓(xùn)練學(xué)生的語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性。讀小說，能訓(xùn)練學(xué)生的語言生動、形象。讀古文，能訓(xùn)練學(xué)生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩歌，能訓(xùn)練學(xué)生的語言

7、富有跳躍性。讀議論文，能訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，說話有條理。此外復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力。仿句練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。教師應(yīng)充分利用各種文題各個教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真關(guān)注每一個學(xué)生參與課堂活動的熱情，關(guān)注學(xué)生說話聽話的每一個細(xì)節(jié)，記事發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語活動中精彩的語言，睿智的思想，督導(dǎo)的簡介，對其語言表達(dá)及思想觀點等方面存在的不足及偏頗，要及時加以糾正和引導(dǎo)，做出客觀評價，鼓勵每一個學(xué)生積極參與口語交際能力。2. 開展豐富多彩的校園文化活動，營造寬松愉快的口語交際氛圍農(nóng)村學(xué)生大多缺少先隊員參與社會活動的機會，他們自身的成功感得不到實現(xiàn)

8、，他們的智力才能，興趣愛好差異較大，為了讓不同優(yōu)點的學(xué)生在交際活動中都得到鍛煉，應(yīng)盡可能多地給每個學(xué)生提供口語交際時間的機會。校園文化活動是訓(xùn)練考察學(xué)生口語交際能力的十分有效的途徑。例如組織學(xué)生舉辦歌舞小品、相聲比賽、朗讀比賽、演講比賽等，讓學(xué)生自己主持參與這些活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才。3. 鼓勵學(xué)生在社會生活中參與口語交際訓(xùn)練口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園以外的生活，走向社會，成為真正的人與人之間的交往。在學(xué)校里，鼓勵學(xué)生大膽與老師和同學(xué)交往，或請教學(xué)習(xí)問題，或交流共同關(guān)注的話題；在家里，要求學(xué)生經(jīng)常與家長溝通，或匯報學(xué)習(xí)情況，或交流自己生活中遇到的酸甜苦辣；在社會上，讓學(xué)生學(xué)會主動與陌生人交往，或問路、找人、或了解生活情況。4. 建議語文學(xué)科增設(shè)口語交際測試的內(nèi)容我國口語交際教育專家王群指出：要提高對語文口語交際教學(xué)的重視，就要借助應(yīng)試教育這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考；只有這樣，才能讓教師、家長、學(xué)生都能對口語交際的學(xué)習(xí)重視起來。我也認(rèn)為我們應(yīng)該是真正重視口語交際能力的時候了，語文學(xué)科增設(shè)口語交際測試不僅可滿足現(xiàn)代社會對人才的需要，還可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的全面改革；不僅可以導(dǎo)向語文教學(xué)真正全