1、轉(zhuǎn)載 音樂課教學(xué)語言的設(shè)計與講究原文地址：音樂課教學(xué)語言的設(shè)計與講究作者：藝海拾貝音樂課教學(xué)語言的設(shè)計與講究教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，課堂教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容成功實施的重要手段之一。作為一名合格的音樂教師除了必須具有聲樂、鋼琴等表演技能和音樂理論、教育理論方面的修養(yǎng)外，還應(yīng)該具有掌握和運用課堂教學(xué)語言藝術(shù)的能力.它是教學(xué)的主要工具。運用教學(xué)語言的優(yōu)劣，常常是教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。一堂成功的音樂課，離不開教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言.教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具.教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話的藝術(shù)。老師親切溫和的語言，使學(xué)生百

2、般回味：老師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂；老師熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情；老師溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生真誠一、教學(xué)語言的基本原則(一)科學(xué)性原則教學(xué)活動的主要目的是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識。因此教學(xué)語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這也是對教學(xué)語言的基本要求.科學(xué)文化知識，必須借助于精確的語言，才能準(zhǔn)確無誤的表達其內(nèi)容，科學(xué)的表達方法即語言周到嚴(yán)密，含義準(zhǔn)確、遣詞用句精當(dāng).合乎語法規(guī)律。這樣才能揭示事物的本質(zhì)，給人以清晰明澈的正確認(rèn)識，教學(xué)語言的邏輯性應(yīng)是其科學(xué)性原則的組成部分。教學(xué)語言的邏輯性，即是運用邏輯推理的方式進行教學(xué)論證。這樣，就必須注意教材內(nèi)在規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容各部分之間的本質(zhì)聯(lián)系。譬如

3、，在基本樂理的教學(xué)中，有關(guān)音符時值、節(jié)奏的內(nèi)容就應(yīng)該特別注意教學(xué)語言的邏輯性；在學(xué)生已掌握的音樂知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識進行嚴(yán)密的論證，從而得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生的思路隨教師的講解，一環(huán)扣一環(huán)，達到理解掌握的境界。教學(xué)語言中最忌諱的是概念不清。這容易引起條理混亂，學(xué)生聽后不知所云，如墜五里云霧；或曲解定義，以至謬種流傳，誤人子弟。教學(xué)語言中的這些毛病很可能在講課中造成邏輯混亂，使講課內(nèi)容失去科學(xué)性，影響知識信息的有效傳遞。例如，有的音樂教師在上課是說：不要趕節(jié)奏。請緩慢一些節(jié)奏。我們知道，節(jié)奏在音樂體系中主要表現(xiàn)為有組織的音的長短關(guān)系。教學(xué)語言中出現(xiàn)趕節(jié)奏、緩慢節(jié)奏等詞語，把節(jié)奏等同于

4、速度，混淆了節(jié)奏的內(nèi)涵，這顯然是錯誤的。此外，若教學(xué)語言中用詞不準(zhǔn)確，表達傳遞信息就會產(chǎn)生誤差。因此，應(yīng)正確使用教學(xué)語言中的詞匯和術(shù)語，語句通順，合乎規(guī)范。忌用可能，大概這些似是而非，摸棱兩可的不確切詞語。(二)啟發(fā)性原則在音樂教學(xué)中，運用積極的啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思維，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對客觀世界的認(rèn)識活動。這種認(rèn)識活動必須依賴于人的思維活動來進行。從某種意義上來說，教學(xué)就是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在教學(xué)活動中，通過教學(xué)語言運用各種方法使學(xué)生的思維合乎邏輯。具有良好思維能力的人才能深刻地掌握知識，靈活地運用知識，發(fā)展自己的能力。積極的啟發(fā)性教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲，并能開拓思維境界，有助于學(xué)生的智力開發(fā)，這樣就有可能使教學(xué)效率提高。啟發(fā)性教學(xué)語盲還能促進學(xué)生對知識的遷移、內(nèi)化、物化，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，因此，教師要運用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極進行思維，正確領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，這樣，才能達到學(xué)習(xí)的目的。啟發(fā)性的講課，就是根據(jù)不同年齡學(xué)生的思維運動的特點，利用學(xué)生所掌握的新舊知識之間的矛盾和聯(lián)系，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)矛盾，認(rèn)識矛盾，并通過自己的思考來理解知識、掌握知識。教師運用啟發(fā)性教學(xué)語言，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷激發(fā)他們的求知欲和探索精神；在音樂學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生學(xué)會融

