1、第2節(jié) 遺傳的性染色體學(xué)說(shuō) 一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1了解基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為。2知道遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。3能用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)闡明孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。（二）能力與方法嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1認(rèn)同遺傳學(xué)的建立是一個(gè)開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。2培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、尊重科學(xué)、樂(lè)于探索生命奧秘、勇于自我否定的精神。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破教學(xué)的重點(diǎn)是遺傳的染色體學(xué)說(shuō)和孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋；教學(xué)的難點(diǎn)是遺傳的染色體學(xué)

2、說(shuō)、生殖過(guò)程中基因和染色體行為的一致性。染色體學(xué)說(shuō)與生殖過(guò)程中基因和染色體行為的一致性本節(jié)課主要通過(guò)教師結(jié)合多媒體展示的示意圖給予學(xué)生一定的問(wèn)題探討，引起學(xué)生思考，并給學(xué)生相應(yīng)的提示。孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋本節(jié)課主要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生有個(gè)大致的了解，教師再結(jié)合多媒體與學(xué)生共同歸納來(lái)突破。三、教學(xué)模式與設(shè)計(jì)思路本節(jié)課主要采用傳授式與探究式相結(jié)合的教學(xué)模式，講授式的教學(xué)程序是“復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-講授新課-鞏固練習(xí)-檢查評(píng)價(jià)-間隔性復(fù)習(xí)”，在講授新課的過(guò)程中我結(jié)合探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生一些相應(yīng)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)思路：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望通過(guò)減數(shù)分裂與孟德?tīng)柖傻?/p>

3、回顧，通過(guò)“基因(即遺傳因子)是抽象的概念還是客觀存在的實(shí)體？它究竟會(huì)存在哪里？遺傳的規(guī)律性有沒(méi)有可以觀察的實(shí)驗(yàn)依據(jù)？”引入課題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。之后結(jié)合材料，再由學(xué)生分析在減數(shù)分裂過(guò)程中有什么物質(zhì)的行為與基因的行為非常相似，通過(guò)學(xué)生思考，教師引導(dǎo)，得到細(xì)胞中染色體的行為與基因的行為相一致，從而推斷出基因在染色體上的結(jié)論。這樣采用問(wèn)題串的形式，實(shí)際上就是學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下帶著問(wèn)題主動(dòng)的積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、親歷科學(xué)家探索基因的歷程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高昂的興趣，切身感受科學(xué)的魅力，并且加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解，培養(yǎng)了學(xué)生

4、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于探索生命奧秘的精神。2、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)得出基因在染色體上的結(jié)論后，如果直接將基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至不能做到真正理解兩大遺傳基本定律的實(shí)質(zhì)，這樣又會(huì)走上死記硬背的老路。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)減數(shù)分裂的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在染色體的一定位置上標(biāo)上基因，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，分析基因在減數(shù)分裂時(shí)的行為，從而得出基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得流暢，而且在前一階段學(xué)生推理分析之后，采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，改變了教學(xué)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持

5、和注意力的集中，也有利于把抽象的知識(shí)具體化、直觀化，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。四、課前準(zhǔn)備植物細(xì)胞減數(shù)分裂的模式圖基因的遺傳行為與減數(shù)分裂染色體行為的對(duì)比圖孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋的單因子和雙因子示意圖紅色和藍(lán)色的電線，紅色和綠色、黑色和白色的橡皮筋， 一張大白紙五、教學(xué)過(guò)程 教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入新課多媒體展示植物細(xì)胞的減數(shù)分裂的模式圖1、教師要求學(xué)生用語(yǔ)言闡述細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程；2、教師引出孟德?tīng)柕倪z傳定律，并設(shè)疑：基因(即遺傳因子)是抽象的概念還是客觀存在的實(shí)體？它究竟會(huì)存在哪里？遺傳的規(guī)律性有沒(méi)有可以觀察的實(shí)驗(yàn)依據(jù)？學(xué)生邊觀察模式圖邊闡述減數(shù)分裂的大致過(guò)程。學(xué)生思考教師的問(wèn)

