中小學(xué)德育實(shí)踐活動(dòng)的立體化建構(gòu)與實(shí)踐路徑——以生活化育人為核心的策劃與實(shí)施立德樹人是教育的根本任務(wù)，德育實(shí)踐活動(dòng)作為德育落地的關(guān)鍵載體，需跳出“說教化”“形式化”的傳統(tǒng)窠臼，以生活化、體驗(yàn)式、序列化的設(shè)計(jì)思路，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知情意行的有機(jī)統(tǒng)一。本文結(jié)合一線實(shí)踐案例，從理念、設(shè)計(jì)、實(shí)施、保障、評(píng)估五個(gè)維度，系統(tǒng)探討德育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)策劃路徑，為中小學(xué)德育工作者提供可操作的實(shí)踐框架。一、理念筑基：德育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值定位與理論支撐德育實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值，在于回歸生活本質(zhì)與引領(lǐng)價(jià)值成長(zhǎng)的雙向賦能。陶行知“生活即教育”理論揭示：德育的土壤是真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生在參與、體驗(yàn)、反思中才能實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)“個(gè)性全面發(fā)展”，要求德育活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與自主建構(gòu)。結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)“核心素養(yǎng)”的要求，德育實(shí)踐活動(dòng)需聚焦社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、健全人格的培養(yǎng)，通過“做中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”，讓道德成長(zhǎng)可見、可感、可延續(xù)。二、主題設(shè)計(jì)：基于學(xué)段特點(diǎn)的德育活動(dòng)體系德育活動(dòng)的有效性，根植于對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求的精準(zhǔn)把握。需構(gòu)建階梯式、主題化的活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的螺旋上升。（一）小學(xué)段：習(xí)慣養(yǎng)成與情感啟蒙低年級(jí)（1-3年級(jí)）：以游戲化、情境化活動(dòng)激發(fā)道德情感。例如“文明行為闖關(guān)賽”，設(shè)置“課堂禮儀星”“互助小能手”“環(huán)保小衛(wèi)士”等關(guān)卡，學(xué)生通過完成日常行為任務(wù)積累“道德能量值”，兌換班級(jí)榮譽(yù)勛章。高年級(jí)（4-6年級(jí)）：以服務(wù)性實(shí)踐培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。如“校園生態(tài)守護(hù)者”項(xiàng)目，學(xué)生分組負(fù)責(zé)植物角養(yǎng)護(hù)、垃圾分類宣傳、食堂光盤監(jiān)督，在真實(shí)任務(wù)中理解“責(zé)任”的內(nèi)涵。（二）初中段：價(jià)值觀塑造與社會(huì)認(rèn)知主題研學(xué)：開展“家鄉(xiāng)紅色記憶”行動(dòng)，走訪老黨員、參觀紀(jì)念館，通過“聽故事—寫感悟—演短劇”的流程，將紅色基因轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同。某校初二年級(jí)通過采訪抗戰(zhàn)老兵，創(chuàng)作《烽火中的青春》劇本，在校園劇展演中引發(fā)強(qiáng)烈共鳴。校園模擬：設(shè)計(jì)“法治小劇場(chǎng)”，學(xué)生自編自演“校園欺凌應(yīng)對(duì)”“網(wǎng)絡(luò)詐騙防范”等情景劇，在角色扮演中掌握法治思維與溝通技巧。（三）高中段：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與公民素養(yǎng)社會(huì)參與：?jiǎn)?dòng)“社區(qū)議事廳”項(xiàng)目，學(xué)生深入老舊小區(qū)，調(diào)研停車難、垃圾分類等問題，撰寫《社區(qū)治理建議書》并參與協(xié)商會(huì)議，在公共事務(wù)中踐行公民責(zé)任。職業(yè)體驗(yàn)：開展“職場(chǎng)一日行”活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院、消防站、法院，跟隨從業(yè)者體驗(yàn)職業(yè)流程，在“小小醫(yī)生問診”“模擬法庭辯論”中理解職業(yè)精神與社會(huì)價(jià)值。三、實(shí)施策略：多元路徑讓德育“活”起來德育實(shí)踐活動(dòng)的生命力，在于突破“活動(dòng)即德育”的表層思維，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、家校社協(xié)同等路徑，讓道德成長(zhǎng)自然發(fā)生。（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深化認(rèn)知以“校園微治理”項(xiàng)目為例，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)“食堂浪費(fèi)監(jiān)督”“圖書館秩序維護(hù)”“課間文明督導(dǎo)”等任務(wù)，需完成“問題調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—實(shí)施改進(jìn)—成果匯報(bào)”全流程。某中學(xué)“食堂節(jié)約小組”通過觀察、訪談發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)根源，設(shè)計(jì)“光盤積分制”“剩餐創(chuàng)意利用”等方案，實(shí)施后食堂浪費(fèi)率下降40%，學(xué)生在復(fù)盤總結(jié)中深刻理解“節(jié)約”的社會(huì)意義。