6、洽貫通教學(xué)規(guī)律。因此，強調(diào)音樂課教學(xué)語言的形象性、生動性，應(yīng)是上好音樂課的必備前提。(三)和諧性原則教學(xué)語言的和諧性原則，即使講究教學(xué)的語言、語調(diào)類。教學(xué)語言的語音、語調(diào)運用得是否準(zhǔn)確得當(dāng)，直接影響著知識信息的傳達。教學(xué)實踐證明，具有語言、語調(diào)美的教學(xué)語言，松易感染學(xué)生，使其身心愉悅；在這種心境寬舒的狀態(tài)下接受知識信息，聽課的吸引率自然就高。一般來說，教學(xué)語言和諧性原則表現(xiàn)在以下方面；其一，普通話語音準(zhǔn)確。這是對教學(xué)語言的最基本要求。發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清晰，切記將方言音調(diào)帶入教學(xué)語言，其二.適宜的語調(diào)、語速。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來確定語調(diào)，主要知識、定義與概念、重點與難點，語速應(yīng)稍慢，語調(diào)要高

7、亢，一句一頓：必要時還可以適當(dāng)反復(fù)，以便給學(xué)生以較強的刺激，是其加深印象。而對于那些非重點和知識，或?qū)W生容易理解的知識，語速可適當(dāng)加快些，語調(diào)平直，一帶而過。此外，教學(xué)語言中情感變化也反映在語調(diào)的運用上。愉快時的語調(diào)應(yīng)輕松明快：憤怒時則應(yīng)沉重有力；等等。其三，音量適度。教學(xué)語言的過大過小，都會影響學(xué)生聽課的效果。因此，必須將語言音量調(diào)整到適當(dāng)?shù)捻懚取＞唧w標(biāo)準(zhǔn)是讓坐在每個位置上的學(xué)生都清楚地聽清老師講的每句話，并且耳感舒適。其四，善用重音和停頓。重音是講話過程中對某些關(guān)鍵詞語加重語氣給予突出的現(xiàn)象，適當(dāng)運用重音有助于更好地表達知識內(nèi)容。停頓是語音進行中的間歇，停頓好似樂曲中的休止符，它可以增加語

8、言的音樂感。例如在講授難點、重點的轉(zhuǎn)換處；解釋概念、定義處，略加停頓，以引起學(xué)生的注意和思考。巧妙的運用重音停頓，可以增加教學(xué)S言的表現(xiàn)力，在輕重緩急、起伏跌宕的語言流動過程中，增加語言語調(diào)的美感。一、音樂教師的語言藝術(shù)在音樂教學(xué)中，把音樂和形象生動的語言有機結(jié)合，將音樂這種抽象的聽覺藝術(shù)與語義性的聽覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮語言形象生動的描述作用，不僅可以再現(xiàn)音樂形象，促進學(xué)生對音樂作品的理解，還有助與學(xué)生藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。因此，在新課程改革深入人心的今天，要想做一位教學(xué)理念新、教學(xué)效果好的優(yōu)秀音樂教師.不僅要重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時也要注重語言藝術(shù)的錘煉，在追求音樂美和語言美的

9、結(jié)合上下工夫。只有這樣，才能使音樂課的藝術(shù)性得到充分的展示。(一)音樂教師的語言要富有感染力首先.教師的語言美對學(xué)生來說是一種藝術(shù)享受，學(xué)生喜歡教師的教學(xué)語言有藝術(shù)魅力.特別是音樂課的語言，要求用富有藝術(shù)性的教學(xué)語言為音樂課畫龍點睛，為音樂形象椎波助瀾。音樂教師的藝術(shù)性要求音樂教師語調(diào)的高低、語氣的緩急要同音樂的速度，力度等音樂要素相協(xié)調(diào)。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗情境，并使學(xué)生在語言的感染下更快地走進藝術(shù)情景，并加深對音樂的感受，增強藝術(shù)表現(xiàn)力。如處理演唱歌曲讓世界充滿愛前，為了讓同學(xué)們感受到人類最普遍最熱烈最真摯的情感.先播放歌曲，在歌曲盧中教師用深情的語調(diào)朗誦：輕輕地捧著你的臉，不需要更