6、題?；仡櫱肮?jié)課的知識(shí)，為下面學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲望。二新課活動(dòng)、給予材料，引發(fā)思考1、基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為（突破難點(diǎn)之一）多媒體展示材料一：孟德?tīng)柖芍匦掳l(fā)現(xiàn)不久，引起人們的極大興趣。1902年，美國(guó)細(xì)胞學(xué)家薩頓（W.S. Sutton 18771916）和德國(guó)胚胎學(xué)家鮑維里(THBoveri 18621915），他們獨(dú)立地認(rèn)識(shí)到豌豆產(chǎn)生配子時(shí)孟德?tīng)柕倪z傳因子（基因）的行為和減數(shù)分裂中的一種物質(zhì)的行為有著精確的平行關(guān)系。教師提問(wèn)：大家猜猜這種物質(zhì)會(huì)是什么呢？大家相互間可以討論一下。教師根據(jù)學(xué)生的猜想情況進(jìn)行相應(yīng)的提示（如：先分析基因的分離定律和自由組合定律中孟

7、德?tīng)柼岢龅幕蛴心男┬袨?，再分析減數(shù)分裂中什么物質(zhì)也有相似行為，然后進(jìn)行聯(lián)系歸納），繼而多媒體展示“基因的遺傳行為”與“減數(shù)分裂中的染色體行為”的示意圖請(qǐng)同學(xué)們思考：孟德?tīng)柤僭O(shè)的（遺傳因子）基因在配子的形成和結(jié)合過(guò)程中的行為與染色體在相同過(guò)程中的行為有沒(méi)有什么共同的地方呢？根據(jù)學(xué)生的回答與學(xué)生一起就兩者的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生之間互相討論、思考。學(xué)生根據(jù)多媒體上的示意圖進(jìn)行分析。提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。學(xué)生回顧減數(shù)分裂的過(guò)程又能鞏固知識(shí)。提高學(xué)生對(duì)圖示的分析和總結(jié)能力。使學(xué)生了解基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為。2、基因位于染色體上（染色體學(xué)說(shuō)）引出本節(jié)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)

8、突破之二教師根據(jù)前面的總結(jié)得出結(jié)論：基因的行為和染色體的行為存在一致性。教師提問(wèn)：那么根據(jù)剛才的現(xiàn)象和結(jié)論，大家想想基因和染色體之間的關(guān)系會(huì)是什么呢？多媒體呈現(xiàn)材料：1902年，薩頓和鮑維里各自比較研究了減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為與遺傳因子之間的平行關(guān)系，由此提出了著名的“薩頓鮑維里假想”：他們認(rèn)為孟德?tīng)柕摹斑z傳因子”與配子形成和受精過(guò)程中的染色體傳遞行為具有平行性，認(rèn)為孟德?tīng)柕倪z傳因子位于染色體上體。 由此教師引出遺傳的染色體學(xué)說(shuō)。（如果在這里有學(xué)生提問(wèn)到基因?yàn)槭裁床皇侨旧w的載體等等之類的問(wèn)題，教師可以相應(yīng)地介紹摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)給予解說(shuō)）教師出示問(wèn)題：基因在染色體上，怎么存在？一基因一染

9、色體嗎？（教師可以提示：人體的體細(xì)胞中有幾條染色體，又有多少個(gè)基因？）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行思考。學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。 通過(guò)學(xué)習(xí)以前的科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同遺傳學(xué)的建立是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承和發(fā)展的過(guò)程。使學(xué)生知道染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。3、孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋（引出本節(jié)的重點(diǎn)之二）網(wǎng)ZXXK活動(dòng)中領(lǐng)悟孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋（結(jié)合多媒體）來(lái)4、問(wèn)題串聯(lián)，引發(fā)思考，加深印象。教師提問(wèn)：既然基因是在染色體上，我們能否從細(xì)胞形成配子的過(guò)程中分析孟德?tīng)柕幕蚍蛛x和自由組合的原因呢？學(xué)生活動(dòng)：用電線模擬兩對(duì)染色體（5cm長(zhǎng)的藍(lán)色、8cm長(zhǎng)的紅色

10、），在電線的相應(yīng)位置上扎上紅色和綠色、黑色和白色的橡皮筋，模擬兩對(duì)等位基因R和r、Y和y，其他的操作方法與前節(jié)課的減數(shù)分裂模擬過(guò)程相同，首先研究一對(duì)同源染色體的減數(shù)分裂。教師多媒體展示一對(duì)同源染色體減數(shù)分裂的示意圖：其次研究二對(duì)同源染色體的減數(shù)分裂，著重觀察：在減數(shù)分裂過(guò)程中染色體與基因的關(guān)系，在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因是否表現(xiàn)出分離和自由組合、及其原因。教師配合展示多媒體的示意圖：教師提問(wèn)：在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因?yàn)槭裁幢憩F(xiàn)出分離和自由組合？在此過(guò)程中不斷的對(duì)各組學(xué)生加以指點(diǎn)和指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并適時(shí)予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師根據(jù)剛才同學(xué)的活動(dòng)，與學(xué)生一起結(jié)合孟得爾分離定律和自由組合定律

