1、初中信息技術(shù)課教學的現(xiàn)狀停留在計算機課2000年10月頒發(fā)的中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)，標志著計算機課程開始向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)變，但是，此時更多的只是實現(xiàn)了名稱的改變，本質(zhì)上仍然是計算機課程。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，甚至有些偏遠省、自治區(qū)的省會（首府）城市的高中也沒有完全開設(shè)信息技術(shù)課程。農(nóng)村城市地區(qū)差異明顯一個11歲的孩子能掌握一些初級的FrontPage、繪聲繪影的使用，同樣，欠發(fā)達地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀也讓人觸目驚心沒機房、缺老師，代課教師拿著教材照本宣科，學生依葫蘆畫瓢。地區(qū)間差異性非常明顯，而且表現(xiàn)形式多有不同：小學階段，有的開2個年級的課程，有的開6個年級的，所用教材也各不相同。因

2、為沒有國家的硬性規(guī)定和指導方針，信息技術(shù)課全憑教師個人發(fā)揮，甚至同一學校同一年級不同教師的授課內(nèi)容都截然不同，“熟悉拼音的不教五 筆型”。信息技術(shù)基礎(chǔ)教育陷入一片混亂之中，各地區(qū)、各學校劃出人為的“起跑線”，一些孩子，還未起跑，已然落后。此外，我還發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：一是低年級信息技術(shù)教育重視程度高于高年級（小學初中高中），呈現(xiàn)一種獨特的金字塔結(jié)構(gòu)。比如多數(shù)小學課程安排 是嚴格規(guī)定的，但初高中對信息技術(shù)課時多數(shù)都是能省就省；二是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、直轄市等信息技術(shù)教育程度要優(yōu)于內(nèi)陸地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的信息技術(shù)課無論是師資、設(shè) 備、學生對信息技術(shù)了解、應(yīng)用都明顯落后于城市地區(qū)。教育部提供的信息顯示，200

3、8年全國中小學教師達1056.64萬人，其中79.5%在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下教學單位。學生也呈現(xiàn)出同樣的分布形態(tài)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的中小學生達到千萬級別。如果農(nóng)村地區(qū)中小學信息技術(shù)課成為“配角”甚至可有可無，這將是基礎(chǔ)教育最大的悲哀。校方重視程度不一根據(jù)教育部此前規(guī)劃，2001年前所有高中必須開設(shè)計算機課程；2005年前所有初中必須開設(shè)相關(guān)課程；2010年前這一標準覆蓋至所有小學。 2010年的“大限”將至，別說一些偏遠地區(qū)達不到這樣的標準，就算一些中度發(fā)達地區(qū)，更多學校也是流于形式，將信息技術(shù)課程作為擺設(shè)。實際上，由于我國尚未將信息技術(shù)教育列入“普九”課程體系，信息技術(shù)還不是一門獨立的基礎(chǔ)學科，也沒有全國性的硬

4、性方針，僅有一些“建議性”、“指導性”的綱領(lǐng)，連教材都是由省級教育部門指定，各省方針各不相同，導致差異性加劇。校方重視程度不足首先在于缺乏統(tǒng)一的指導和規(guī)范：目前基礎(chǔ)教育參考綱要是1997年國家教委印發(fā)的中小學計算機課程指導綱要（修訂稿），對 中小學教學內(nèi)容和教學目標、課時提出了要求。但這只是一個指導性的綱領(lǐng)，彈性很大，并沒有硬性的考核標準。比如綱要規(guī)定高中階段計算機課要達到 70140個課時，而七成以上的高中僅高一開課，每周一節(jié)，除去節(jié)假日、寒暑假，能達到35個課時已屬不易。值得一提的是，最新一版的綱要在學科分類上，仍然將高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課歸為“選修課”。一切向高考看齊的高中，“選修課”不會有