10、多的語言，緊緊地握住你的手.這溫暖依舊未改變。我們同歡樂.我們同忍受我們懷著同樣的期待。-。真心地為你祝原，祝愿你幸福平安。同學(xué)們被深深地感動了，很快將感受在歌聲中表現(xiàn)出來；演唱速度平緩了.聲音飽滿了.歌聲深情了，感情更真切了。其次，由于學(xué)生對教師語言的接受和反饋很大程度上借助于教師的表情、神態(tài)、動作、風(fēng)度等綜合判斷，也就是說，聽覺還需借助視覺形象的幫助才能形成一個清晰的判斷，因此，教師要不斷地追求語言、聲態(tài)的吻合，直至聲、神、形的合一。試想，如果我們痛苦地敘述我們同歡樂，我們同忍受，我們懷著同樣的期待。-或是唱著真心地為你祝愿，祝愿你幸福平安時，那么學(xué)生如何從矛盾的心態(tài)中得到肯定的判斷?因此

11、，教師不能忽略教學(xué)語言中所包含的無聲的體態(tài)語言(形態(tài)、神態(tài)、動態(tài)、手勢等)，它們與聲態(tài)語言構(gòu)成和諧的課堂語言整體。(二)音樂教師的語言要言簡意賅語言是重要的，但音樂課畢竟不是語文課。要真正體現(xiàn)音樂課的價值，就必須在音樂課上充分展示音樂的特殊性和不可替代性。因此，教師不要把語言的重心防到描述音樂的內(nèi)容和形象上，更不可用語言代替學(xué)生對音樂的感受.對處在現(xiàn)實和幻想交織時期的青少年來說，由于思維的發(fā)展、感情的豐富，他們不僅善于聯(lián)想，更喜歡想象，喜歡沉醉與語言無法描述的音樂藝術(shù)的感受世界之中。因此，過多的語言往往會干擾學(xué)生對音樂作品的感受或欣賞，更易抹殺學(xué)生獨特的藝術(shù)想象，喧賓奪主.從而削弱了音樂教學(xué)的

12、獨特魅力.有鑒于此，音樂教師要切實保證學(xué)生有足夠的時間和精力，完整而充分地聆聽或演唱音樂作品.使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，并留出一定的時間和空間，引導(dǎo)他們對音樂作品從自己的情感體驗中加以自由想象，把青春的歡樂和憂愁融入對音樂的想象中。著就要求教師要力求作到教學(xué)語言簡潔、明確、出現(xiàn)的時間恰倒好處?？傊?，要作到有度，真理與謬誤之間往往只是一步之遙。切忌語言龐雜、冗長，平淡、空洞.其次，由于構(gòu)成音樂的物質(zhì)材料是流動的音響，它是創(chuàng)造性的非自然性的，是抽象性的非語義性的，是表情性的非確定性的。這就使得有些音樂表達的是那種花非花，霧非霧的絕妙感覺，這絕不是幾個優(yōu)美的詞句所能形象描繪的。如民

13、樂合奏曲春江花月夜,以優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律歌頌祖國山河的嬌麗景色；江樓鐘鼓、月上東山、漁歌唱晚、乃歸舟，顯得格外安靜。我們從樂曲由靜到動，由動到靜，由遠(yuǎn)到近，有近及遠(yuǎn)的進行之中，回味到綺麗的自然美和藝術(shù)美。這時，無論我們用多么華麗的辭藻去描繪和贊頌，都不如先盡情享受音樂，用音樂本身的力量去觸發(fā)學(xué)生的激情.而教師簡短的語言出現(xiàn)在音樂前后，只是在學(xué)生感受音樂的空隙中。因此，教師的話要含蓄、要給學(xué)生留下想象的空間，不宜太滿、太實、太具體，不要用自己對音樂作品的理解和形象代替或覆蓋學(xué)生的藝術(shù)想象。教師應(yīng)該是一座橋梁，架在音樂作品和學(xué)生之間.要引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)略音樂的形式美-柔婉優(yōu)美的旋律、歌唱大師的藝術(shù)風(fēng)采-

14、有一百個讀者就有一百個哈姆雷特，讓學(xué)生翱翔于想象的天空，飽嘗美妙而有不同的藝術(shù)享受。(三)、課堂提問的語言設(shè)計要考究首先，作為教學(xué)語言的重要組成部分，提問是一種智慧的發(fā)掘、靈感的啟示.這就是要求教師的課堂提問要有啟發(fā)性和神秘感。要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的興趣，應(yīng)是意料之外，卻在情理之中，要勾起學(xué)生的新鮮感和對音樂的好奇心，并要把學(xué)生的注意力引向音樂.因此，課堂提問立意要鮮明，不要提一些簡要的，毫無想象力問題，如喜歡不喜歡?或這音樂好聽嗎?等.有時.語言的神秘和具有暗示性的提問設(shè)計往往會起到意想不到的效果。比如：這首樂曲老師聽過多次，但每一次的感受都不同，不知為什么?有人說這首樂曲第一次聽