11、的染色體基礎(chǔ)的圖示，共同歸納總結(jié)。教師最后得出：用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)能十分圓滿的解釋孟德?tīng)柖?。另外?qiáng)調(diào)：分離定律分離的是等位基因，自由組合定律自由組合的是非同源染色體上的非等位基因。多媒體展示：試一試：孟德?tīng)柖砂l(fā)現(xiàn)在先，遺傳的染色體學(xué)說(shuō)提出后，如何根據(jù)遺傳的染色體學(xué)說(shuō)來(lái)改進(jìn)對(duì)孟德?tīng)柖傻拿枋觯?學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究。學(xué)生在活動(dòng)中提出問(wèn)題。 學(xué)生觀看示意圖，結(jié)合剛才的實(shí)踐活動(dòng)與教師一同總結(jié)。學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究活動(dòng)并提出相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生觀看示意圖，結(jié)合剛才的實(shí)踐活動(dòng)與教師一同總結(jié)。學(xué)生思考并給出自己的想法。通過(guò)此次的活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到相應(yīng)的提高。通過(guò)活動(dòng)，也培養(yǎng)學(xué)生勇

12、于探索、尊重科學(xué)、樂(lè)于探索生命、勇于自我否定的精神。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析能力。通過(guò)此次的活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到相應(yīng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析能力。能用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)闡明孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。三、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí) 教師請(qǐng)同學(xué)闡述染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。 教師出示幾道練習(xí)加以鞏固知識(shí)：1.下列有關(guān)基因和染色體的關(guān)系,那一項(xiàng)是不正確的 ( )A.減數(shù)分裂時(shí)同源染色體互相分離,這與孟德?tīng)査Q成對(duì)的基因互相分離至配子中相符合B.各對(duì)染色體或各對(duì)基因之間形成配子時(shí),有自由配合的情形C.基因就是染色體D.染色體的個(gè)數(shù)與基因的數(shù)目相同2、在豌豆

13、雜交實(shí)驗(yàn)中，高莖與矮莖的植株雜交，F(xiàn)2中高莖和矮莖的比例為787277，出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)是 ( ) A.高莖基因?qū)Πo基因?yàn)轱@性 B.等位基因隨同源染色體的分離而分開(kāi)C. 控制高莖和矮莖的基因不在同一條染色體上 D. F1自交，后代出現(xiàn)性狀分離3.如果基因型為AaBbCc的生物，且三對(duì)非等位基因位于三對(duì)同源染色體上，那么能形成哪幾種類型的配子，比例怎樣？學(xué)生闡述染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生思考并回答問(wèn)題。通過(guò)題目的分析，結(jié)合這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，更加有利于學(xué)生的知識(shí)的吸收和鞏固。六、板書設(shè)計(jì)遺傳的染色體學(xué)說(shuō) 一、共同點(diǎn)（基因行為與染色體行為）1、作為獨(dú)立的遺傳單位存在；2、成對(duì)存在（一個(gè)來(lái)自母方，另

14、一個(gè)來(lái)自父方）；3、等位基因分離進(jìn)入不同配子； 同源染色體分離進(jìn)入不同配子；4、不同等位基因與不同同源染色體都是獨(dú)立分離和自由組合的。 -基因行為與染色體行為存在一致性二、遺傳的染色體學(xué)說(shuō) 細(xì)胞核內(nèi)的染色體是基因載體三、孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋七、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、下列關(guān)于基因和染色體的敘述，錯(cuò)誤的是： （ ） A、染色體是基因的主要載體 B、基因在染色體上呈線性排列 C、一條染色體上有多個(gè)基因 D、染色體就是由基因組成的2、下列關(guān)于基因和染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中行為變化的描述，錯(cuò)誤的是： （ ）A、同源染色體分離的同時(shí)，等位基因也隨之分離B、非同源染色體自由組合，使所有非等位基因之間也發(fā)生自由組合C、染色單體分開(kāi)時(shí)，復(fù)制而來(lái)的兩個(gè)基因也隨之分開(kāi)D、非同源染色體數(shù)量越多，非等位基因組合的種類也越多3、某生物有兩對(duì)同源染色體，假定每一對(duì)同源染色體上各有一對(duì)等位基因。根據(jù)遺傳的染色體說(shuō)，從基因組成看，這種生物產(chǎn)生的配子有多少類型 （ ）A、4B、8C、16D、324、思考題： 孟德?tīng)柖芍械倪z傳因子，即基因的行為和減數(shù)分