1、【摘要】：提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更離不開(kāi)提問(wèn)，那么如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢?提問(wèn)應(yīng)講究方法，講究策略，有針對(duì)性，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，應(yīng)成為學(xué)生思路的導(dǎo)航儀?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法有效提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)教師也能在學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂交流的效率，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。因此，只有重視課堂提問(wèn)，重視挖掘?qū)W生的潛能，才能真正的提高課堂教學(xué)效果。一、提問(wèn)應(yīng)改變策略，轉(zhuǎn)換角色，由“

2、問(wèn)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)”傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一味的教師問(wèn)學(xué)生，教師問(wèn)什么學(xué)生答什么，學(xué)生是順著老師的思路去思考，完全沒(méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)下降，教師一定要放下身段，不要怕學(xué)生的發(fā)問(wèn)會(huì)打亂自己的教學(xué)思路，更不要怕回答不了學(xué)生的問(wèn)題有損自己的威望和形象，一定要讓學(xué)生敢于提問(wèn)題善于提問(wèn)題，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和提問(wèn)的主動(dòng)性。當(dāng)然，僅有敢問(wèn)還是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣提問(wèn)才是好的提問(wèn)。案例一：在講認(rèn)識(shí)方程時(shí)，老師先讓學(xué)生把黑板上的式子分為兩類：等式和不等式。接著讓學(xué)生把等式再分為兩類：有未知數(shù)和無(wú)未知數(shù)各一類。從含有未知數(shù)的等式中又分兩類，其中有

3、3+x=8，A+25=37，+3=9，7-5=，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么叫方程?學(xué)生討論得出：含有未知數(shù)的等式叫方程。但其中的+3=9，7-5=兩個(gè)式子，還是引起了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論：一類學(xué)生認(rèn)為這是方程，另一類學(xué)生認(rèn)為這不是方程，并且有幾位同學(xué)把手舉得高高的，見(jiàn)此情景，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地制止了學(xué)生的爭(zhēng)論，而是微微一笑，指著其中的一名同學(xué)說(shuō)：“你是不想要向他們提問(wèn)什么?”頓時(shí)，課堂安靜了下來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)：“我想問(wèn)A同學(xué)，這兩個(gè)式子是等式嗎?”A答：“是?！彼形粗獢?shù)嗎?”A：“算是有吧?”這位同學(xué)繼續(xù)追問(wèn)：“到底是有還是沒(méi)有?代表什么?”A：“代表未知數(shù)?！薄凹热贿@樣，那它不就是方程嗎?含

4、有未知數(shù)的等式就是方程?！贝谁h(huán)節(jié)中，學(xué)生的敢問(wèn)和教師的積極引導(dǎo)起了至關(guān)重要的作用!在一番爭(zhēng)論中，使每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)方程的認(rèn)識(shí)更加的清晰明朗。二、問(wèn)題一定要有針對(duì)性，不應(yīng)寬泛的讓學(xué)生茫然無(wú)措有針對(duì)性，即提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)來(lái)發(fā)問(wèn)。避免過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，反復(fù)的問(wèn)“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“同意不同意”等是沒(méi)有任何價(jià)值的。一來(lái)學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，養(yǎng)成思維上的懶惰，二來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)此就會(huì)失去興趣。但提問(wèn)若過(guò)于寬泛，無(wú)針對(duì)性，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，回答不上來(lái)，既增大了學(xué)生的壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師陷入尷尬境地，進(jìn)退兩難，

5、只能是老師提問(wèn)的失敗。課堂提問(wèn)既不能深不可測(cè)，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后能獲得正確的答案。案例二：一位教師教街心廣場(chǎng)時(shí)，出示主題圖，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么?”生1答：一個(gè)長(zhǎng)方形的大廣場(chǎng)。師：還有什么?生2答：中間有個(gè)小花壇。師：嗯，不錯(cuò)。還有呢?生3：廣場(chǎng)的長(zhǎng)是30米，寬是20米。師：真好!還有什么?生4：中間那個(gè)花壇是個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是3米，寬是2米。師：觀察的真仔細(xì)，還有誰(shuí)要說(shuō)?生5：那個(gè)大廣場(chǎng)上有很多瓷磚。師：是啊，你們?cè)倏匆豢?，還能發(fā)現(xiàn)什么?生6：“瓷磚的長(zhǎng)是0.3米，寬是0.2米?！睅煟耗愕难哿σ埠芎?，還有什么?生：師：再仔細(xì)看看?生：老師“啟發(fā)”了半天，學(xué)生無(wú)動(dòng)

