1、 淺談小學美術作業(yè)的評語式評價陜西省漢中市寧強縣高寨子鎮(zhèn)中心小學 薛天明 內容摘要：評價是現(xiàn)在課程的核心環(huán)節(jié)，也是完整課程結構的組成部分，同時也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價的程度直接關系到學生對于該課程的興趣及愛好，美術課程評價也是如此。在美術課程標準也評價建議中強調：“美術課程的評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學以及促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！钡缃窈芏嘟處熯€是以一些傳統(tǒng)性的單一的評價方式,只注重對結果的評價,而忽視了綜合的評價,所以本文針對這些現(xiàn)象提出了評語式評價, 以提高學生對美術作業(yè)的態(tài)度的好轉，學習美術的興趣和動力，對思維能力、表達能力，師生之間的交流等的方面的提升都有一

2、定的促進作用。 關鍵詞:評語 評價 小學美術 一、當前小學美術評價中存在的弊端美國心理學家、教育學家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。反思如今小學美術的作業(yè)評價模式，往往評價模式單一，教師只重對學生學習結果的評價；忽視了綜合評價，不注重個體差異;學生得到的只有評價的結果而不知這個結果是如何得到？如此下去，使得小學美術作業(yè)評價喪失了其應有的作用，起不到為了改善學生的發(fā)展而進行評價的目的。新課程標準的實施，要求美術教師樹立起新的正確評價觀，改變以往的評價方法，在相互平等的基礎上注重對學生個體獨特性的認可，注重對評價者的過程性、發(fā)展性、導向性、激勵性、調控性等進行多元的評價；以此促進學生全面

3、發(fā)展，改進教師教學，以及促進美術課程的不斷發(fā)展。 教育家夸美紐斯說過：“假如教師想用知識去照耀一個置身與無知之中的學生，必須激發(fā)他的注意與興趣?！倍徽_的評價方式不僅在美術教學中不起作用，反而削弱了學生學習美術的興趣與欲望。在我的教學實踐中就看到過這樣的現(xiàn)象，一般老師在評價中都只采取打一個分數(shù)就完了，往往是重改不重批，打上一個分數(shù)就算完了。至于那個分數(shù)是怎么打的？為什么那樣打，很多老師都沒在等級分數(shù)之外給學生一個明確的交代。記得這樣的一個例子，在我第一年的教學中，我都是采取這樣的方式批改學生的作業(yè)，學生往往都是拿到不知為什么得這個成績。印象最深得是有好幾次學生拿到成績時，我自認為改得還是比較

4、認真的，但當某個學生拿到不知為什么得到這么個分數(shù)的批改結果時，他說道：“我又得了個良！”“我又得了個中！”“算了，隨他去吧”！這種對結果的黯然反應我想我們做為一名負責的美術老師是都不愿意看到的。也有的老師甚至一味地盲目寬松的鼓勵方式來評價學生的作業(yè)，全部“優(yōu)”到底，在一定程度上完全偏離了美術學科評價的目的，更嚴重的挫傷了學生學習美術的積極性。 而當前的小學美術教學，大多數(shù)老師往往會采取當堂評價，以師生共評、教師點評等方式完成課堂評價的環(huán)節(jié)，但是在教學中我們會注意到課堂教學時間非常有限，當堂評價雖然有較好的效果，但僅憑有限的三五分鐘的作業(yè)評價時間，往往難以照顧到全部的學生，更談不上促進全部學生的

5、發(fā)展，所以我覺得最好的評價方式，還是應該通過對學生作業(yè)的批改用評語式的評價方式來和學生建立客觀、平等的交流,它是我們教學過程中的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。認真批改作業(yè)，并給學生評語，可使學生了解自己作業(yè)的優(yōu)點，提高學習質量。同時，通過批改學生作業(yè)，也能及時發(fā)現(xiàn)教師自己在授課時的缺陷，以利改進教學方法。 二、評語式評價的重要性及定義 在教學中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對自己作業(yè)成績的取得、對作業(yè)中優(yōu)缺點的了解與欲望還是非常強烈的，有學生就向我透露分數(shù)式、等級式的評價作業(yè)，學生有的時候都覺得老師的評價不是特別公正，明明自己在非常認真地完全，自認為自己的畫也是不錯了，為什么老師老師永遠都只給我這個一個分數(shù)，或等級