（二）情境體驗(yàn)：以真實(shí)場(chǎng)景喚醒自覺打造“生涯體驗(yàn)營(yíng)”，設(shè)置“急救小站”“環(huán)保實(shí)驗(yàn)室”“非遺工坊”等場(chǎng)景，學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中生成道德認(rèn)知。如“小小消防員”活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)滅火器使用、參與火災(zāi)逃生演練，不僅掌握安全技能，更在“逆行者”的職業(yè)體驗(yàn)中萌發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（三）家校社協(xié)同：以生態(tài)合力鞏固效果聯(lián)合社區(qū)開展“親子公益日”，家長(zhǎng)與孩子共同參與“獨(dú)居老人送餐”“社區(qū)環(huán)境美化”“舊物市集義賣”等活動(dòng)，強(qiáng)化家庭德育的一致性。某社區(qū)與學(xué)校共建“德育實(shí)踐基地”，每月組織“親子志愿隊(duì)”服務(wù)，家長(zhǎng)反饋：“孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了體諒與奉獻(xiàn)，回家后主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，親子溝通也更順暢了?！彼?、保障機(jī)制：從資源到安全的全流程支撐德育實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性，依賴師資、資源、安全三維度的系統(tǒng)保障。（一）師資賦能：提升活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)能力定期開展“德育活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”，邀請(qǐng)德育專家、一線教師分享案例，聚焦“如何將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)任務(wù)”“如何引導(dǎo)學(xué)生深度反思”等問題。某區(qū)組織“德育活動(dòng)案例大賽”，教師通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—復(fù)盤”的閉環(huán)實(shí)踐，掌握了“問題鏈設(shè)計(jì)”“反思工具開發(fā)”等方法，活動(dòng)質(zhì)量顯著提升。（二）資源整合：構(gòu)建開放的德育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)與博物館、企業(yè)、社區(qū)共建“德育實(shí)踐基地”，開發(fā)“德育資源地圖”，明確各基地的活動(dòng)主題、開放時(shí)間、對(duì)接方式。例如，學(xué)校與科技館合作開展“科學(xué)家精神傳承”活動(dòng)，與法院合作開展“青少年法治教育”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)對(duì)接。（三）安全護(hù)航：建立全流程風(fēng)險(xiǎn)防控體系制定《德育實(shí)踐活動(dòng)安全預(yù)案模板》，針對(duì)外出研學(xué)、集體勞動(dòng)等活動(dòng)，提前開展風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，明確“交通、場(chǎng)地、流程”等環(huán)節(jié)的安全責(zé)任。如研學(xué)活動(dòng)前，教師需實(shí)地勘察路線、檢查車輛資質(zhì)，準(zhǔn)備急救包、聯(lián)系附近醫(yī)院，確?；顒?dòng)安全可控。五、成效評(píng)估：超越量化的質(zhì)性成長(zhǎng)追蹤德育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估，需突破“次數(shù)統(tǒng)計(jì)”的表層思維，建立過程性、多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注行為習(xí)慣的漸進(jìn)變化設(shè)計(jì)“德育成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、反思日記、同伴互評(píng)。例如，“社區(qū)服務(wù)檔案”包含“服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”“居民評(píng)價(jià)”“個(gè)人感悟”等維度，教師通過對(duì)比不同階段的記錄，分析學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展軌跡。（二）成果性評(píng)價(jià)：展示實(shí)踐中的創(chuàng)意與思考舉辦“德育實(shí)踐成果展”，學(xué)生通過“活動(dòng)報(bào)告、創(chuàng)意作品、情景劇展演”等形式，呈現(xiàn)道德成長(zhǎng)的成果。如“環(huán)保實(shí)踐小組”用廢舊材料制作藝術(shù)裝置，在展覽中闡述“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的理念，實(shí)現(xiàn)“做”與“思”的統(tǒng)一。（三）社會(huì)反饋：檢驗(yàn)德育的社會(huì)影響力通過“社區(qū)問卷”“合作單位評(píng)價(jià)”等方式，了解活動(dòng)對(duì)社會(huì)的積極影響。某小學(xué)“小小志愿者”活動(dòng)后，社區(qū)居民滿意度調(diào)查顯示，“青少年參與社區(qū)服務(wù)”的支持率從75%提升至92%，學(xué)生的道德實(shí)踐獲得社會(huì)認(rèn)可。結(jié)語(yǔ)：讓德育實(shí)踐成為價(jià)值觀內(nèi)化的“沃土”德育實(shí)踐活動(dòng)的策劃，需跳出“為活動(dòng)而活動(dòng)”的誤區(qū)，以學(xué)生發(fā)展為中心，將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為育人場(chǎng)域。未來可探索數(shù)字