1、倍的認識教學反思 倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學。倍的認識這一課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，解決“求一個數的幾倍是多少”的問題。在這堂課中，我認為自己有下面的成功之處： 一、 注重知識的遷移，開放學生的思維 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的精神世界里有一種強烈的需求，總是希望自己是發(fā)現者、探索者。他們期待自己成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼裕?/p>

2、我通過看藍魚、紅魚和黃魚三種魚提問，讓學生從已掌握的兩數之間的加減關系的基礎上引出“倍”。這樣既明確本節(jié)課的學習內容，也讓學生初步感知：“倍”也是兩數之間的關系，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中來。 二、 給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間。 在整堂課上，我千方百計調動學生已有的經驗，讓他們去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間。比如，在學生說完魚兒之間存在的各種倍數關系之后，我又出示了兩組題，第一題第一行是兩只蜜蜂，第二行是8只蝴蝶，第二題第一行是4只蜜蜂，第二行是8只

3、蝴蝶，在課堂上，我引導通過學生動手圈一圈，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數的幾倍”有了深入的理解；緊接著，提出問題：“為什么蝴蝶都是8只，而第一題蝴蝶的只數是蜜蜂的4倍，第二題卻是2倍呢？”引起大家的思考。通過觀察、比較，學生發(fā)現因為第一排蜜蜂的只數不同，所以，它們之間的倍數也不相同，進而體會到“比的標準不同一份的數量不同，倍數也就隨之改變?！?讓學生多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。 三、通過動手操作，幫助學生建立數學模型 著名心理學家皮亞杰認為：智慧來源于動作，活動是連接主、客體的橋梁。在教學中實施活動的原則就是應該放手讓兒童自己去動手、動腦探究外物，使他們獲得豐富的經

4、驗。通過經驗的抽象和反應的抽象，逐步形成發(fā)展自己的認知結構。認識倍以后，我通過擺小棒這一環(huán)節(jié)，讓學生在猜一猜、擺一擺、算一算、說一說等數學活動中，將動手操作、理解概念、表述數理有機地結合起來，讓學生參與知識的形成過程，很好的建立了“求一個數的幾倍是多少”的數學模型，同時學生的抽象概括能力也得到了提高。學生動手操作過程中，用擺一擺的方法很容易出現把所有圖形全部擺在一起，而沒有按份數，一份一份的擺，我抓住這種課堂生成，及時提出：有這樣的幾份就是它的幾倍，強調擺時要一份一份的擺。 四、注意數形結合，理解“倍”的概念 本節(jié)課我注意對學生進行數形結合思想的滲透，例如：課一開始，我就出示2條藍魚，6條紅魚

5、，12條黃魚，讓學生數魚了解“倍”，再動手擺小棒理解“倍”，使“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從看圖到擺圖再到畫圖，整個過程都反映出數形結合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。 五、開放的練習，提升學生思維水平 在鞏固練習中，1、通過多種渠道(猜一猜、說一說、畫一畫)、多種形式鞏固并加深對倍的理解。2、問題帶有開放性，如動手畫一畫中，畫和，畫幾個由每個學生自己決定，把出題的權力“下放”給學生，但畫的必須是的3倍。這種開放性的練習更能體現學生的生成性，促使學生從發(fā)散思維中尋找規(guī)律，使學生的思維水平進入更高一個層次。學生畫時出現了是3倍的情況，還出現了少的畫在第二行，多的畫第一行的現象，充分利用學生的這些生成資源，我因勢利導，科學評價，適時點撥，使學生的學習得到有效發(fā)展。總之，練習設計力求融知識性、趣味性、發(fā)展性為一體，把夯實基礎知識與發(fā)展創(chuàng)新能力緊密結合起來，以求達到發(fā)展思維、形成技能的目的。 課的結尾由課內延伸到課外，給學生一個開放的學習時空，激發(fā)他們用數學、愛數學的積極情感。 通過這節(jié)課的教學也給我留下了思考：在倍的認識環(huán)節(jié)，板書時如果歸納成3個2就是2的3倍，比寫成紅魚的條數是藍魚的3倍更直觀，能更好的為后面學生學習“一個數的幾倍是多少”奠定基礎。另外，