15、和第二次的感覺完全不同，不知你們聽后感覺怎么樣?這首樂曲我非常喜歡，但總有一點遺憾，大家聽一聽，你們能找到使老師遺憾的地方?學(xué)生的腰挺直了，耳朵支起來了，眼睛睜大了，注意力集中了，當(dāng)然.想象的翅膀也展開了(四)、導(dǎo)入語和結(jié)束語要與音樂相融合音樂是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，它和其他藝術(shù)形式特別是文學(xué)有著不解之緣。精妙的語言導(dǎo)入是引入入勝的引子，不僅可以使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，還可以引導(dǎo)其更快地進入音樂的特定情景中，牢牢吸引他們的注意力，使之產(chǎn)生新奇感，起到激發(fā)興趣的作用。結(jié)束語是一堂課前后呼應(yīng)的點睛之筆。簡短而雋永的結(jié)束語是意猶未盡的尾聲，它不僅是一節(jié)課的回顧和總結(jié)，還可以深化人文主題。當(dāng)耐人尋

16、味的話語和美妙的音樂又一次在耳邊想起時，那種共鳴，余音裊裊，耐人尋味。一位音樂家說過：當(dāng)語言走到盡頭的時候，音樂便出現(xiàn)了。美的音樂可以表達美的音樂語言，而語的音樂也需要美的語言的詮釋與潤澤.但究竟如何在音樂課上恰當(dāng)?shù)靥幚硭麄冎g的關(guān)系，是值得每一位音樂教師關(guān)注的問題。音樂是審美的藝術(shù)，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感與交流的重要形式，有其獨特的藝術(shù)語言和藝術(shù)魅力。因此，音樂課堂教學(xué)語言可以分為以下幾個方面。一、音樂語言音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而來陶冶學(xué)生的情感.因此，

17、音樂課中決不能缺少音樂，音樂語言應(yīng)貫穿于整堂音樂課，使學(xué)生沉醉于音樂氣氛之中，潛移默化地感受和欣賞音樂，從中受到教育，它包括課堂中的師生問好，起立，坐下.鼓勵，教學(xué)的過度，情感的渲染等等。在課堂上.通常讓學(xué)生聽著節(jié)奏鮮明的音樂，自由的律動進教室，然后，教師彈一組由低向高行進的音樂，表示起立.接著，教師與同學(xué)們有表情地唱師生問好歌.然后又彈一組由高到低的音表示坐下。在學(xué)生演唱或演奏前，應(yīng)少采用預(yù)備起這種口令，要根據(jù)歌曲進行不同的前奏的提示，以啟發(fā)速度及情感。經(jīng)常采用這種方法，學(xué)生的樂感也就容易培養(yǎng)起來了。有時音樂課中的過渡，說上一段很長的過渡語，倒不如彈一些過渡性的音樂，既能起到承上啟下的作用，

18、又能突出音樂學(xué)科的特點及優(yōu)勢，一位音樂教育家曾經(jīng)說過：一堂音樂課如果過了十分鐘也不出現(xiàn)音樂，這堂音樂課不能算是一堂成功的音樂課。特別是新課改以來，作為一名音樂教師.要充分利用音樂語言體現(xiàn)音樂的審美性與音樂性，這樣，才能更好的表現(xiàn)出音樂獨特的藝術(shù)魅力.二、口頭語言音樂課上，不能用音樂提示或表達時，我們就可以采用另一種課堂語言-口頭語言，即普通話.音樂課上，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)外.還要求教師的語言具有表現(xiàn)力、感染力和親和力，特別在走入新課程后，教師更應(yīng)防下架子，對學(xué)生的語言要有情感投入，言談之中要愛護學(xué)生，尊重學(xué)生。在教學(xué)上多用讓我們一起來、請、你能行、你唱的棒極了等語言，拉近師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍.課堂上分配角色時，可以不說你要表演什么你去干什么，而是說：你喜歡表演誰?欣賞樂曲使應(yīng)說：你能用什么方式表現(xiàn)你所聽到的音樂呢?你試著做一下好嗎?我希望能看到一個與眾不同的你。教師在教學(xué)中如能用熱情、大方、和藹可親的語言與學(xué)生交流，就會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種友好，心理相容的親切情感，從而調(diào)動學(xué)生的情感因素.激起學(xué)生的豐富想象。三、體態(tài)語言音樂的美，不僅僅表現(xiàn)在樂曲的美和教師的口頭語言美上，它還滲透在教師的一舉一動，一言一行