6、實在讓他們難以理解，而評講式的評價老師也沒有這么多的經(jīng)歷去一個個地象他們解釋，輪到個別學生又覺得有些學生會照顧不到，大部分學生在都沒有評價到自己的作業(yè)感到非常地失落，而記錄式評價則也比較的耗時，反而加重了他們的負擔學生基本不愿意，展覽式評價雖然有學生會選，但對于一些作業(yè)畫得不是特別優(yōu)秀的同學則是一種打擊，所以依照孩子的心里，他們大多數(shù)都選擇評語，說明通過評語的作業(yè)評價方式學生是最認可的，同時也說明了我本次研究的可行性。在我們的美術課程標準中，對學生美術作業(yè)評價就提出了具體的要求：“對學生美術作業(yè)應采取多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級想結合

7、的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！睂τ谖覀冃W的大班教學的課堂對每個學生的作業(yè)，我們只有坐下，認真把握每一個學生的個性心理特點，分析作業(yè)中所傳遞出的每一條信息，才會對其有一個客觀公正的評價結果，只有我們關注到每一個生命個體，教學才能談得上全面，最好的方式就是評語。 為了更好地了解學生對美術作業(yè)評價形式的喜愛程度，本人設計了一張調查表格： 你想通過哪種方式了解美術作業(yè)情況分數(shù)式等級式評講式展覽式 評語式(請你在所選的答案上面打上)調查表在我任教的3、5、6年級中展開,共發(fā)放50份,收回50份,調查的數(shù)據(jù)如下：序號 評價方式人數(shù)百

8、分比 1分數(shù)式 2 4% 2等級式 2 4% 3評講式 3 6% 4展覽式 5 10% 5評語式 38 76% 通過調查發(fā)現(xiàn)學生都認為評語是他們最喜歡的一種美術作業(yè)了解方式,在發(fā)放的表格中有38份學生選擇評語,而其他的學生只有12份，更堅定了本人對評語式評價的研究。 于是給評語式評價定義為對學生的作業(yè)比如構圖、色彩、線條等方面有針對性、深刻性、長期性和連續(xù)性地給予客觀恰當?shù)脑u價，堅持客觀全面、激勵導向、有效溝通等原則的一種評價方式。三、評語式評價的操作實踐在經(jīng)過了一段時間的實踐嘗試后，漸漸地我也學習總結了一些自己寫評語的一些形式：（一）改進式評語改進式評語是在學生的作業(yè)上，用文字指出存在的問題

9、，如構圖、線條、色彩等方面的不足之處，讓學生明白自己的作業(yè)哪方面還需要修改，如何修改等等。老師的提示不僅讓學生有了創(chuàng)作思路清晰明了，在使學生在得到老師肯定評價的同時又明確自己作業(yè)的不足的地方，使學生在以后的作畫過程中，也能有意識的思考自己的作品還有哪些不足和要修改的地方，在以后的作業(yè)當中就不會出現(xiàn)類似的情況，讓學生養(yǎng)成用美術的眼光來評價、欣賞美術作品。如：一個三年級學生在美術第6冊教材中的新老廚房的作業(yè)中，剛開始教上來的作業(yè)畫得廚房非常的簡單，在構圖上比較亂，及色彩上也顯得特別單薄。如下圖：（評語前）于是我在他的作業(yè)評語 寫道：“你作畫能力強，不受約束，但在廚房各物品的安排上（為了使他能夠好地

10、理解我的意思，我并沒有寫“構圖”如此專業(yè)的美術語，而是寫了適應他們年齡通俗易懂的語句）能不能再安排地更合理一點，涂色時能更小心點，希望你畫出更優(yōu)秀的作品來！” 沒想到過了幾天他再拿來的作品進步如此大！如下圖：（評語后）（二）鼓勵式評語鼓勵式評語就是以一些鼓勵式的文字對學生的作業(yè)進行建設性、鼓勵鼓舞，會使學生更深切地感受到老師的關愛和期望讓學生對自己的作品更有信心，在以后做畫的過程中更加大膽，對創(chuàng)畫更有興趣。 小孩子跟大人是不一樣的他們意志脆弱，心理挫折也特別承受能力差，經(jīng)不起打擊，而我們老師要去理解學生，一般學生對別人贊賞與批評都會十分在乎。在美術學習中，我們如果盲目的認為他們畫得不好或制作的