5、太多選擇的機會。多數(shù)地區(qū)，“選修課”往往是被刪減的首要部分?！拔覀兊男畔⒓夹g(shù)教育正處在一個政策指導的真空期”， 中國教育學會中小學信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副理事長鄧立言說，這是一個“相對真空”，“前幾年大力推廣計算機教育時每年會定期召開會議研究和解決教學實踐 中出現(xiàn)的各種問題，管理機構(gòu)和管理體制也比較完善。近幾年課改反而出現(xiàn)了一些問題，一些研究、管理機構(gòu)也都撤消了。”中小學普遍沒有專業(yè)信息技術(shù)教師師資也是一個惱人的難題。信息技術(shù)師資往往是一個學校最為薄弱的環(huán)節(jié)，在縣級以 下中學有很多以前是物理老師，或其他學科的教師來教信息技術(shù)。先自學，再教學生。除了各地區(qū)參差不齊的教學設(shè)置和師資力量，“信息技術(shù)

6、無用論”等問題也始終困擾著中小學信息技術(shù)基礎(chǔ)教育?！皩W好語數(shù)外，考上好大學，信息技術(shù)到時再 學都來得及”。類似話語不僅家長反復(fù)念叨，甚至一些班主任也形成了慣性思維，并時常囑咐學生不要喧賓奪主，在信息技術(shù)課投入太多。初中高中學的一樣內(nèi)容“現(xiàn)在的中學信息技術(shù)課教的要么就是平時用不上的東西，要么就是不用教、孩子們也能自學會的東西，這種課怎能不讓孩子心生厭惡和恐懼?！比涨?，在“全國青少年信息學奧林匹克競賽”上，中國計算機學會秘書長杜子德如是評價目前的中學信息技術(shù)教育。杜子德隨意拿了一本信息技術(shù)教材，翻開目錄對記者說，一些關(guān)于計算機的概念解釋，學生背出來有何用？而類似于WORD的應(yīng)用軟件操作，其實老師不

7、用教，學生自己上機就能自學會，就像大家使用手機不用特別授課一樣。除了內(nèi)容用不上，讓學生倍感頭疼的還有“重復(fù)學習”?！坝行﹥?nèi)容小學學過了，初中再學；初中學過了，高中再學”。 由于需要兼顧不同基礎(chǔ)的學生，教學內(nèi)容選擇方面，各省教委普遍采取“零起點”思維，即從最基礎(chǔ)抓起，適當兼顧高水平學生。于是一個尷 尬的局面出現(xiàn)了：小學學了4年信息技術(shù)課（目前各地多為小三開設(shè)信息技術(shù)課程）的學生，因為一些同學沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)，初中需要重復(fù)學習之前學過的內(nèi)容；高中亦 然，課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置同時，也消磨了學生深入學習的興趣。全國中小學計算機教育研究中心（北京）主任、聯(lián)合國教科文組織亞太教育局信息技術(shù)部主任苗逢春認為，這

8、需要國家教育部出面制定相應(yīng)綱領(lǐng)，將小初 高課程串聯(lián)起來，改“零起點”思維，為“課程合理銜接，適當照顧基礎(chǔ)較差的學生”，前提是能實現(xiàn)各地區(qū)計算機教學水平基本同步。 “只有在教學層次上推進，才能避免教學資源的重復(fù)使用”。信息技術(shù)課是“后媽生的”現(xiàn)在，大部分中小學都開設(shè)了信息技術(shù)課程。但實際情況是，各學校教師所講授的內(nèi)容有可能是天差地別，甚至，同一學校年段不同班級不同教師講 授的內(nèi)容都有可能大不相同。目前信息技術(shù)教學不象語文數(shù)學等學科教學一樣有統(tǒng)一的指導思想、教學內(nèi)容，各地的信息技術(shù)教學內(nèi)容和層次存在因師因校而異的局面。從我教學經(jīng)歷來看，高中因為升學壓力大，信息技術(shù)課被邊緣化，這已經(jīng)是公認的事實。無論重點還是普通高中，信息技術(shù)課多數(shù)都是被架空的，實際上并沒有多少內(nèi)容，校方、學生也都沒有投入多少精力在里面，流于形式的部分更多。因為沒有統(tǒng)一的考核標準，課程教的好還是不好，完全就沒有一個的定義，這對教師自信心打擊是很大的。因為不涉及高考，目前的信息技術(shù)課完全以學生的興趣為導向，有興趣，就學一點，但真正肯在上面投入時間和精力的學生寥寥，老師很難得到積極的反饋。校方更是不用說，信息技術(shù)課的興旺衰敗全看校領(lǐng)導的個人風格。有些校長對信息技術(shù)課程比較看重，投入大筆資金用于更新設(shè)備等，而有