6、于衷。最后老師只得自己說(shuō)：這三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間有什么關(guān)系?同學(xué)們看出來(lái)了嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?原因在于老師的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，她很想讓學(xué)生先說(shuō)出三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間有什么關(guān)系，繼而說(shuō)寬之間的關(guān)系，最后說(shuō)面積，由此導(dǎo)入到對(duì)新課的探究，然而由于問(wèn)題太寬泛，問(wèn)的學(xué)生“啞口無(wú)言”，不知老師到底想要什么。本節(jié)課老師忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，提問(wèn)顯得很寬泛，無(wú)針對(duì)性，出現(xiàn)低效提問(wèn)甚至無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。三、問(wèn)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)體差異一節(jié)課的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是要每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，不能只針對(duì)部分學(xué)生，回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè)人，或是反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)得好的同學(xué)，造成一種課堂上所有問(wèn)題學(xué)生已解決，教學(xué)任

7、務(wù)已完成的假象。而真實(shí)的是其他學(xué)生根本就沒(méi)有動(dòng)腦、動(dòng)手的空間，有的學(xué)生干脆就不聽(tīng)了，游離在自己的世界里，使學(xué)習(xí)本來(lái)就困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加困難。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的，容易的、稍難的，都應(yīng)該有所涉及。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，這樣既能激活優(yōu)秀生的思維，也給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些展示自己的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點(diǎn)，充分自如的展現(xiàn)自己。四、提問(wèn)要成為正確引領(lǐng)學(xué)生思路的導(dǎo)航儀，不能偏離一節(jié)課的正確航向教師的提問(wèn)，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，要能有效引領(lǐng)學(xué)生的思路，不能隨心所欲，信手拈來(lái)，想到哪兒說(shuō)到哪兒，想問(wèn)什么問(wèn)什么，或者說(shuō)這個(gè)話

8、題的時(shí)候忽然想到了與之相關(guān)的另一個(gè)話題，然后就又跑了，教師的思維如果跳得太快，就不能留給學(xué)生充分的思考空間，以及表達(dá)與回答的機(jī)會(huì)，教學(xué)的效果肯定不好，一節(jié)課時(shí)間有限，教師的教學(xué)目標(biāo)完不成，到最后就會(huì)慌里慌張，為完成任務(wù)而去趕課，造成學(xué)生囫圇吞棗。案例三：一位教師在教四年級(jí)的小數(shù)加減法時(shí)，有這樣一道題：用小數(shù)計(jì)算下面各題。5元8角2分+3元零9分 1噸50千克+980千克6千米60米-3千米800米 6千-2千米860米師：這道題要先干什么?從哪兒入手?生：?jiǎn)挝粨Q算。師：嗯，說(shuō)起單位換算，我們先來(lái)看一下，這里面的低級(jí)單位有哪些?高級(jí)單位有哪些?生：(一一回答)師：那么從高級(jí)單位到低級(jí)單位換算應(yīng)怎

9、么辦呢?生：乘以它們之間的進(jìn)率。師：為什么要乘它們之間的進(jìn)率呢?我以前給大家講過(guò)，從高級(jí)單位到低級(jí)單位，猶如我們騎自行車下坡，下坡的時(shí)候，當(dāng)然帶上多少東西都不覺(jué)得重，無(wú)所謂，是不是?那你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢?騎自行車下坡的時(shí)候感覺(jué)如何呢?生：很輕，很好，沖啊師：你們車子后座上的東西用繩子怎么固定的?學(xué)生說(shuō)什么的都有，課堂氣氛顯得很“活躍”。師：你們看，師邊說(shuō)邊用手比劃，車的后座上這兩根繩子交叉著來(lái)綁，想象著這是一個(gè)乘號(hào)，所以從高級(jí)單位到低級(jí)單位就乘它們的進(jìn)率。那從低級(jí)單位到高級(jí)單位呢?生：除以它們之間的進(jìn)率。師：對(duì)，你們想啊，從低級(jí)單位到高級(jí)單位就像我們走上坡路一樣，上坡路走著多累啊，我們就把

10、東西扔了去，減負(fù)前行，會(huì)輕松很多的!一生忽然喊道：老師，把東西扔了，多可惜啊!能不能不扔?師：老師只是舉一個(gè)例子，幫助你們記憶而已，就像我們?cè)陔娨暽辖?jīng)常聽(tīng)到某人在一分鐘內(nèi)記住了多少單詞，多少數(shù)字一樣，他們?yōu)槭裁茨苡涀?就是因?yàn)橛凶约邯?dú)特的方法。比如說(shuō)，一位記憶大師講課，先在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生能想到什么?我先問(wèn)一下大家，你們能想到什么?臺(tái)下的學(xué)生紛紛回答，有人說(shuō)太陽(yáng)，有人說(shuō)月亮，還有人說(shuō)像一個(gè)球，爭(zhēng)的面紅耳赤師：你們關(guān)鍵是要有想象力，想象力豐富，就能把很多不相干的東西聯(lián)系到一起，幫助你們記憶，比如記憶數(shù)字：可以把“1”想象成蠟燭，把“2”想象成是鴨子，把“3”想象成耳朵一節(jié)課快過(guò)去了，老師東扯葫蘆西扯瓢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生也沒(méi)學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，最后匆匆收?qǐng)?。綜上所