11、不好而加以指責，必定會給發(fā)展中的學生造成很大壓力，因而容易形成心里障礙，久而久之會讓孩子對美術學習失去信心， 而我們教師要相信任何一個美術作業(yè)都有它優(yōu)秀的一面，看到他們閃光的一面，談化缺點運用鼓勵式評語，教師要把作業(yè)中優(yōu)秀的一面放大，讓學生看到自己的優(yōu)點，讓學生感到老師對他的鼓勵，從而能夠激發(fā)讓學生樹立信心，自信的完成今后的美術作業(yè)。 如:三年級學生在美術第5冊教材中的自行車的設計的作業(yè)中，我竟然驚喜的發(fā)現(xiàn)一位平常對各門功課都不是特別優(yōu)秀的學生在這張作業(yè)，雖然人物的表情還是表現(xiàn)的不是特別的到位，但他表現(xiàn)人物快樂情緒時的色調用得非常到位，于是我在他的批語中寫上了這么一句話：“你的畫讓老師看到了最

12、棒的色調！”這個批語寫后，以后的美術課我發(fā)現(xiàn)他對我美術課的興趣特別高，作業(yè)也都一天一天地在進步。如圖：評語前 評語后 （三）啟發(fā)式評語啟發(fā)式評語是運用文字表達促使學生產(chǎn)生聯(lián)想的評語，給學生提供了一個再思考的機會和想象的空間，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，開拓學生思維，引導學生深入思考，同時也激發(fā)創(chuàng)作欲望。 啟發(fā)式評語有時也啟發(fā)學生從熟知的生活中尋找創(chuàng)作素材，激活了學生封存的記憶與創(chuàng)作熱情，從而開啟學生的想象空間，打開了創(chuàng)作思路。 如：在第10冊美術教材中亭子這一課，我在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)有學生畫得亭子特別像電梯，于是我在學生的批語當然寫上了“老師非常欣賞你的作業(yè)，你有沒有發(fā)現(xiàn)把你亭子的基座改得可以飛翔的

13、，亭檐再改改，你就變成了一個小發(fā)明家了！”沒想到我這樣一句評語就給她的話帶來了生機，她馬上提出了要換一幅，重新再畫畫，沒有想到得是畫出來的亭子一發(fā)不可收拾，得到了非常好的效果，一坐高科技又美觀的亭子就在她的筆下誕生了，她驚喜萬分！如圖：評語前 評語后 （四）詩意式評語 詩意式的評語是以一些學生平常比較常見地了解的詩、詞賦以學生的作業(yè)評語中，既貼切地放映學生作品地閃光點，又豐富了學生對詩、詞地了解，真是一舉兩得！同時我也驚喜地發(fā)現(xiàn)這種評價方式非常受學生地歡迎，有時學生還會跟我在批語中對詩詞描寫到事物，風景再加以豐富自己的畫面，取得很好地效果！如：在美術教材第10冊的民樂放光彩的教材中，有學生就畫

14、得民樂合奏曲真是美，我就用上了詩意地評語，“你的畫老師仿佛看到了宋代詩人楊萬里的詩句，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，比他描寫的還美，真棒！如圖： 這幾種評語方式，使學生從熟知的生活中尋找創(chuàng)作素材，使學生快速、主動的進入創(chuàng)作情境，激發(fā)了學生一吐為快的創(chuàng)作欲望，激活了學生封存的記憶，從而開啟學生的想象空間，打開了創(chuàng)作思路。當然在實踐上還運用一些其他的評價方式如：幽默式評價、分析式評價等等。不僅如此我還驚喜地發(fā)現(xiàn)學生從原來的評語閱讀者，從剛開始被動的閱讀者，雖然學生剛開始拿到作業(yè)評語時還只是簡單被動的閱讀，看著老師給自己的評語欣喜，到后來一點點地相互傳閱，學生對待作業(yè)的態(tài)度跟以前比較起來就有了明顯的變化，對美術作業(yè)變得越來越關心，對老師的評語也越來越渴望。甚至有些優(yōu)秀的學生能夠從剛開始的被動著變成主動者，學生針對教師評語，有的時候會有學生用筆直接跟我溝通，有的時候也會當面拿者自己畫與我當面交流想法，提出自己對自己這幅畫的意見。 結語:綜上所述，評語式評價在小學美術作業(yè)中起了重要的作用，學生不僅對美術作業(yè)的態(tài)度有了明顯根本的好轉，而且增加了對學習美術的興趣和動力，鍛煉了思維能力、表達能力，增加了師生之間